變“教”為“導(dǎo)” 培養(yǎng)學(xué)生自主、自信

黎兆生

【摘要】傳統(tǒng)的課堂老師平鋪直敘，以講為主，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受，存在的弊端日夜顯現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到對(duì)這種模式改進(jìn)的迫切性，從而引出要在教學(xué)中充分發(fā)揮老師的“導(dǎo)學(xué)”作用的必要性！在“導(dǎo)學(xué)”的模式下：教師與學(xué)生的角色要轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)；進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境；進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

【關(guān)鍵詞】角色的轉(zhuǎn)變；自主意識(shí)；探索規(guī)律；培養(yǎng)興趣；激發(fā)思維；和諧的教學(xué)環(huán)境

唐代的大文學(xué)家韓愈在其著作《師說(shuō)》中提出“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”的名言。這一思想對(duì)我國(guó)的教育起著很大的影響，到目前仍然是我們廣大教育者所遵循的基本原則。認(rèn)為教師所要做的就是向?qū)W生傳授知識(shí)，教授專業(yè)技能，解答學(xué)生的疑問(wèn)，也就是我們所說(shuō)的完成“教”。到任何時(shí)候，我們都無(wú)法否認(rèn)這些是教師所必須傳承的。但是，在素質(zhì)教育發(fā)展的大趨勢(shì)下，教師若僅僅做到這些就顯得的明顯不夠。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查，在不斷的探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，從傳統(tǒng)的教師“教”學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式中走出來(lái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”作用。

一、充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)的“教--學(xué)”方式的弊端

很多教師熱衷于這種以講為主的教學(xué)模式，認(rèn)為在這樣的教學(xué)方式指導(dǎo)下課堂的容量比較的大，教學(xué)進(jìn)度比較的快，學(xué)生“學(xué)”的多，這樣就可以節(jié)省更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，是應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育最好的方式。我們往往會(huì)忽略這種以講為主的教學(xué)方式存在著的種種弊端：

（1）由于一味以老師講為主，學(xué)生缺乏掌握知識(shí)的體驗(yàn)和能力的鍛煉，缺乏對(duì)知識(shí)形成的體驗(yàn)，大腦得不到必要的刺激和感受，所以導(dǎo)致知識(shí)掌握的不扎實(shí)，盡管有大量的習(xí)題進(jìn)行鞏固，最終由于學(xué)習(xí)的能力沒有得到鍛煉也會(huì)導(dǎo)致知識(shí)和能力都得不到提高，出現(xiàn)一大批高分低能的學(xué)生，完全不能滿足如今素質(zhì)教育的需要。

（2）容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異，不能做到因材施教。一個(gè)班的學(xué)生本來(lái)對(duì)知識(shí)的接受能力就不一樣，所以對(duì)老師來(lái)說(shuō)，很難做到照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣常常出現(xiàn)，為了提高班級(jí)的平均分，老師不斷的重復(fù)一些淺顯易懂的知識(shí)。而這些知識(shí)班上的優(yōu)等生早就掌握了，而基礎(chǔ)差的仍不會(huì)，這樣就大大的浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，效率低。相反到了一些理論強(qiáng)的，難懂的內(nèi)容時(shí)就只能靠老師強(qiáng)行灌輸。這樣的效果就是：基礎(chǔ)沒打牢，難點(diǎn)沒時(shí)間消化！

（3）“題海戰(zhàn)術(shù)”機(jī)械重復(fù)做題，大大加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

實(shí)踐證明，這種陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)失去了用武之地，愈來(lái)愈跟不上形勢(shì)的快速發(fā)展，迫使我們必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行徹底的改進(jìn)。

二、充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”作用

1、教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體是素質(zhì)教育的基本特征，沒有學(xué)生積極參與的教學(xué)活動(dòng)是枯燥且低效的，教師傳授的知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生自身的努力才能轉(zhuǎn)化為他本人的財(cái)富，沒有學(xué)生的思考和記憶，沒有學(xué)生主動(dòng)的努力，他們的認(rèn)識(shí)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，任何人也不能代替他們學(xué)習(xí)。所以教師必須確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從“重教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)學(xué)”，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該只是傳授知識(shí)這一活動(dòng)的主體，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、合作者，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。但應(yīng)該注意以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體并不意味著對(duì)學(xué)生進(jìn)行“放養(yǎng)式”管理，聽之任之，這種矯枉過(guò)正的做法不但會(huì)造成學(xué)生“埋頭死啃”的現(xiàn)象，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)的漏洞。在從 “教”的教學(xué)模式向 “導(dǎo)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師除重視學(xué)生在課堂上知識(shí)的掌握與消化外，還應(yīng)該重視學(xué)生的參與、交流、思考和創(chuàng)造，在學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生自已提出疑問(wèn)，然后進(jìn)行小組或全班進(jìn)行討論交流，歸納小結(jié)解釋其內(nèi)在的深層關(guān)系，最后是在掌握主要知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展探索新的知識(shí)。要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，不惟我獨(dú)尊，允許學(xué)生提出不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。教師可以借助定向點(diǎn)撥、啟發(fā)思維、轉(zhuǎn)換點(diǎn)撥、舉一反三、由此及彼、聯(lián)系遷移、激將鼓勵(lì)、挑戰(zhàn)誘導(dǎo)等導(dǎo)答技藝為創(chuàng)立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位搭橋鋪路，讓每一個(gè)學(xué)生都有一種躍躍欲試的心理，讓每一個(gè)學(xué)生都有自我創(chuàng)造一個(gè)“探索，研究”的愉快心境，并從中體驗(yàn)到成功帶給他們的滿足和愉快，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

2、進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

授人以魚不如授人以漁。教師一是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、進(jìn)行自我檢測(cè)及自主補(bǔ)漏和矯正，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題能力，但應(yīng)誘導(dǎo)啟發(fā)，不可包辦代替。

3、進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)意義，更應(yīng)關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度、人生態(tài)度和價(jià)值觀念，使學(xué)生不但會(huì)學(xué)習(xí)，還知道為什么學(xué)習(xí)，從而使其學(xué)習(xí)效果更佳，學(xué)習(xí)的延續(xù)性更好。

三、為使“導(dǎo)”學(xué)取得預(yù)期的效果，教師還需要做好以下幾方面工作：

1.“導(dǎo)”課的范圍——備大綱

《大綱》規(guī)定了教學(xué)所需達(dá)到的目標(biāo)要求。它是教師制訂課堂教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃的依據(jù)。離開了《大綱》要求的教學(xué)是盲目的教學(xué)。因此，教師備課的首要任務(wù)是熟悉《大綱》，這是“導(dǎo)”課的范圍。一堂課要有其教學(xué)目標(biāo)，不能談天說(shuō)地，漫無(wú)邊際地遐想。

2.“導(dǎo)”課的線索——備教材

課堂教學(xué)的目的在于將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和技能。教師要深入鉆研教材，理清教材內(nèi)容特點(diǎn)、編排次序和知識(shí)點(diǎn)之間的銜接關(guān)系，整理出一條條線索——“導(dǎo)線”，講課突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，學(xué)生順藤摸瓜，一個(gè)一個(gè)解決問(wèn)題。

3.“導(dǎo)”課的主體——備學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)雙邊活動(dòng)中的主體，因此，教師在備課時(shí)首先要考慮學(xué)生的智能水平和知識(shí)水平，并根據(jù)學(xué)生的接受能力，充分估計(jì)所授課過(guò)程中可能出現(xiàn)的理解“障礙”，從而為難點(diǎn)的突破設(shè)置一定的知識(shí)“階梯”，讓學(xué)生覺得難點(diǎn)不難。其次，遵循認(rèn)知的一般規(guī)律：即從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)發(fā)展到實(shí)際階段。教師在教學(xué)內(nèi)容的安排、思考題與練習(xí)題的準(zhǔn)備上都必須與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相一致。針對(duì)不同層次的學(xué)生，要心中有數(shù)，有的放矢，讓學(xué)生有成就感。

4.“導(dǎo)”課的技巧——備方法

好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的發(fā)展和情感的陶冶。教學(xué)方法的選擇受到多方面因素的制約，如教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生知識(shí)水平和個(gè)性特點(diǎn)，教師自身的素質(zhì)和能力以及學(xué)?，F(xiàn)有的客觀條件等。只有教師全面地思考，科學(xué)地分析，才能選擇出最佳的方法，以保證良好的效果。

從“教”到“導(dǎo)”要求教師能明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，在實(shí)施“導(dǎo)學(xué)”時(shí)，一定要注重使學(xué)生的主體性得到弘揚(yáng)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)建立在自身的愿望需求和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感上，以濃厚的興趣和持久的意志力，支配和調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立靈活地思考問(wèn)題，抓住重點(diǎn)，理解本質(zhì)內(nèi)容，自主的參與教學(xué)過(guò)程，在教師指導(dǎo)下，動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手做。