后“考級”時代高職學生英語學習驅動因素研究

鐘百燕

摘 要：近些年，隨著我國社會實踐活動中英語應用程度的不斷加深，學生學習英語逐漸由被動學習向積極主動學習轉變。英語等級考試，無論是四六級考試，還是公共英語等級考試，都成為很多高職學生入校學習英語時的首要目標。因此，在學生獲得英語證書之前，大多學生依舊具備英語學習的動力。但獲得證書之后，如何學習英語，這就需要進一步探索，而探索這一問題的關鍵是尋找到高職學生英語學習的驅動力。本文擬分析其具體驅動因素，并結合具體因素內(nèi)容，提出開展英語教學的相關措施。

關鍵詞：后考級時代；高職學生；英語學習；驅動因素

隨著經(jīng)濟發(fā)展結構的不斷優(yōu)化升級，英語已經(jīng)不僅僅是一門語言，它已轉變?yōu)樯鐣畹囊豁椉寄埽⒄Z的應用性和實踐性大大加強。高職學生市場需求較大，因此就業(yè)壓力相對較低。但當前隨著英語應用范圍逐漸擴大，很多用人企業(yè)都會將學生的英語水平當做用人的重要衡量標準。

而在高職學生培養(yǎng)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)學生學習習慣和學習意愿對學生學習成績有著極其重要的影響。當學生順利通過英語等級考試之后，又該如何正確發(fā)揮英語教學的引導作用，來推動英語教學發(fā)展，這是需要我們重點研究的。

一、后“考級”時代高職學生英語學習驅動因素分析

學生通過英語等級考試之后，如何有效開展英語教學，就需要認真分析高職學生的英語學習驅動因素，只有有效分析，才能為推動高職學生英語學習水平提升提供切合實際的發(fā)展道路和方向。其影響因素主要有：

1.外部因素驅動

英語水平成為衡量人才的普遍標準，等級證書已經(jīng)不單單是衡量英語水平的唯一要求。很多企業(yè)在選聘人才，尤其是面對應屆畢業(yè)生人才時，往往會將英語實際掌握情況看做首要衡量標準。外部的驅動力就使得學生即使獲得了英語等級證書，也不敢掉以輕心輕松對待。外部較大壓力就成為學生學習英語的重要動力和支撐。

2.成就感驅動

良好的英語學習成績能夠為學生學習帶來巨大成就感，相對通過等級考試來說，更有對比意義。英語并不是我們的本土語言，通過學習英語，尤其是流利的口語能賦予學生更多成就感。成就感能夠有效激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，推動學生主動參與到英語學習中來。而獲取等級證書之后，學生也會繼續(xù)將英語學習當做個人學習的重要內(nèi)容。

3.個人驅動

英語學習對學生來說并不陌生，我國教學體系已經(jīng)全面涵蓋了自小學至大學，很多學生已經(jīng)將英語學習當做一種習慣，隨著英語學習投入力度逐漸加大，加上學生個人興趣逐漸提升，很多學生逐漸形成了英語學習的良好習慣和愛好，而這也成為推動英語學習的內(nèi)在驅動力。也就是說無論學生是否獲取了英語等級證書，都會持續(xù)開展英語學習活動。

4.社會實踐驅動

社會實踐廣泛應用，學習英語成為客觀要求，社會溝通交往及日常生活中，更需要使用英語。隨著信息技術和智能化技術不斷發(fā)展，英語實際上已經(jīng)成為操作許多軟件和設備的一項技術，學生作為時尚的追崇者，往往會積極參與新設施的應用中，對高職學生來說也十分重要，由于很多高職學生的工作內(nèi)容都涉及機器設備，因此英語實際學習更是其本身工作長遠發(fā)展的根本要求。同時在社會實踐活動中，英語逐漸融入日常生活和社會交往，大多學生認識到英語學習不僅僅是要獲取等級證書，更重要的是學會相應的實踐能力和技巧。這就幫助學生認識到英語學習的根本目的不是獲取證書，而是通過學習更好適應社會實踐，滿足社會要求。

二、結合驅動因素開展高職英語教學措施分析

1.營造良好的教學氛圍、創(chuàng)新教學內(nèi)容

教學的目標不僅要教授學生理論知識和實踐技能，還要在系列教學活動中，教育學生及時調(diào)整學習思路，并與實踐應用緊密結合起來。因此結合各驅動因素，有效開展高職英語教學就需要我們積極營造良好的教學氛圍，通過教學形式的創(chuàng)新，優(yōu)化教學內(nèi)容，能夠為學生持續(xù)學習英語提供有力支撐。

2.革新教學理念，變更傳統(tǒng)教學形式

隨著社會就業(yè)壓力不斷加大，想要使學生充分適應用人市場的需求，教師必須積極革新教學理念。以往教學活動中，教師更注重的是學生的知識掌握狀況，而結合時代變化要求，就使得我們必須積極革新教學理念，鼓勵學生積極主導的參與到社會實踐中來。要積極變革教學形式，打破以往課堂式教學和填鴨式教學，出現(xiàn)教學實踐與課堂教學脫離的現(xiàn)象。通過有效激發(fā)學生的英語應用興趣，從而幫助學生樹立切合實際的英語學習目標。

三、結束語

動機是影響學習成績的非智力因素之一，也就是說當學生有學習英語的動機之后，其參與學習的過程就是自發(fā)主動的。對高職學生來說，多數(shù)人學習英語的目的只是將英語當做工具，而對英語深度學習的認知度較低。只有有效梳理學生學習英語的動機，才能幫助學生在學到知識的同時，不斷提升英語實踐和應用能力及創(chuàng)新精神。通過對后“考級”時代高職學生英語學習的內(nèi)在驅動因素進行有效研究，能夠為高職學生培養(yǎng)拓展新的思路和方向。

（作者單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學院）