高校英語寫作課堂中的互動(dòng)教學(xué)方式探討

尹楠

【摘要】衡量大學(xué)生英語綜合水平的主要手段是英語寫作，然而由于我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，很少存在英語寫作課的單獨(dú)開設(shè)，高校學(xué)生英語寫作能力差，英語水平不高，我國高校英語寫作課堂的互動(dòng)教學(xué)方式亟待開展。

【關(guān)鍵詞】高校 英語寫作 課堂 互動(dòng)教學(xué) 探討

互動(dòng)教學(xué)的模式是指在教學(xué)的過程中，教育者通過有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)師生之間，生生之間的有效互動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種新型的教育模式。

一、互動(dòng)寫作教學(xué)類型

互動(dòng)寫作教學(xué)的類型主要包括三種：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和師組互動(dòng)。

師生互動(dòng)是教育者最常用來增加課堂氣氛的手段，在這種模式下，教師和學(xué)生處于一個(gè)相對(duì)平等的地位，也更能站在學(xué)生的角度上思考問題并感受學(xué)生真實(shí)的情感。在互動(dòng)式寫作過程中，通過探討、構(gòu)思、修改，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生在思想上的共識(shí)，不僅培養(yǎng)了老師和學(xué)生之間的默契，也拓寬了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生探索未知世界的興趣。

生生互動(dòng)是傳統(tǒng)教學(xué)中最容易被忽視的部分，而在寫作課堂中表現(xiàn)的更為嚴(yán)重。傳統(tǒng)教學(xué)寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)較為松散，加之師生之間的地位差距，很難實(shí)現(xiàn)有效的溝通，繼而無法將教育發(fā)揮到最大效果。其實(shí)從學(xué)生的心理出發(fā)，相對(duì)于師生之間的溝通，他們更容易接受來自同齡人的意見和建議，通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流，可以讓彼此成為學(xué)習(xí)的參考對(duì)象，也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加生生互動(dòng)的積極性。

師組互動(dòng)是指教師和學(xué)生群體之間的有效互動(dòng)，這種互動(dòng)模式最大的特點(diǎn)是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)形式，增加教學(xué)實(shí)效，且針對(duì)性極強(qiáng)。在進(jìn)行師組互動(dòng)的過程中，教師可以針對(duì)小組成員遇到的具體問題進(jìn)行講解，因?yàn)楦鱾€(gè)小組的綜合能力不一，小組內(nèi)各個(gè)成員的能力也不一，故而老師講解的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。通過師組互動(dòng)，不僅加強(qiáng)了小組成員之間的密切合作，縮短了師生之間的距離感，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)方面的互相促進(jìn)，達(dá)到寫作能力共同提高到最終目的。

二、我國英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

在英語教學(xué)的過程中，寫作教育不僅是手段，更是教學(xué)的目的所在，寫作教育的存在就是為了提高學(xué)生的寫作能力。然而受到傳統(tǒng)教育模式的束縛，在我國英語寫作教學(xué)的現(xiàn)階段，無論是老師還是學(xué)生，都沒有對(duì)寫作產(chǎn)生足夠的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而忽視寫作過程中的各種互動(dòng)，導(dǎo)致英語教育在寫作教育上難以發(fā)揮實(shí)效性。

從學(xué)生的角度來看，態(tài)度不端正，缺乏英語寫作動(dòng)機(jī)是最嚴(yán)重的問題。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語法、聽力、閱讀才是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，而寫作的存在意義，只是為了幫助他們更好的應(yīng)付考試。還有一些同學(xué)認(rèn)為老師批改作文可以幫助他們提高自身的寫作水平，但是這種呆板的模式難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；從老師的角度來看，雖然認(rèn)為英語寫作教育很重要，但是很難將寫作教學(xué)有效的融合進(jìn)教育的過程，故而教育一直停留在優(yōu)秀例文分析的階段上，不重視讓學(xué)生剖析自己的作文，學(xué)生也不善于從自己的作文中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改正。學(xué)生的學(xué)習(xí)激情難以被調(diào)動(dòng)，教學(xué)的有效性更難以實(shí)現(xiàn)。

三、英語互動(dòng)式寫作教學(xué)課堂實(shí)際應(yīng)用

1.在寫作前階段。這一階段主要是為后期寫作提供準(zhǔn)備工作的階段，要根據(jù)寫作的主題選取合適的素材，通過大量的查找閱讀確定素材，確定的素材最好是與學(xué)生生活息息相關(guān)的。為了方便進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的三種模式，可以依照學(xué)生的能力性格等因素將學(xué)生分組，在組內(nèi)設(shè)置負(fù)責(zé)人，協(xié)助教師完成互動(dòng)工作。在互動(dòng)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該懂得如何科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生進(jìn)行交流的過程中更要給予足夠的時(shí)間。對(duì)互動(dòng)討論得出的結(jié)論進(jìn)行記錄，再選擇針對(duì)性的問題進(jìn)行重點(diǎn)研究，將寫作的相關(guān)技巧有效的落實(shí)進(jìn)入互動(dòng)討論環(huán)節(jié)。

2.在寫作進(jìn)行階段。首先，根據(jù)寫作前階段討論出來的結(jié)果擬定寫作草稿，重點(diǎn)關(guān)注文章的思想、文章的思路和文章過度事例的應(yīng)用。其次，老師對(duì)寫作進(jìn)行串講并對(duì)學(xué)生的寫作草稿進(jìn)行綜合性指導(dǎo)評(píng)定，指出其中的不足；學(xué)生在結(jié)合教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組內(nèi)討論和組內(nèi)互評(píng)，吸收優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。最后，將改正后的文章再次交給老師，由教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)階段里，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師組互動(dòng)都得到了很好的實(shí)現(xiàn)，不僅有助于學(xué)生知識(shí)的增長，更利于師生間的情感交流；不僅促進(jìn)了學(xué)生寫作的綜合能力，更提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有助于學(xué)生素質(zhì)的全方位提高。

3.在寫作結(jié)束階段。這一階段主要強(qiáng)調(diào)教師的能動(dòng)性。教師應(yīng)該仔細(xì)閱讀學(xué)生的文章，對(duì)文章作出詳細(xì)的修改批注，多角度進(jìn)行評(píng)定；選擇優(yōu)秀的作品在課堂上推廣，在資源共享的基礎(chǔ)上給予學(xué)生參考學(xué)習(xí)的案例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

四、結(jié)束語

通過互動(dòng)式英語教學(xué)方法在教育過程中的有效應(yīng)用，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性。更為老師改良教學(xué)模式提供了相關(guān)的啟發(fā)。教育者在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中一定要敢于創(chuàng)新，在充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，相信一定會(huì)有效提高學(xué)生的英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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