淺談如何通過建筑模型制作培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)新生的設(shè)計(jì)思維

蘇東賓　李焰

[摘 要]建筑學(xué)專業(yè)的大學(xué)一年級(jí)新生怎樣了解“建筑學(xué)”并開始進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)，這是每所學(xué)校的建筑學(xué)專業(yè)教師比較關(guān)心的一個(gè)問題。隨著教學(xué)的不斷創(chuàng)新與完善，必然形成新的課程教學(xué)特色，也會(huì)出現(xiàn)更多優(yōu)秀作品與更好的教學(xué)成果。一些教育設(shè)想也許有很多不盡如人意的內(nèi)容，但必將激勵(lì)著我們將建筑學(xué)專業(yè)一年級(jí)教學(xué)改革繼續(xù)向前推進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]建筑學(xué)專業(yè) 新生 建筑模型 設(shè)計(jì)思維

[中圖分類號(hào)] TU201-4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）06-0121-03

一、研究的背景

南昌大學(xué)建筑學(xué)系成立于1959年，有著較長(zhǎng)的建筑學(xué)教學(xué)歷史。1961年，由于國(guó)家經(jīng)濟(jì)困難，建筑學(xué)專業(yè)停止招生。1993年，南昌大學(xué)成立，獨(dú)立組建建筑系，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)制改為5年。2013年，建筑學(xué)專業(yè)通過了高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)本科教育評(píng)估。

建筑學(xué)專業(yè)從2005年開始開設(shè)了“建筑模型制作基礎(chǔ)”課程，開設(shè)這門課程的目的就是想利用建筑模型制作這種獨(dú)特的方式來培養(yǎng)學(xué)生的模型制作動(dòng)手能力、立體空間思維能力、方案推敲及設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力。

我們課題組編著了專門的《建筑模型制作指導(dǎo)書》，在指導(dǎo)書中我們?cè)O(shè)置了四個(gè)課題，有立體構(gòu)成課題、坡屋頂制作課題、室內(nèi)設(shè)計(jì)課題和最終成果模型，以期通過每一個(gè)課題的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這些訓(xùn)練能夠有效地提高學(xué)生建筑模型制作能力以及設(shè)計(jì)創(chuàng)作水平的提高。在教學(xué)實(shí)踐過程中我們對(duì)一些學(xué)生做了一些訪談與問卷調(diào)查，目的在于了解學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)與看法，從得到的反饋意見中，我們發(fā)現(xiàn)課程中的有些課題學(xué)生感覺到枯燥，還需完善。

圖1-1 ? 模型制作時(shí)學(xué)生們的難點(diǎn)統(tǒng)計(jì)圖

針對(duì)圖1-1中發(fā)現(xiàn)的問題，全體授課教師討論研究并及時(shí)做出了調(diào)整。

2011年我們將《建筑模型制作指導(dǎo)書》中的四項(xiàng)課題增加到八項(xiàng)課題，可供學(xué)生選擇。同時(shí)針對(duì)學(xué)生反映的模型制作時(shí)間比較緊張的問題，在最終的成果模型中允許由3到5名學(xué)生組隊(duì)完成，這樣既提高了模型制作的效率又能培養(yǎng)學(xué)生集體分工合作的能力。

2013年6月，擔(dān)任建筑模型制作課的所有教師又經(jīng)過反復(fù)多次的討論，重新確定了建筑模型課的教學(xué)方向與對(duì)學(xué)生的要求，每一個(gè)課題都要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定。實(shí)踐再次證明了我們進(jìn)行的教學(xué)研究是頗有成效的。

二、如何通過模型讓建筑學(xué)專業(yè)新生理解建筑設(shè)計(jì)

根據(jù)我們近幾年的觀察與調(diào)研，如今的建筑學(xué)專業(yè)新生有幾個(gè)顯著的特點(diǎn)。（1）90%以上的學(xué)生沒有美術(shù)功底，這樣他們對(duì)于圖形的構(gòu)成與立體空間變現(xiàn)能力要顯得薄弱一些。（2）大部分的學(xué)生動(dòng)手能力非常差，比如每一次的模型制作時(shí)都有同學(xué)不小心，比如把材料切歪或者切到手指。（3）相關(guān)知識(shí)欠缺，對(duì)于建筑的構(gòu)成、建筑的結(jié)構(gòu)材料方面的知識(shí)基本是空白。（4）缺乏創(chuàng)新性的思維，一直以來很多學(xué)生只是會(huì)單一的模仿，很少學(xué)生有獨(dú)立思考問題的習(xí)慣與能力。

針對(duì)這些環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)置了四個(gè)新的課題，通過四個(gè)課題的訓(xùn)練使初入建筑專業(yè)的學(xué)生可以克服一些學(xué)習(xí)建筑學(xué)的困難，迅速提高自身的專業(yè)能力。

下面我們逐個(gè)分析各個(gè)課題。課題一是“造型與主題模型”，本課題的任務(wù)就是讓學(xué)生用熱線切割機(jī)來切割泡沫乙烯材料，切割出方塊、三角、圓等形狀的成品。然后固定粘貼在A3大小的底板上，布置的方式由學(xué)生自行考慮決定，構(gòu)成以美觀悅目為原則。最后給自己的作品定義一個(gè)主題。

本課題的目的就是：（1）使學(xué)生熟悉模型制作工具和機(jī)械的使用，特別是對(duì)熱線切割器的使用。通過熱線切割器對(duì)泡沫苯乙烯材料進(jìn)行的切割練習(xí)，是針對(duì)今后的模型制作中方案階段的研究模型以及主體建筑的周圍模型制作的一項(xiàng)基本訓(xùn)練。（2）利用切割出的成品進(jìn)行立體構(gòu)成訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用形態(tài)構(gòu)成的一些基本方法，提高學(xué)生的構(gòu)圖與審美能力。

課題二是“結(jié)構(gòu)與受力模型”，本課題是第一個(gè)課題的延續(xù)，而采用的材料有所改變，要求學(xué)生了解各種材料的性能，同時(shí)了解第一個(gè)課題模型的結(jié)構(gòu)與受力。

第二個(gè)課題改變了模型制作材料，不再用泡沫乙烯材料了，同時(shí)要考慮構(gòu)造物的支撐等機(jī)構(gòu)問題，所以增加了制作難度。這個(gè)模型的制作使學(xué)生開始思考自己第一個(gè)模型的結(jié)構(gòu)，開始研究材料與材料的連接和支撐等受力問題，同時(shí)也讓他們?nèi)ふ腋嗟牟牧?，了解這些材料的特性。

第三個(gè)課題“肌理與色彩模型”，這也是第二個(gè)課題的延續(xù)。我們讓學(xué)生專注于材質(zhì)與色彩的研究，同時(shí)也讓學(xué)生專注于空間的研究，因?yàn)檫@個(gè)課題更為具體，可能是一座小型建筑，可能是一個(gè)小空間的室內(nèi)。

這個(gè)模型是更為精細(xì)的模型制作階段，課題的目的就是讓學(xué)生發(fā)揮想象力，尋找更多的模型制作材料，研究材料的肌理與色彩。

最后一個(gè)課題是我們一直沿用的“建筑成果模型制作”課題，該課題是以建筑大師的作品為題材，偏重于現(xiàn)代建筑，讓學(xué)生做一個(gè)完整的成果展示模型，包括建筑所處的周邊環(huán)境制作。

該課題的特點(diǎn)是：我們盡量讓學(xué)生選擇規(guī)模不是很大的建筑，比如柯布西耶的“薩伏伊別墅”、賴特的“流水別墅”、密斯的“巴塞羅那世博會(huì)德國(guó)館”等;并且我們安排學(xué)生分組完成最終成果模型，他們中有的同學(xué)可以查資料，有的同學(xué)可以準(zhǔn)備材料，然后大家一起共同完成，在制作過程中他們體會(huì)了團(tuán)體合作的工作方式，這對(duì)他們將來的設(shè)計(jì)競(jìng)賽和走向工作崗位都有很大的幫助。

在一年級(jí)的第二學(xué)期，我們的建筑設(shè)計(jì)課程中有了較小的建筑設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生開始應(yīng)用各種表現(xiàn)方法，而模型表現(xiàn)是使用最多的一種，因?yàn)樗浅Ｖ庇^。這使學(xué)生從建筑的結(jié)構(gòu)、材料、空間以及建構(gòu)都有所了解，對(duì)建筑設(shè)計(jì)的理解也從模糊變得越來越清晰。

我們的模型制作環(huán)節(jié)，的確讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握了建筑抽象思維的方法并且開始了建筑設(shè)計(jì)入門。

三、建筑模型教學(xué)改革的要點(diǎn)及教改成果

本次建筑模型改革的要點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)開創(chuàng)性的教學(xué)，我們并沒有完全讓學(xué)生去單純模仿。

改革主要是針對(duì)建筑學(xué)一年級(jí)新生的，我們調(diào)研了很多優(yōu)秀院系建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法，不斷完善整合，最終成為建筑模型教學(xué)中自己的特色。

我們同時(shí)在二年級(jí)的設(shè)計(jì)課進(jìn)行了細(xì)致的觀察，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)學(xué)茫然無措，不知從何下手。這些學(xué)生一年級(jí)時(shí)單純的注重制圖、表現(xiàn)訓(xùn)練，注重在二維圖紙上反復(fù)推敲三維空間，沒有經(jīng)過一個(gè)完整設(shè)計(jì)制作過程。顯然，通過模型制作過程的安排，學(xué)生設(shè)計(jì)能力會(huì)提高顯著。

學(xué)生也普遍反映建筑模型對(duì)他們的空間構(gòu)成、形體造型及功能組織都有著融會(huì)貫通的作用，從而對(duì)建筑設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)都有深刻的理解。

本次研究要點(diǎn)如下：要點(diǎn)一，三維空間的認(rèn)知;要點(diǎn)二，“結(jié)構(gòu)關(guān)系的表達(dá)”;要點(diǎn)三，“色彩與材質(zhì)的表現(xiàn)”。

模型制作課程中強(qiáng)調(diào)三個(gè)要點(diǎn)，也就是培養(yǎng)學(xué)生的“三維空間的認(rèn)知”、“結(jié)構(gòu)關(guān)系的表達(dá)”以及“色彩與材質(zhì)的表現(xiàn)”能力，我們并沒有教學(xué)生如何做設(shè)計(jì)，而是通過模型制作過程讓學(xué)生知道該怎樣去思維去辨別建筑的結(jié)構(gòu)以及材料的質(zhì)感和色彩的搭配。這種潛移默化的教學(xué)方式，使學(xué)生理解到設(shè)計(jì)并非是片面去模仿與抄襲。

二年級(jí)的設(shè)計(jì)課程中，我們要求學(xué)生制作“工作模型”，通過制作“工作模型”的推敲過程，空間環(huán)境的認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)建筑構(gòu)件的結(jié)構(gòu)關(guān)系認(rèn)識(shí)得更為清晰，同時(shí)也可以研究建筑材料的色彩與質(zhì)感。

這次教改的成果很顯著，具體表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生的動(dòng)手能力增強(qiáng)，更能注重模型制作，模型制作質(zhì)量越來越好。（2）學(xué)生的思維完全被解放，從他們二年級(jí)的作品中我們發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案大多比較靈活，打破了以往的保守思維。（3）建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)課程中表現(xiàn)能力有所提高，特別是構(gòu)圖能力。

四、探討建筑模型制作的發(fā)展方向

通過這次教學(xué)內(nèi)容的改革，我們發(fā)現(xiàn)了如何通過模型制作來培養(yǎng)專業(yè)新生對(duì)設(shè)計(jì)思維的理解，同時(shí)我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒裁鞔_了將來的發(fā)展方向。

我們將同一屆學(xué)生的二年級(jí)的設(shè)計(jì)課成績(jī)與學(xué)生的一年級(jí)的模型成績(jī)比較發(fā)現(xiàn)，擁有過硬的模型制作素質(zhì)的學(xué)生，在設(shè)計(jì)課的表達(dá)能力與表現(xiàn)能力、綜合能力上都比較強(qiáng)，設(shè)計(jì)思維能力更要比其他同學(xué)高出一籌。

模型制作基礎(chǔ)課程的將來如何發(fā)展？該課程的存在是否有必要？課題小組教師與其他專業(yè)教師進(jìn)行了多次交流后，得出的結(jié)論是：該課程的課時(shí)雖然只有32學(xué)時(shí)，但是的確也占用了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)節(jié)約課時(shí)讓沒有模型制作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)成熟起來;我們可以通過專題講座的形式來進(jìn)行模型制作的教學(xué)，同時(shí)在設(shè)計(jì)課程中穿插模型制作，讓學(xué)生一邊做設(shè)計(jì)一邊做模型。

在一年級(jí)“學(xué)科導(dǎo)論”課程教學(xué)中設(shè)立一個(gè)“造型與表達(dá)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生接觸各種模型制作材料與制作方法，同時(shí)又能發(fā)揮自己的創(chuàng)意，這樣的教學(xué)內(nèi)容更具特色。

同時(shí)我們也可以每年舉行一屆模型制作比賽，讓學(xué)生主動(dòng)參與模型制作，并且將模型實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開放，學(xué)生可以在專業(yè)人員的指導(dǎo)下隨時(shí)進(jìn)行模型的制作。

總之，教學(xué)不斷創(chuàng)新與完善，必然形成新的課程教學(xué)特色，也會(huì)出現(xiàn)更多優(yōu)秀作品與更好的教學(xué)成果。這些設(shè)想也許有很多不盡如人意的內(nèi)容，但必將激勵(lì)著我們將建筑學(xué)專業(yè)一年級(jí)教學(xué)改革繼續(xù)向前推進(jìn)。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]

[收稿時(shí)間]2014-12-10

[基金項(xiàng)目]本研究獲2012年省級(jí)教改課題資助。

[作者簡(jiǎn)介]蘇東賓（1970-），男，江西南昌人，碩士，講師，研究方向：建筑學(xué)。李焰（1969-），男，江西南昌人，學(xué)士，副教授，研究方向：建筑學(xué)。