斯金納的強化學(xué)習(xí)理論在教育中的應(yīng)用探討

鄭巧

摘 要：本研究根據(jù)斯金納的強化理論，探討了其在教育教學(xué)實踐中的優(yōu)缺點和運用強化理論的注意事項。主要根據(jù)學(xué)生在不同年齡階段中不同的身心發(fā)展特點，探討在每個階段（嬰幼兒、中小學(xué)生、大學(xué)生）的應(yīng)用，以促進該理論與實踐的結(jié)合，促進各階段教育質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：斯金納；正強化；負強化

1.斯金納的強化理論

（1）強化的概念。強化是斯金納學(xué)習(xí)理論的核心概念。所謂一個操作得到加強，指的是某種反應(yīng)受到強化，其出現(xiàn)的概率增加，即該操作行為更容易出現(xiàn)。

（2）強化的分類。①按照強化物的性質(zhì)分為正強化和負強化。正強化是指由于一刺激物在個體作出某種反應(yīng)（行為）后出現(xiàn)從而增強了該行為（反應(yīng)）發(fā)生的概率。負強化是指由于一刺激物在個體作出某種反應(yīng)（行為）后而予以排除從而增強了該行為發(fā)生的概率；②根據(jù)人類行為受強化影響的程度分為一級強化和二級強化。一級強化是指滿足人和動物生存、繁衍等基本生理需要的強化。二級強化是指任何一個中性刺激如果與一級強化物反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強化性質(zhì)；③根據(jù)行為和強化間間隔時間分為連續(xù)式強化和間隔強化。連續(xù)式強化是指對每一次或每一階段的正確反應(yīng)予以強化。間隔式強化是指行為發(fā)生與強化物的出現(xiàn)或撤去之間有一定的時間間隔；④強化與獎勵、負強化與懲罰的關(guān)系。斯金納使用強化而不是獎勵，因為獎勵是對與愉快情景相聯(lián)系的行為主觀解釋，而強化是根據(jù)可觀察和測量的事件來加以討論。負強化不同于懲罰，前者是撤走一種負強化物，使得在此之前的行為出現(xiàn)概率增加，而后者是增加一種負強化物或撤離一種正強化物，引起的結(jié)果是先行行為的抑制。

2.斯金納的強化學(xué)習(xí)理論在教育中的應(yīng)用

（1）強化理論在嬰幼兒教育階段的應(yīng)用。嬰幼兒時期是良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成及其語言發(fā)展的重要時期，人的一切心理特點都是在言語活動基礎(chǔ)上存在和表現(xiàn)出來的。而斯金納的強化理論在培養(yǎng)兒童良好的行為和促進語言的發(fā)展上起到了積極的作用。

（2）強化理論在中小學(xué)教育階段的應(yīng)用。①相倚行為契約在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。相倚行為契約是教師和學(xué)生之間對學(xué)生要做什么事情及事情做好之后期望有什么結(jié)果（強化）達成的共識；②行為塑造與矯正對于中小學(xué)生良好行為的培養(yǎng)。教師要確定學(xué)生的起點行為與目標(biāo)行為，把兩者間的差距分解為一個個難度逐漸升高但跨度不大的細小步驟，不斷強化學(xué)生每一個接近目標(biāo)的行為；③利用強化引導(dǎo)中小學(xué)生主體性發(fā)展。利用教師的表揚、獎賞、激勵等積極的外部強化引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展；④在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用程序教學(xué)法。程序教學(xué)的基本觀點：一，把教材分成具有邏輯聯(lián)系的小步子；二，要求學(xué)生對所有內(nèi)容做出積極的反應(yīng)；三，對學(xué)生的反應(yīng)要有及時強化；四，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自己的情況自定步調(diào)，學(xué)習(xí)進度不要求統(tǒng)一；五，使學(xué)生有可能每次都做出正確的反應(yīng)，使錯誤率降到最低限度。

（3）強化理論在大學(xué)教育階段的應(yīng)用。①在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用強化促進大學(xué)生知識的掌握。需要將及時強化和延時強化手段在教學(xué)中因時、因地、因情制宜、靈活運用，一般知識技能學(xué)習(xí)要及時強化，對自我意識差的學(xué)生應(yīng)及時強化；②采用強化促進大學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。正面強化能使個體持續(xù)的做出努力以取得更好的成績；而在負面強化的作用下，人們的全部動力是為了避免潛在或?qū)嶋H存在的威脅和懲罰，一旦威脅解除，便不再進取。

3.斯金納的強化學(xué)習(xí)理論在教育運用中的注意事項

①注意普雷馬克原則的使用。即在強化時，用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或用學(xué)生喜愛的活動去強化學(xué)生參與不喜愛的活動。②要依照強化對象的不同采用不同的強化措施。③小步子前進，分階段設(shè)立目標(biāo)。④及時反饋。當(dāng)學(xué)生做出良好行為后，要予以及時強化，否則這種行為容易消退。⑤正強化為主，負強化為輔。⑥強化是重要但不是唯一的。要結(jié)合理論灌輸、意志磨煉、行為引導(dǎo)和矯正等方式方法進行。⑦間歇強化更適用于穩(wěn)定的或經(jīng)常出現(xiàn)的行為，而且可變性的間歇強化往往比固定性的間歇強化效果好。⑧及時強化并非是倉促行事，要在掌握充分信息的基礎(chǔ)上進行，否則就可能出現(xiàn)對強化性質(zhì)、強化強度把握失誤。⑨多運用獎勵少用懲罰。

斯金納根據(jù)強化學(xué)習(xí)理論所設(shè)計的各種應(yīng)用技術(shù)取得了一定的成效。但是教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)把握該理論的應(yīng)用尺度，促使理論與實踐有效地結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳 奇，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

[2]謝應(yīng)寬.B·F·斯金納強化理論探析[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2003（01）.

（作者單位：重慶理工大學(xué)）