樂(lè)舞合節(jié)，謂之中和

修璐芳

古語(yǔ)有云：有樂(lè)而無(wú)舞，似聾者知音而不見(jiàn)：有舞而無(wú)樂(lè)，如啞者會(huì)意而不能言。樂(lè)舞合節(jié)，謂之中和。

【摘要】：舞蹈藝術(shù)是音樂(lè)藝術(shù)的姊妹，很多時(shí)候二者甚至水乳交融，其關(guān)系比其他姊妹藝術(shù)可能更嫡親些。在舞蹈中，“音樂(lè)是舞蹈的靈魂”；在音樂(lè)中，舞蹈則是音樂(lè)的形體。兩者在表達(dá)情感、抒發(fā)心聲等方面有許多共通之處，在審美意趣上也有著諸多相似的地方。在小學(xué)音樂(lè)課堂中借助舞蹈游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣；利用舞蹈語(yǔ)匯，感受民族音樂(lè)風(fēng)格；運(yùn)用即興舞蹈，感受音樂(lè)的情感；通過(guò)創(chuàng)編舞蹈，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。把舞蹈元素與音樂(lè)旋律進(jìn)行充分有效的融合。

【關(guān)鍵詞】舞蹈元素；音樂(lè)旋律；有效融合

音樂(lè)和舞蹈是藝術(shù)教育中兩個(gè)相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的分支，舞蹈是一種形體語(yǔ)言，也是用形體來(lái)感受音樂(lè)，音樂(lè)又是舞蹈的靈魂。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，舞蹈作為一個(gè)好伙伴，陪著音樂(lè)走，幫助孩子更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)。小學(xué)階段的學(xué)生，他們天生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富。根據(jù)他們這些心理特點(diǎn)，把音樂(lè)學(xué)習(xí)與舞蹈有機(jī)融合起來(lái)，把抽象復(fù)雜的音樂(lè)概念以及枯燥乏味的技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的舞蹈元素，使之形象化、具體化、游戲化、把他們從座位的束縛中解放出來(lái)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，我們很多老師更多關(guān)注的是音樂(lè)課堂教學(xué)中音樂(lè)與舞蹈這對(duì)姊妹藝術(shù)的合力作用。在音樂(lè)旋律教學(xué)中，有系統(tǒng)地融入舞蹈元素，化刻板為生動(dòng)，化抽象為形象，化枯燥為樂(lè)趣，為學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)音樂(lè)搭建一個(gè)平臺(tái)。通過(guò)舞蹈元素與音樂(lè)旋律融合讓學(xué)生樂(lè)于參與音樂(lè)活動(dòng)。讓學(xué)生在舞蹈元素與音樂(lè)旋律融合的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中理解、感受音樂(lè)的情緒、強(qiáng)弱、節(jié)奏等要素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富肢體語(yǔ)言，促進(jìn)情感的投入和表達(dá)，不斷提高藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。如能在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中將舞蹈元素與音樂(lè)旋律有效的結(jié)合，定能促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)。因此在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中研究音樂(lè)旋律與舞蹈元素融合的教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者通過(guò)幾個(gè)課堂教學(xué)的片段對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂中舞蹈元素與音樂(lè)旋律的有效融合做一探究。

（一）以舞蹈游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè)保持密切聯(lián)系、享受音樂(lè)、用音樂(lè)美化人生的前提。在音樂(lè)教學(xué)中，我們可以用身體的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)聲音的高低、節(jié)奏的長(zhǎng)短、速度的快慢、力度的強(qiáng)弱等。因此，在音樂(lè)課上我們可以通過(guò)一些有趣的小游戲，幫助學(xué)生去尋找聲音與動(dòng)作，音樂(lè)與舞蹈的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用身體動(dòng)作去感受、表現(xiàn)音樂(lè)的能力。同時(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮無(wú)限的想象與創(chuàng)造力。

【案例一】 二年級(jí)第四冊(cè)《郊游》教學(xué)片段

師：這樣美好的季節(jié)，同學(xué)們想不想去郊游呢？讓我們跟著音樂(lè)一起踏步去郊游！

生：跟著音樂(lè)節(jié)奏一起踏步，歡快的旋律使學(xué)生與音樂(lè)融合到一起，有一種身臨其境之感，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

師：老師也想加入你們的隊(duì)伍。（老師根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏踩出強(qiáng)拍，加上簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，學(xué)生模仿。然后帶著學(xué)生踏步在教室里轉(zhuǎn)圈，其中教師可以提醒學(xué)生哪里有高山，哪里有小河，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性又幫助學(xué)生熟悉了歌曲旋律。）

生：在踏步游戲中學(xué)生很快的掌握了歌曲的2/4的節(jié)奏及節(jié)奏的強(qiáng)弱、歌曲的情緒。

（二）用舞蹈語(yǔ)匯，感受民族音樂(lè)風(fēng)格

在小學(xué)音樂(lè)課堂中出現(xiàn)了舞蹈，特別是民族舞蹈。成為學(xué)生了解一個(gè)國(guó)家、民族的風(fēng)土民情、習(xí)俗禮儀的藝術(shù)媒介，也是感受不同民族音樂(lè)風(fēng)格的良好途徑。舞蹈中的一些動(dòng)作都是比較形象、精練、易于掌握的，它具有即興性的特點(diǎn)，可變性強(qiáng)，在大體的步伐、動(dòng)作、節(jié)奏下跳舞可以做各種即興性的發(fā)揮。表演形式豐富多彩、靈活多變，可以載歌載舞，形象生動(dòng)鮮明，讓學(xué)生更快的熟悉音樂(lè)旋律風(fēng)格。

奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)中節(jié)奏是比旋律更為基礎(chǔ)的因素，節(jié)奏、身體、舞蹈動(dòng)作三者結(jié)合才能稱(chēng)得上是舞蹈，作為音樂(lè)元素的節(jié)奏在舞蹈中具有核心作用，可以說(shuō)節(jié)奏是舞蹈的靈魂。而民族舞蹈具有濃郁民族特色的典型節(jié)奏，如歌曲《我的家在日喀則》的學(xué)習(xí)中結(jié)合藏族舞蹈的退踏步、踢踏步；《我愛(ài)雪蓮花》的學(xué)習(xí)中結(jié)合維吾爾族的托帽、繞腕動(dòng)作；《我是草原小牧民》的學(xué)習(xí)中結(jié)合蒙古族的吸腿跑馬步、硬肩等這些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作對(duì)培養(yǎng)孩子們的節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性以及表現(xiàn)力有著極大的好處。貝多芬說(shuō)：“語(yǔ)言的盡頭是音樂(lè)出現(xiàn)的地方?！蔽矣X(jué)得，語(yǔ)言的盡頭也是舞蹈出現(xiàn)的地方。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛(ài)模仿。在教學(xué)中，利用極富感染力的舞蹈語(yǔ)匯，運(yùn)用有聲有色，有情有趣，新穎生動(dòng)的方法，能非常有效地引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)的不同風(fēng)格。

【案例二】第七冊(cè)第九課的朝鮮民歌《桔梗謠》教學(xué)片段

1.導(dǎo)入：跟許多民族的人們一樣，朝鮮族人民也能歌善舞，在節(jié)假日里，她們都喜歡穿著一身漂亮而且獨(dú)特的衣服翩翩起舞。下面咱們就來(lái)欣賞一段朝鮮族的舞蹈。（CAI出示舞蹈《桔梗謠》）

（1）提問(wèn)：你覺(jué)得這舞蹈美嗎？美在哪里？（動(dòng)作很美）

（2）學(xué)習(xí)朝鮮舞的基本動(dòng)作。（簡(jiǎn)單的手動(dòng)作以及吸氣的動(dòng)作）

（3）師生一起隨音樂(lè)舞蹈。

2.感受音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)。

（1）提問(wèn)：這舞蹈除了它的動(dòng)作很美之外，它還美在哪里？（旋律也很美）

（2）你知道它是幾拍子的嗎？

（3）學(xué)生欣賞，教師有意識(shí)的用腳的動(dòng)作提示學(xué)生。

（4）學(xué)生學(xué)做腳的動(dòng)作，提示學(xué)生強(qiáng)弱的規(guī)律。

（5）師生一起隨音樂(lè)做腳的基本動(dòng)作，體驗(yàn)三拍子的節(jié)奏特點(diǎn)。

3.感受音樂(lè)，完整舞蹈。

師：你覺(jué)得這舞蹈的情緒是怎樣的？（優(yōu)美抒情）

師：朝鮮的舞蹈被人稱(chēng)之為"像仙鶴一樣翩翩起舞"，它的特點(diǎn)是幅

度大，表演者的內(nèi)在情緒與動(dòng)作和諧一致，現(xiàn)在讓我們面帶著笑容，像仙鶴一樣翩翩起舞吧！

學(xué)生聽(tīng)著歌曲的伴奏，跟著畫(huà)面感受3/4拍節(jié)拍節(jié)奏的韻律，用呼吸的起伏及舒展緩慢的典型擊鼓動(dòng)作表現(xiàn)了悠長(zhǎng)起伏的旋律，學(xué)生在舞中、動(dòng)中輕松學(xué)會(huì)了歌詞、完整的歌曲旋律，感受了朝鮮音樂(lè)的風(fēng)格。

（三）運(yùn)用即興舞蹈，感受音樂(lè)情感

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡“即興創(chuàng)造”。即興創(chuàng)造包括很多內(nèi)容，如即興創(chuàng)編節(jié)奏、即興創(chuàng)編音樂(lè)故事、音樂(lè)游戲等。其中，1—2 年級(jí)，要求 “能夠在唱歌或聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)即興地做動(dòng)作。”3—6 年級(jí)，要求“能夠即興創(chuàng)編同歌曲情緒一致的律動(dòng)或舞蹈，并參與表演。”這里的“即興創(chuàng)造”，這里的“即興創(chuàng)造”，我把它理解為“即興舞蹈”，在音樂(lè)課中的即興舞蹈一般是指學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)聽(tīng)到音樂(lè)“的第一感受而產(chǎn)生的一種舞蹈創(chuàng)作行為，是事先不做準(zhǔn)備的臨時(shí)創(chuàng)作。可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力，情感的表現(xiàn)力，以及記憶力、想象力、創(chuàng)造力等。在音樂(lè)課上，它的最大特點(diǎn)是富于激情，反應(yīng)快捷，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮靈活多變、表情自然流暢。在感受體驗(yàn)音樂(lè)中的情感時(shí)借助即興舞蹈可以達(dá)到事半功倍的效果。在聆聽(tīng)鑒賞音樂(lè)作品時(shí)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生“用身體來(lái)唱歌”。

【案例三】三年級(jí)第五冊(cè)第五課《唱給媽媽的搖籃曲》教學(xué)片段

師：今天老師帶來(lái)了一首特別的樂(lè)曲，你們聽(tīng)聽(tīng)看，這段音樂(lè)表達(dá)了怎樣的情緒？

生：聆聽(tīng)后用一個(gè)詞、一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)感受。（靜靜的、深情的、柔美的）

師：帶著靜靜的、柔美的感覺(jué)跟著琴聲用“LU”來(lái)哼一哼吧。

誰(shuí)能用身體的舞蹈語(yǔ)言來(lái)表達(dá)一下靜靜的、深情的感覺(jué)？

生：用各種身體動(dòng)作、舞蹈語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

師：老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)是用很美的舞蹈語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，大家可以把你的動(dòng)作美化一下。

生：再次用美的舞蹈語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

師：是啊！我們還可以通過(guò)動(dòng)作把情感表達(dá)地更充分，接下來(lái)哼的時(shí)候請(qǐng)你隨著音樂(lè)的節(jié)奏動(dòng)起來(lái)，找找靜靜的、深情的感覺(jué)。

生：邊哼邊表演（身體左右舒緩的搖擺，動(dòng)作幅度小，加上手的動(dòng)作，動(dòng)動(dòng)停停）

（四）創(chuàng)編舞蹈，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

《樂(lè)記·師乙篇》記載道：“故歌之為言也，……言之不足故嗟嘆之；嗟嘆之不足故詠歌之；詠歌之不足，則手之舞之足之蹈之也?！闭f(shuō)的是唱歌唱到激動(dòng)時(shí)，不知不覺(jué)手也舞起來(lái)了，腳也跳起來(lái)了。由此可見(jiàn)，舞蹈是唱歌時(shí)感情的升華。但有很多孩子不會(huì)創(chuàng)編，也不知道怎么編，很多創(chuàng)編活動(dòng)需要合作學(xué)習(xí)，而大部分學(xué)生不知道怎么與他人合作。這些都需要教師積極的引導(dǎo)，努力培養(yǎng)孩子合作學(xué)習(xí)方式。每個(gè)孩子的想象力和創(chuàng)造力都不一樣，合作創(chuàng)編活動(dòng)，思維會(huì)更開(kāi)闊，創(chuàng)造的點(diǎn)子會(huì)更多，更有利于孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。在合作創(chuàng)編活動(dòng)時(shí)，要給學(xué)生明確的要求和合作內(nèi)容，充分保證每個(gè)孩子積極參與，有事可做，小組成員分工明確。教師自己要有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生不知道如何展開(kāi)創(chuàng)編活動(dòng)時(shí)，教師做示范給予充分的啟發(fā)。

【案例四】欣賞《龜兔賽跑》時(shí)，我請(qǐng)孩子們合作創(chuàng)編表演，結(jié)果創(chuàng)編的動(dòng)作很簡(jiǎn)單，沒(méi)有故事情節(jié)。于是我就給學(xué)生舉例子，積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編動(dòng)作。再如，在上《友誼的回聲》這課時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)力度記號(hào)，當(dāng)孩子認(rèn)識(shí)和了解“弱”，“漸強(qiáng)”，“強(qiáng)”，“漸弱”這四種力度時(shí)，用草原巡邏兵騎馬的舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編一個(gè)音的強(qiáng)弱游戲或故事片段，游戲里必須有“弱”，“漸強(qiáng)”，“強(qiáng)”，“漸弱”四位朋友。學(xué)生合作，自由發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作。教師巡回了解學(xué)生創(chuàng)編情況，并作適當(dāng)指導(dǎo)。四位同學(xué)用騎馬巡邏從遠(yuǎn)到近，又遠(yuǎn)離而去的情景，用到了“弱”，“漸強(qiáng)”，“強(qiáng)”，“漸弱”四種力度。還有可以用镲、鈸、鼓等樂(lè)器表演了秧歌隊(duì)從遠(yuǎn)到近，又漸漸遠(yuǎn)去的音樂(lè)形象，也都用到了“弱”，“漸強(qiáng)”，“強(qiáng)”，“漸弱”四種力度，非常生動(dòng)有趣。

創(chuàng)編活動(dòng)還有很多是涉及到組與組的合作。例如，上《四季童趣》這一課時(shí)，請(qǐng)每個(gè)組選擇一個(gè)季節(jié)，用舞蹈動(dòng)作造型來(lái)表現(xiàn)四個(gè)季節(jié)的情景，有的組是放風(fēng)箏，有的組是捉魚(yú)蝦，有的組是摘果子，有的組是滑雪，最后幾個(gè)組看教師指揮合作表演，組成一幅四季畫(huà)。

（一）以音樂(lè)游戲?yàn)橹行模瑢W(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了

在音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生對(duì)音樂(lè)的強(qiáng)弱、節(jié)奏、快慢等要素的練習(xí)，往往表現(xiàn)出反感、枯燥，甚至是討厭。作為教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)行之有效的音樂(lè)活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以音樂(lè)游戲?yàn)橹行?，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，“玩”起來(lái)。主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極體驗(yàn)探索，使學(xué)生從被動(dòng)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)要求學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，音樂(lè)的感受力，從而提高了音樂(lè)課堂的有效性。學(xué)生在游戲中用身體表現(xiàn)的舞蹈元素去體驗(yàn)音樂(lè)的情緒、旋律的起伏、音色的變化、速度的快慢，并隨時(shí)根據(jù)音樂(lè)的變化作出反應(yīng)，不但訓(xùn)練了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)，而且達(dá)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。

（二）將民族音樂(lè)素材引入課堂，學(xué)生內(nèi)涵豐富了

各民族的音樂(lè)文化豐富多彩，將優(yōu)秀的民族音樂(lè)素材，特別是舞蹈引入音樂(lè)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)形體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)，加深了對(duì)音樂(lè)作品的理解，在參與中得到愉悅與美感。藝術(shù)來(lái)源與生活，各種民族民間音樂(lè)的節(jié)奏、旋律與舞蹈的韻律都有著密切的聯(lián)系。如果能以舞韻作為一個(gè)突破口，哪怕是學(xué)習(xí)幾個(gè)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，都能幫助學(xué)生從舞蹈動(dòng)作中找到音樂(lè)的要素，從而激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣和熱情，更好地感受民族音樂(lè)特色和風(fēng)格。

（三）因即興舞蹈的介入，學(xué)生情感更到位了

學(xué)生在聆聽(tīng)完《唱給媽媽的搖籃曲》后，用各種不同的身體語(yǔ)言表現(xiàn)出了靜靜的、深情的感覺(jué)。在老師的引導(dǎo)下，有的含胸做點(diǎn)頭狀動(dòng)作，有的用舞步跳出輕輕地、靜靜的動(dòng)作，有的則是用了小到一個(gè)眼神和身體左右擺動(dòng)的微小動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)舒緩的旋律……通過(guò)表現(xiàn)，學(xué)生們馬上對(duì)歌曲有了情感的定位，在哼唱旋律的環(huán)節(jié)中自然就會(huì)用較輕的力度來(lái)哼唱歌曲，體現(xiàn)歌曲的情緒。此時(shí)，老師只需做出及時(shí)的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。通過(guò)舞蹈元素的介入，避免了過(guò)多的語(yǔ)言說(shuō)教，讓學(xué)生在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中充分地感受音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)。在音樂(lè)表達(dá)的過(guò)程中學(xué)生很容易把隨意的動(dòng)作看做是舞蹈元素，需要老師及時(shí)反復(fù)的引導(dǎo)：動(dòng)作應(yīng)該是美化的，隨著音樂(lè)的旋律起伏的，發(fā)自?xún)?nèi)心的感受。

（四）通過(guò)自己創(chuàng)創(chuàng)演演，學(xué)生間團(tuán)結(jié)和諧了

通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)舞蹈元素與旋律線條的結(jié)合來(lái)解決音樂(lè)中難點(diǎn)節(jié)奏和理論知識(shí)的掌握，化難為易，化枯燥為有趣。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的這種創(chuàng)造性思維非常令人感動(dòng)。同時(shí)，在小組合作中，同學(xué)們更是培養(yǎng)了合作交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

注意：音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)欣賞必須立足于聽(tīng)，通過(guò)感受與鑒賞培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣。切不可在未有聽(tīng)覺(jué)感知之前直接融入肢體、舞蹈元素。

新一輪課程改革的教學(xué)模式給音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)它擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制的生硬死板，它使小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有了一個(gè)嶄新的方向。但是音樂(lè)課堂的有效教學(xué)并非只有舞蹈元素與音樂(lè)旋律的結(jié)合。近幾年筆者努力致力于音樂(lè)課堂的有效性教學(xué)探索：音樂(lè)除自身內(nèi)部的相互整合外，還與其他學(xué)科發(fā)生著非常自然、協(xié)調(diào)、有機(jī)地聯(lián)系，這是其他學(xué)科相互間無(wú)法與之比較的優(yōu)勢(shì)。它會(huì)在許多方面開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)及綜合素質(zhì)。如：

音樂(lè)學(xué)科中各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的相互整合。即：感受、鑒賞（欣賞）——表現(xiàn)（唱歌、器樂(lè)演奏）——?jiǎng)?chuàng)造（創(chuàng)作與活動(dòng)）——相關(guān)文化（音樂(lè)人文、音樂(lè)常識(shí)）。

音樂(lè)與姊妹藝術(shù)的相互整合。即：音樂(lè)——美術(shù)——舞蹈——戲劇——文學(xué)——曲藝——影視——建筑——雕塑等。

音樂(lè)與藝術(shù)外學(xué)科的相互整合。即：音樂(lè)——?dú)v史——地理——外語(yǔ)——物理——電腦——體育等。

教育的任何改革都要通過(guò)教師來(lái)完成。教師作為教育改革的中堅(jiān)力量，其觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。心理學(xué)表明：人在輕松、自由的心理狀態(tài)下可以有豐富、自由的想象。因此接下去的課堂教學(xué)中筆者打算從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)改革：

1、尊重學(xué)習(xí)主體。創(chuàng)新教育的先決條件是教師必須尊重學(xué)生。讓學(xué)生在自由地、無(wú)拘束的氛圍中，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)激情，啟動(dòng)聯(lián)想、發(fā)展想象，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。

2、實(shí)施民主教學(xué)，給予學(xué)習(xí)主體思維自由發(fā)展的機(jī)會(huì)。有效地引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)、自行探究的過(guò)程；自行感受鑒賞、創(chuàng)編、表現(xiàn)，眼、耳、口、手、腦同時(shí)并用的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程；把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性才能真正發(fā)揮出來(lái)；從而展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造能力，使他們的想象力與創(chuàng)造性得以延續(xù)和發(fā)揮。

3、教師的有效引導(dǎo)點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展的時(shí)間空間，但不是教師撒手不管也不是放任自流。教師的課堂設(shè)問(wèn)要講究質(zhì)量，力求有啟發(fā)性、示范性和導(dǎo)向性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種條件和機(jī)會(huì)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自行探索，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)或成績(jī)及時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生體會(huì)更多的自信。

隨著音樂(lè)教學(xué)改革的不斷深入，音樂(lè)已成為培養(yǎng)形象思維、創(chuàng)造思維的重要學(xué)科。音樂(lè)課堂也成為學(xué)生創(chuàng)造思維活躍的學(xué)習(xí)陣地。課堂的有效教學(xué)為音樂(lè)教師提出了更高的要求，可以說(shuō)是任重而道遠(yuǎn)。我們要不斷增強(qiáng)自身創(chuàng)新意識(shí)，以求新、求變的理念探索教學(xué)模式和方法，營(yíng)造創(chuàng)造力生長(zhǎng)的環(huán)境，以激活更多求知者閃光的靈感。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社 2002年。

[2]靳玉樂(lè)，于澤元：《后現(xiàn)代主意課程理論》人民出版社 2005年。

[3]錢(qián)建良：《音樂(lè)與舞蹈》 中國(guó)音樂(lè)教育出版

[4]江柏安：《音樂(lè)的舞蹈 舞蹈的音樂(lè)——音樂(lè)與舞蹈之散議》 中小學(xué)音樂(lè)教育

[5]曹理等著：《音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)》 首都師范大學(xué)出版社