從廣西民族大學通識教育現(xiàn)狀談高校通識教育的改革

[摘 要]通識教育是高等教育改革的重要組成部分。通識教育已經(jīng)深入學生內心，但是學生對待通選課態(tài)度較隨意，滿意度普遍不高，絕大多數(shù)同學提出希望根據(jù)興趣選課，原因歸根結底還是通識教育徘徊在外在形式的模仿，缺失實質內容的核心課程建設。提出學校應該重新定位通識教育的教學理念、目的和確定有特色的核心課程體系等應對措施。

[關鍵詞]廣西民族大學 通識教育 調查

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0153-03

通識教育是高等教育改革的重要組成部分。在當今國內國際環(huán)境日趨復雜的今天，通過高質量的通識教育提高當代大學生的思想道德水平勢在必行。著名的教育家蔡元培說過，通識教育需要付出的不只是金錢和更多的人力資源，事實上，它無需付出那么多，或許只是需要一種做得更好的責任感。通識教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任;不是把被教育的人，造成一種特別器具，給抱有其他目的的人去應用的。[1]當前，我國許多大學效仿美國大學通識教育尤其是哈佛核心課程進行通識課程實踐，如復旦大學2005年成立復旦學院，開始七大學科的跨專業(yè)招生嘗試，調整課程結構與設置，創(chuàng)新管理模式，實施通識教育，旨在建成一所世界一流的大學。其校長王生洪說：“我們可以看出我國研究型以尊重和滿足人的本質需要、促進人的全面發(fā)展為出發(fā)點的通識教育，正是大學維護教育本質和大學使命的一種努力?！盵2]

廣西民族大學是一所地方綜合性民族院校，其辦學特色、目標就是建設成為一所在東南亞國家有較大影響的國際化大學。如何實現(xiàn)這一目標？提高通識教育將成學校核心競爭力。本文選取理工科學生作為調查對象，為了了解學生對學校通識選修課現(xiàn)狀的認識和態(tài)度，規(guī)范通識選修課教學管理，推進通識選修課課程體系建設。

一、問卷調查基本情況說明

本次調查對象主要是信息科學與工程學院和理學院的學生，問卷調查的范圍主要是大一至大三的學生。問卷回收時間截至2014年4月25日。共發(fā)放問卷500份，回收的有效問卷342份，回收率為68.4%。其中信息科學與工程學院發(fā)放問卷300份，回收有效問卷182份;理學院發(fā)放200份，回收有效問卷160份。這些有效回答的342位同學就構成了本調查研究的分析樣本，人員分布情況如下：男生174人，女生168人;大一學生179人，大二學生128人，大三學生30人。此次調查的大一學生就是按2012年通選課調整以后的教學方案進行，而大二、大三學生對通識教育已經(jīng)有了比較完整的認識和了解，因此，從年級、男女分布來看，回收樣本基本能反映調查總體的基本情況。

問卷采用無記名方式，共設計了19個題目，包括封閉式和開放式題型。問卷回收后，采用數(shù)理統(tǒng)計等研究方法進行比較研究。

二、廣西民族大學通識通選課開課過程及現(xiàn)狀

廣西民族大學從2002年開設通識通選課至2013年的10年間，其課程結構、選課體系、考核體系都沒有太大變化，主要是按照教育部和廣西區(qū)教育廳對通識通選課要求，結合地方民族院校的特點設置的課程體系，這一課程體系在過去的十來年間對本科教學起到了重要意義。2013年廣西民族大學被教育部授予博士點建設單位，這意味著整個學校教學水平要上一個新的臺階。為了適應學校的發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟對學校提出的要求，廣西民族大學也一直在通識教育改革方面做了積極探索，如2012年對通識通選課的選修課項目化申請開課的改革，旨在用約兩年時間將學校通識課課程建設約120門，第一階段完成了30門課程建設，并對這些課程的評價實行項目化管理，這是在通識通選課的教學質量上的一次大改革。但此次改革對課程體系沒有太大的修改。另外，雖然逐漸增加了通識教育的學分，但通識教育一直是作為專業(yè)教育的輔助教育這一地位沒有改變。

三、調查問題與結果分析

本次調查的內容主要涉及四個方面：一是了解學生對通識教育的理解，二是了解學生學習選擇通選課的影響因素，三是了解學生通識選修課的學習態(tài)度，四是學生對通識選修課的滿意度和教學評價，其中包括學生對課程時間安排、課程負擔和教師教學方式、水平、效果的看法、要求和意見等內容。

（一）對通識課的理解

學生對通識教育的認知程度可以反映出學校通識教育對學生產生的影響、效果。

表1 ? 通識教育的作用

從表中數(shù)據(jù)可見，絕大部分同學對通識教育的作用有較好的理解，這為學校開展通識教育打好了基礎。

（二）選課影響因素

了解學生對通識選修課的學習目的、選課影響因素和興趣取向，能為建立通識選修課課程體系提供客觀依據(jù)。

表2 ? 選課的影響因素

從選課影響因素的統(tǒng)計來看，較多學生按照自己的興趣選擇課程。

（三）學生對待通選課的態(tài)度

1.學習態(tài)度分析

了解學生對通識選修課的學習態(tài)度，對我校改進通識選修課教學管理、課堂管理以及完善課程評價體系均有積極意義。

表3 ? 通選課與上專業(yè)課態(tài)度比較

統(tǒng)計表明，占絕大多數(shù)同學對通選課不重視，態(tài)度隨意。

2.是否逃課情況

被調查者認為從未逃過課的占40%，偶爾逃課的占56%，還有4.2%學生因為各種原因幾乎沒有上過課。

3.通選課逃課的原因

從學生對選修課逃課的原因看，學生對所學課程沒有興趣，被迫選課占51.3%，依次排序為老師不負責任、與學?；顒記_突、其他。調查發(fā)現(xiàn)，部分受歡迎的課程限定人數(shù)，導致很多選不上自己喜歡課程的學生盲目選課，對課程沒有興趣加劇了逃課發(fā)生。

綜上所述：絕大多數(shù)學生學習通識選修課的態(tài)度比專業(yè)課較隨意。

（四）學生對通識選修課的滿意度和教學評價

了解學生對通識選修課的滿意度、時間安排及課業(yè)負擔、對教師教學評價等，為通識選修課教學改革、教學安排、教師教學水平的提高提供參考依據(jù)。

1.對通識選修課的滿意度調查

表4 ? 對通識選修課滿意程度

調查可見，對目前通選課不滿意的學生所占的比例并太高，但是更多同學認為我校的通識教育有較大改善的空間，這部分學生都給出了“一般”的評價。

2.關于對通選課上哪些方面最不滿意的調查，47.5%的學生認為教學內容偏難或偏淺，26.7%的學生認為教師講課不夠生動，11.9%的學生認為教師教學水平不夠，13.9%的學生認為教師課堂不負責任、不認真。

（五）問卷設計了一道開放題：“對于學校的通識選修課，您還有哪些建議？”

收到134份問卷上的150個意見和建議，建議主要集中在課程開設太少、選課系統(tǒng)不完善、無法選到自己感興趣的課程等方面。

四、存在的問題

通過調查結果分析可以看出，通識教育已經(jīng)深入學生內心，但是學生對待通選課態(tài)度較隨意，滿意度普遍不高，絕大多數(shù)同學提出希望根據(jù)興趣選課等等，原因歸根結底還是通識教育徘徊在外在形式的模仿，缺失實質內容的核心課程建設。

（一）通識教育核心課程所占的學分比例小

“核心課程”是大學本科階段通識教育領域（非專業(yè)教育領域）的一種課程設計模式，是將一些相關領域的重要基本論題予以重新組合的一種課程，其目的是為學生提供一個共同的學識背景。[3]我校的通識教育包括了全校公共課、通識必修課和通識選修課，全校公共課原則上根據(jù)教育部和廣西區(qū)教育廳的規(guī)定開設，包括大學英語、體育、思想道德課以及民族理論與民族政策等，通識必修課包括人文科學概說和自然科學概說兩大塊的八門課程，通識選修課包括自然類、人文社科類、管理類、藝術類、體育類、東盟學、寫作類、生態(tài)學、計算機應用及語言類共122門。這一通識教育的結構與國內大多數(shù)高校是一致的，通過表中（表5）四所高校通識教育的學分在整個學分中的比例可見，我校通識教育的學分比其他三所大學的比例都要高。

表5 ? 2012年四所高校通識教育課程學分在總學分中的比例

從比例來看，似乎我校更注重通識教育，其實不然，下面我們分析通識教育中的各個方塊課程的組成情況（表6）。

表6 ? 2012年四所高校通識教育課程內部組成

從表6可見，盡管我校通識教育的學分比其他高校所占比例都大，但是其中的真正核心課程比例由高到低分別是復旦大學、清華大學、北京大學、廣西民族大學。我校的通識教育中，全校公共課所占的比例太大，其中就大學英語這一課程而言，多數(shù)知名高校英語是兩個學分每學期，而我校是三個學分每學期，由此可見，我校通識教育的核心課程在整個教育中占的比重太少。

（二）通選課的核心課程體系不完善，課程分布不均

哈佛大學在通識教育方面的核心課程體系是我國內通識教育的主要效仿對象。在哈佛大學的核心課程中，各領域課程按照所占比重從大到小排列的順序是：文學藝術類>歷史研究類>自然科學類>外國文化類>道德思維類>社會研究類（2005-2006學年文學藝術類>歷史研究類>科學類>外國文化類>社會分析類>道德推理類>定量推理類）。其中，文學藝術類的課程比重最大，約30%，歷史研究類課程約占20%，自然科學類課程基本維持在17%左右，外國文化類課程比重維持在12%以上。從各領域課程的數(shù)量和比例上可以明顯的看出哈佛大學核心課程非常重視人文社會學科方面的課程。[4]

我校開設的122門課程中，文學藝術的共20門，占所有選修課的16.4%，歷史類的課2門，占1.6%，自然科學19門占15.6%，外國文化類課程10門占8.1%，另外，定量推理類課程目前還是空白，究其原因是因為我校沒有哲學專業(yè)的緣故。從比較可以看出，我校的通識教育核心課程建設還有很長的路要走。

（三）通識教育的定位不夠明晰

學校在學生培養(yǎng)方案上對通識課是這樣定位的：為了加強學生人文素質教育和自然科學的素質教育，實現(xiàn)文理滲透、理工結合，擴大知識面，發(fā)展和完善學生的個性、興趣愛好與特長。而復旦大學對通識課的定位是：通識教育核心課程旨在打破分門別類的學科壁壘，貫徹人類學問與知識的共同基礎，并展示民族文化精神對一個民族的學問創(chuàng)新能力。其主導原則是突破單純的“專業(yè)視域”和單純的“知識視域”，從培養(yǎng)新時代中華民族的一代新人的角度出發(fā)，為學生提供能夠幫助其形成基本的人文修養(yǎng)、思想視野和精神感悟的課程。[5]哈佛核心課程所依據(jù)的基本觀點是，確信哈佛的每個畢業(yè)生不僅要在某個專門學科或專業(yè)受到訓練，而且應當接受廣博的教育。學校認為學生為達到這個目標需要得到指導，教師有義務給予指導，使他們獲得作為有教養(yǎng)男女標志的知識、智力和思考方式。[6]

從比較可以看出，廣西民族大學的通識教育是對專業(yè)教育的一種修補，沒有全面反映出新時代背景下的通識教育目標是“人文修養(yǎng)、思想視野和精神感悟”。

五、意見和建議

（一）學校有必要重新定位通識教育的目標

讓全校的師生明確通知教育的目的，確保教學朝著既定方向走。目前，我校的通識教育作為專業(yè)教育的輔助的思想在教師心中扎根，因此在通選課上部分教師沒有認真對待，責任心不強，導致學生在課堂上也比較散漫，選課以好通過為目的的學生占有相當?shù)谋壤Ａ硗?，目前我校的通選課全部安排在周末上，這無形中就給學生一種補課的感覺，增加了學生的厭學情緒，無法達到教學的效果和目的。其次，應加強學生對通識選修課的重視程度，有效指導學生選課，改善其學習態(tài)度。再次，要關注少部分厭學、經(jīng)常逃課的學生，要及時給予教育。

（二）建立健全學校通選課的核心課程體系

目前我校通識教育課的學分在總學分中的比例相對較高，但主要集中在思想政治教育和外語教育方面，真正的通選課學分較低，要進行通識教育改革，重新設定通識教育的學分非常重要。建議參照哈佛大學核心課程中的各個模塊課程的比例，均衡各個學科課程，增加哲學類、歷史類、外國文化類的課程。另外，學生的興趣是影響通識選修課學習態(tài)度最重要的因素。因此，設置學生感興趣、實用性強的課程，使課程內容更加生動，也是通識選修課課程體系設置的重要考慮因素。

（三）建議同一地區(qū)高校間的人力資源形成一定的流動性，以提高資源利用率

復旦大學認為精英院校的通識教育講述高深學問，這是美國通識教育的成功經(jīng)驗。但我校目前并不真正具備各個專業(yè)都有學術領軍人物，如果廣西的各個高校間能形成資源共享，讓真正在行業(yè)內造詣最深的教師給學生上通選課，學生能真正了解學術前沿或一些深奧的東西，是我們通識教育的重要任務。

[ 注 釋 ]

[1] 蔡元培.蔡元培教育論著選（精裝本）[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2] 王生洪.通識教育——追求大學教育的本然價值[N].中國教育報，2007-10-30.

[3][4] 李會春.哈佛大學通識教育改革新動向及其教育理念討論[J].復旦教育論壇，2007（5）.

[5] http：//www.jwc.fudan.edu.cn / s / 67 / t / 179 / 60 / 5c / info24668.htm.

[6] http：//www.liabrary.fudan.edu.cn / spec / wjzx / Harvard.htm.

[責任編輯：鐘 嵐]

[收稿時間]2014-12-18

[基金項目]廣西民族大學教改項目“通識通選課的改革與實踐研究”（批準號：2012ZJGA11）。

[作者簡介]劉銀妹（1979-），女，廣西桂林人，廣西民族大學民族學專業(yè)在讀博士，助理研究員，研究方向：經(jīng)濟人類學。