繪本教學(xué)中大班幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)

張靜

【摘要】新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能。”我認(rèn)為，培養(yǎng)幼兒前閱讀，首先應(yīng)該關(guān)注幼兒自主閱讀的意識(shí)與能力的培養(yǎng)。我園一直在開展繪本教學(xué)中大班幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)的研究，在實(shí)踐研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)影響大班幼兒自主閱讀能力的原因有很多。如：教師對(duì)繪本教學(xué)的理解比較偏頗、繪本教學(xué)資源匱乏，教師對(duì)自主閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的欠缺等等。要培養(yǎng)大班幼兒自主閱讀能力，就應(yīng)該不斷地探索適宜的自主閱讀的模式、創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，提供有利的繪本閱讀條件，支持幼兒的自主閱讀。在繪本教學(xué)中幫助幼兒積累自主閱讀的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒自主閱讀繪本的能力。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)；自主閱讀能力；途徑和方法

一、培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的重要性

新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能?！边@充分顯示了對(duì)幼兒早期閱讀的提倡和重視。7歲以前的幼兒應(yīng)當(dāng)具有初步的閱讀能力，即自主閱讀的意識(shí)與能力。培養(yǎng)大班幼兒的自主閱讀能力，不僅能為他們升小學(xué)后接受正規(guī)的讀寫教育做好準(zhǔn)備，而且能為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、影響幼兒自主閱讀的原因

我園一直在開展繪本教學(xué)中大班幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)的研究。在實(shí)踐研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)影響大班幼兒自主閱讀能力的原因主要有以下幾個(gè)方面。

1.教師對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)不清晰，常把繪本教學(xué)等同于原先的“看圖講述”或者“故事教學(xué)”。而且，教師常常會(huì)低估幼兒的自主閱讀的能力，所以經(jīng)常會(huì)先入為主，發(fā)生違背以幼兒為本的理念，讓幼兒失去了自主閱讀的機(jī)會(huì)。

2.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的提問比較單一，“故事的名字叫什么？故事里有誰(shuí)？”，封閉性提問較多，無(wú)法引發(fā)幼兒積極思考，限制幼兒的想象。而且提問頻繁一問到底，將故事原本的趣味性埋藏起來。在集體繪本教學(xué)中，幼兒總是被教師牽著鼻子走，始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，無(wú)法發(fā)揮幼兒閱讀的積極性和學(xué)習(xí)的自主性。而且教師提問的質(zhì)量，也是影響幼兒自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

3.教育資源不夠，也是嚴(yán)重影響幼兒自主閱讀的原因之一。現(xiàn)在的班級(jí)人數(shù)比較多，每次進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，很難做到人手一本，只能依靠教師的課件，嚴(yán)重影響了幼兒的自主閱讀。

4.教師忽視對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣和閱讀技能培養(yǎng)。教師在集體繪本教學(xué)中，往往更多地關(guān)注幼兒思維的發(fā)展和語(yǔ)言的表達(dá)能力，卻忽視幼兒閱讀習(xí)慣、閱讀技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒不能一頁(yè)頁(yè)地按順序仔細(xì)閱讀畫面，忽視畫面的細(xì)節(jié)的閱讀，閱讀的理解力較弱。

三、培養(yǎng)大班幼兒自主閱讀能力的途徑和方法

那么，在繪本教學(xué)中，如何培養(yǎng)大班幼兒自主閱讀能力呢？下面，我借大班繪本教學(xué)《獾的美餐》談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

（一）在集體繪本教學(xué)中探索適宜的自主閱讀的模式，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。

在以往的繪本教學(xué)中，教師常把繪本教學(xué)等同于原先的“看圖講述”或者“故事教學(xué)”。而且，教師常常會(huì)低估幼兒的自主閱讀的能力，所以經(jīng)常會(huì)先入為主，發(fā)生違背以幼兒為本的理念，讓幼兒失去了自主閱讀的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)幼兒的自主閱讀，應(yīng)該把閱讀的機(jī)會(huì)還給幼兒，大膽探索適宜的自主閱讀的模式，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。

1.自主式閱讀。

先讓幼兒自己嘗試完整閱讀繪本，改變了以往教師先示范講讀的模式，從而引導(dǎo)幼兒了解封面、卷角、扉頁(yè)、封底的秘密。例如繪本《獾的美餐》，教師先引導(dǎo)幼兒觀察封面，說說這是誰(shuí)的美餐？引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)卷角處的三只小動(dòng)物，讓幼兒說說這本書講了一個(gè)關(guān)于誰(shuí)和誰(shuí)的故事，想象他們之間會(huì)發(fā)生什么有趣的事？接著再初步自主閱讀正文的內(nèi)容。幼兒在自由閱讀的過程中，先讓幼兒安靜地進(jìn)行自主閱讀，然后再引導(dǎo)幼兒與同伴討論、并提出自己看不懂或者看得懂的地方。為幼兒創(chuàng)設(shè)了想說、敢說、愿意說的環(huán)境，讓幼兒在問題情境中產(chǎn)生了探索的欲望，自由地講述著自己的發(fā)現(xiàn)，較好地滿足了幼兒表達(dá)的欲望。

2.分享式閱讀。

通過這種閱讀模式，幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)得到了提高，不管是從同伴那里得到經(jīng)驗(yàn)，還是同伴學(xué)到了他的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們來說，都是提高幼兒自主閱讀能力的一種途徑。例如在繪本《獾的美餐》的教學(xué)中，幼兒在初步了解完這本書之后，需要與同伴或教師交流，教師讓幼兒提出疑惑，有的幼兒提出“獾的美餐是被誰(shuí)吃掉了呢？”這時(shí)，老師就請(qǐng)他的同伴和他一起來解決這個(gè)疑問，以往的模式大多數(shù)是由教師來解決問題，而分享式閱讀卻是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，把問題拋給其他同伴，讓幼兒通過與同伴的互動(dòng)交流中解決問題。教師只需要將幼兒的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納，提升幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)。例如教師根據(jù)幼兒的回答，引導(dǎo)幼兒通過仔細(xì)觀察畫面的小圖部分、細(xì)節(jié)部分，引導(dǎo)幼兒觀察繪本前后畫面、幫助幼兒掌握自主閱讀的方法和技能，最后發(fā)現(xiàn)獾的美餐被誰(shuí)吃掉的。

3.集體互動(dòng)式閱讀。

集體閱讀通常是以“你問我答、我說你聽”的形式進(jìn)行。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行集體互動(dòng)式閱讀的過程中，應(yīng)該做到心中有數(shù)，幼兒會(huì)對(duì)哪些內(nèi)容存在著閱讀困難，需要集體討論的，或者是圍繞教學(xué)目標(biāo)的繪本內(nèi)容，或者是這本書的精髓部分，都可以做為集體討論的內(nèi)容。例如《獾的美餐》的繪本教學(xué)中，“獾想吃什么樣的美餐？“獾的美餐是被誰(shuí)吃掉的？”等問題是幼兒不容易通過小圖發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，就可以作為集體討論的內(nèi)容。甚至是學(xué)會(huì)觀察卷頁(yè)了解故事的另外一條故事線索，這樣一個(gè)貫穿全文的核心問題，都是有討論價(jià)值的。教師只要挑選一些經(jīng)典畫面來解讀，剩下的由幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，這才是真正意義上的自主閱讀。

同時(shí)教師在提問后，應(yīng)注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬?、語(yǔ)言、動(dòng)作“反饋”幼兒回答，避免打斷幼兒思路，鼓勵(lì)幼兒大膽說出自己的想法。總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，要注意肯定評(píng)價(jià)的恰當(dāng)運(yùn)用，要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考。

四、在集體繪本教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，更好地促進(jìn)幼兒的自主性學(xué)習(xí)

教師的提問應(yīng)圍繞目標(biāo)從“怎樣更好地促進(jìn)幼兒思維發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)”這兩個(gè)角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容和類型。

1.讓幼兒帶著問題進(jìn)行自主閱讀。

我園大班以《獾的美餐》》為題展開繪本教學(xué)研討活動(dòng)。試講的時(shí)候，李老師采用了開放性的提問：“這本書講了一個(gè)關(guān)于誰(shuí)和誰(shuí)的故事？他們之間會(huì)發(fā)生什么有趣的事？”。我們發(fā)現(xiàn)孩子們的想象力十分豐富，但對(duì)于獾的生活習(xí)性，孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)顯得比較匱乏。后來李老師就讓幼兒回家后，利用親子活動(dòng)的形式，引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)共同尋找、查閱、交流相關(guān)的獾的一些主要特點(diǎn)，讓幼兒帶著問題去尋找答案。在日常的繪本教學(xué)中，教師很容易忽視活動(dòng)前的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，我想，在自主閱讀環(huán)節(jié)之前給幼兒提出一些問題，有助于讓幼兒的學(xué)習(xí)更有方向性，這樣的閱讀方式自主性更強(qiáng)了，更能激發(fā)大班幼兒的閱讀興趣。在閱讀過程中，當(dāng)幼兒對(duì)書籍內(nèi)容大致了解后，可對(duì)幼兒提出“你覺得哪個(gè)地方最有趣，為什么？你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？”。讓幼兒帶著問題回味著每一個(gè)畫面，很自然地讓幼兒了解了繪本的故事情節(jié)。

2.以核心問題為幼兒自主閱讀提供閱讀的思路。

在幼兒的閱讀過程中，教師的提問不應(yīng)該那么頻繁，要以一些開放性的核心問題為主，為幼兒的自主閱讀提供閱讀的思路。例如在繪本《獾的美餐》的教學(xué)活動(dòng)中，教師采用了自主閱讀的形式導(dǎo)入，同時(shí)給幼兒一個(gè)問題的路線：“獾的美餐是什么？獾有沒有吃到它的美餐，你從哪里知道的？”。幼兒遵循這個(gè)線索，開展自主閱讀，這種方式改變了以往的教師范讀后提問“故事的名字叫什么？故事里有誰(shuí)？發(fā)生了什么事？”這樣往往扼殺了幼兒的興趣。由于繪本的內(nèi)容都是由幼兒通過對(duì)繪本的細(xì)致觀察，在教師的啟發(fā)下想象出來的。因此，幼兒的自主學(xué)習(xí)也得到了充分的體現(xiàn)。

五、在集體繪本教學(xué)中提供有利的繪本閱讀條件，支持幼兒的自主閱讀

要有效地開展繪本的自主閱讀，是需要多方面的條件，如空間、時(shí)間、資源等。我們主要采用了以下幾方面的措施：

1.開展分組教學(xué)。為了解決教育資源不足的問題，我們可以開展分組教學(xué)，保障人人都有一本繪本，這樣就可以避免了因?yàn)槊總€(gè)幼兒的觀察角度和閱讀的速度不一樣，而產(chǎn)生的閱讀不滿足的情緒。

2.提供充足的時(shí)間，讓幼兒自由地閱讀繪本。時(shí)間的保證，也是幼兒自主閱讀的條件之一。在集體教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)保證讓幼兒有10分鐘的自主閱讀交流的時(shí)間。

3.調(diào)整幼兒座位的布局，為幼兒的自主閱讀提供交流和分享的空間。

六、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒自主閱讀繪本的技能

引導(dǎo)幼兒掌握閱讀技能和方法是非常重要的，它是幼兒自主閱讀活動(dòng)的前提。

1.掌握閱讀的基本技能

第一，學(xué)習(xí)按頁(yè)碼順序看書。由于大班幼兒已認(rèn)識(shí)1—10的阿拉伯?dāng)?shù)字，因此，先引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)按頁(yè)碼順序翻閱圖書，使他們掌握閱讀的方法并養(yǎng)成習(xí)慣；第二，學(xué)習(xí)按從左向右，自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁(yè)一頁(yè)組成的，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。

2.提高幼兒自主閱讀繪本的理解力。

教師著重指導(dǎo)大班幼兒從角色的動(dòng)作神態(tài)來理解心理的發(fā)展變化，學(xué)習(xí)歸納總結(jié)及發(fā)展抽象邏輯思維的能力。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察每幅畫面的內(nèi)容，通過觀察前后畫面的聯(lián)系和區(qū)別，理解故事情節(jié)。嘗試在閱讀中注重符號(hào)、圖示的應(yīng)用，了解符號(hào)圖示與故事內(nèi)容、情節(jié)的聯(lián)系，從而理解作品內(nèi)容。如在《獾的美餐》中，教師引導(dǎo)幼兒觀察小圖和卷頁(yè)、故事角色的表情、動(dòng)作來幫助幼兒了解故事的情節(jié)、角色心理活動(dòng)與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言之間的關(guān)系，這對(duì)于提升幼兒的閱讀技能來說幫助很大。

3.積累朗讀等閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒通過認(rèn)真傾聽，熟悉和理解作品內(nèi)容，產(chǎn)生情感。因此，在幼兒進(jìn)行自主閱讀之后，教師可運(yùn)用動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，聲情并茂地朗讀故事，既能幫助幼兒了解、掌握朗讀的一些基本要求，又可以激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣。

自主閱讀對(duì)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展至關(guān)重要，大班幼兒已經(jīng)具備一定的自主閱讀能力。因此，教師要不斷更新教育觀念，從關(guān)注教師的教繪本，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒主動(dòng)地學(xué)。恰當(dāng)運(yùn)用不同的策略引導(dǎo)幼兒積累一定的自主閱讀繪本經(jīng)驗(yàn)，形成自主閱讀的習(xí)慣，提升幼兒自主閱讀的能力。讓自主閱讀，成為孩子開啟繪本閱讀之窗的鑰匙！