探究式教學在獨立學院計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究

肖哲 劉國亮

【摘要】獨立學院計算機基礎(chǔ)課程教學改革是獨立學院教育課程改革的重要組成部分。本文介紹了探究式教學的發(fā)展和內(nèi)涵，分析了探究式教學應(yīng)用于獨立學院計算機基礎(chǔ)課程教學的必要性，探討了獨立學院計算機基礎(chǔ)課程探究式教學的有效實施，并指出了有效實施中的幾個問題。

【關(guān)鍵詞】探究式教學；獨立學院；計算機基礎(chǔ)課程

當今信息科技的飛速發(fā)展，計算機的作用越來越重要。作為一門公共普及課程，計算機基礎(chǔ)課程改革也成為了獨立學院教育改革中必不可少的部分。

一、探究式教學的發(fā)展和內(nèi)涵

1909年杜威最早提出在教育中要用探究方法：“科學教育不僅僅是要學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法?！笔┩卟?961年提出了探究式學習的方法：“認為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學知識，學生應(yīng)該用探究的方式學習科學內(nèi)容?！贝撕螅骄啃越虒W理論逐步完善，日漸成熟，并在教育界普遍適用。探究式教學是指：在教師的組織和引導下，有目的讓學生自主地參與獲得知識的過程；培養(yǎng)學生研究自然所必需的探究能力；形成認識自然的基礎(chǔ)——科學概念；培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。從著眼于學生的學習發(fā)展、培養(yǎng)學生自主學習的過程來說，合理運用探究式教學對激發(fā)學生積極主動地去探索問題、尋求問題的答案有著重要的作用，能幫助學生在探究學習的過程中形成對知識的自主構(gòu)建。

二、將探究式教學應(yīng)用于獨立學院計算機基礎(chǔ)課程的必要性

獨立學院以應(yīng)用為主線，以能力為核心，將學歷教育和職業(yè)素能教育有機結(jié)合，將培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)、建設(shè)和管理第一線，具有“基礎(chǔ)實、素養(yǎng)好、能力強”的應(yīng)用型高級專門人才為本科人才培養(yǎng)體系的目標。計算機基礎(chǔ)課程是普及課，也獨立學院課程體系中必不可少的組成部分，要求學生掌握基本的計算機操作，培養(yǎng)一定的信息素養(yǎng)。但學生走向工作崗位后，在實際的職場應(yīng)用中體現(xiàn)出計算機使用的諸多障礙：無法自如地實現(xiàn)工作環(huán)境中對各種電子文件的基本操作需要、不能良好適應(yīng)軟件的升級迭代……這對其工作和學習的效果必然有一系列的影響，同時這一切也體現(xiàn)了他們在有效地利用網(wǎng)絡(luò)、收集可用信息進行再學習的能力有所欠缺，偏離了對現(xiàn)代應(yīng)用型復合人才的要求。

計算機基礎(chǔ)課程具有實踐性強、內(nèi)容豐富、涉及知識面廣、信息量大且發(fā)展更新快等特點。過去的獨立學院計算機基礎(chǔ)課程教學中，學生容易進入以下幾個誤區(qū)：其一，學生將生活中的計算機和課程中的計算機概念割離開來。對于課程中的計算機知識距離化，產(chǎn)生畏難心理，將教師傳授的相關(guān)知識權(quán)威化，全盤接受，因而失去了主動思考和探究的意識。其二，學生對計算機操作的“程式化”。面對要完成的任務(wù)，只會定勢思考，很難進行全方位、多角度的考慮，從而造成操作思維的僵化。其三，強調(diào)個性行為，缺乏團隊意識，沒有形成團隊合作與探究的意識。因此，在獨立操作時遇到問題容易有高挫折感，造成學生的厭學情緒。合理應(yīng)用探究式教學，能夠調(diào)動每個學生的學習熱情，真正完成學習——實踐——思考——再實踐的反復過程，真正將理論和實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的終身學習能力：同時，也讓學生分享和承擔探究的權(quán)利和義務(wù)，有學習困難的同學可以得到及時的幫助來拓開學習的角度，接受力強的學生在互助過程中學會全方位的思考。

三、探究式教學在獨立學院計算機基礎(chǔ)課程中的有效實施

1、合理設(shè)計探究式教學環(huán)節(jié)，活躍學生學習思維，肯定自我學習能力

獨立學院計算機基礎(chǔ)課程探究式教學的核心問題就是要將計算機在工作和學習中用活起來，能解決學生要解決的實際問題。教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和教學知識點，聯(lián)系實際生活提出難度合適、而又有應(yīng)用意義的合理性問題，不但可以讓學生得到學以致用的親歷感，更可以通過步步向前的成就感增強學生學習的可征服感，從而讓學生的思維能夠活躍起來。同時，學生在整個教學環(huán)節(jié)中能動地進行觀察、主動探詢問題、提出設(shè)想，經(jīng)過搜集資料、分析思考、表達與交流、質(zhì)疑反思等活動，積極地理解和建構(gòu)知識，學習節(jié)奏的改變能激發(fā)學生的學習熱情。例如在學習微型計算機的硬件組成時，教師可模擬電腦銷售商提供相關(guān)硬件性能指標和報價，讓學生通過學習的硬件基本知識及資料收集整理，依據(jù)自身的價格消費能力和使用需求，選擇合適的電腦型號，并講述選擇思路。通過這一過程不僅使得學生掌握了微型計算機的基本組成，而且了解了因地制宜、性價比最大化的購機方案原則，真正將知識轉(zhuǎn)化成實際應(yīng)用。

2、靈活運用探究式教學，以學生為教學的主體

獨立學院計算機基礎(chǔ)課程教學的目的是培養(yǎng)學生成為各個領(lǐng)域的計算機應(yīng)用型人才，使學生掌握基本的計算機使用技術(shù)。由于學生接受知識的過程中，對同一知識點的介入方式和構(gòu)建過程是不完全一樣的，教師用單一方法簡單地講授灌輸知識，無法有效地進行知識傳遞。探究性教學方式以學生為教學的主體，改變傳統(tǒng)教學被動接受的特征教學手段從單一靜態(tài)走向多維動態(tài)，學習形式豐富。在運用探究式教學手段時，應(yīng)靈活依據(jù)教學進展進行安排。其一，可以巧設(shè)陷井或故意失誤，引起學生的好奇和疑問。好奇能鼓勵學生發(fā)揮他們的思考主動性，學會質(zhì)疑能讓學生增強對權(quán)威挑戰(zhàn)的自信，帶著解決問題的目的進行學習的探究；其二，尊重學生的個體差異，鍛煉學生獨立思考和探索的能力。獨立自主探究能發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生學習的獨立性，通過新知識與學生的已有知識和經(jīng)驗發(fā)生碰撞的過程，學生在獨立自主探究中可以鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、尋找方向解決問題的思維鏈，從而對新知識有充分的自我理解，更容易將新舊知識融合起來構(gòu)建自己的認知觀。探究意識的形成需要時間和過程，讓學生遇到問題先不急于尋求教師的幫助，在自己探究的每一個成功的或不成功的過程都將會給學生帶來成長的作用，思想的閃光需要百花齊放，而百花齊放正源于個體的獨立性。以在小組合作探究中獲取更多知識。其三，加強團隊協(xié)作，鼓勵小組合作進行探究。團隊學習如果能發(fā)揮個人潛力與智慧，團體的智慧將遠大于個人，從而最大限度地挖掘?qū)W生的能力。觀點和角度的不同以及各自積累的知識面差異，能讓學生在合作探究中碰撞出知識的火花，激發(fā)解決問題的靈感，讓學生看到自身存在的不足，尋找完善的方向，實現(xiàn)一加一大于二的可能。而且小組合作的實踐和經(jīng)驗，可以幫助學生按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù)，學會準確地與他人交流：向別人表達自己的思想，傾聽別人的想法，獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等。小組合作的良好進行可以使層次各不相同的學生體驗成功的快樂，增強學習計算機的信心：優(yōu)秀的學生就有更多發(fā)展的可能，實力普通的學生就可創(chuàng)造更多的自信，讓學業(yè)成績暫時落后的學生就可有所提升，不善言表的學生有可能擁有更多的社會性技巧……學生們在彼此間教與互教的過程中獲得另類的全新的學習感受，而這些對于他們今后乃至一生的學習都是一種財富的積淀。

3、充分整合探究式教學資源，幫助學生適應(yīng)知識的更新、掌握多元化學習途徑

計算機基礎(chǔ)課程的基本內(nèi)容構(gòu)成廣泛，探究性教學應(yīng)在教學目標的指引下立足于教材，同時輔之以廣泛的學習資源。期刊書籍、課件、網(wǎng)絡(luò)都是身邊常有的探究資源，學生如果能善于合理地利用好這些資源就能更有效地進行探究活動。教師應(yīng)該指導學生熟悉利用圖書館查閱資料的技能、熟練在網(wǎng)上搜索有用資源的方法，比如深入掌握搜索引擎的技巧。同時，教師還可以利用校園網(wǎng)站平臺或微信方式共享與計算機基礎(chǔ)課程相關(guān)的教學資源，作為探究性教學的輔助手段，并有效進行交互。如在計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)頁可以提供課程教學大綱、教學教案、考試輔導試卷等，開列計算機方面經(jīng)典著作或熱門書籍，上傳計算機類視頻音頻資料，同時也可開辟相應(yīng)版塊等供學生討論交流探究過程中的想法和觀點。另外，計算機基礎(chǔ)教學的不斷研究和改進中，出現(xiàn)了大量好的微課及慕課資源，可以有選擇地向?qū)W生進行推介，以幫助學生更好地探究計算機的世界。

四、探究性教學在獨立學院計算機基礎(chǔ)課程實施中的幾個問題

1、適度把握教師在計算機基礎(chǔ)課程探究式教學中的角色定位

獨立學院計算機基礎(chǔ)課程中實施探究式教學，最重要的就是要引導學生愛學、會學，體嘗學習的快樂，在“求魚”的過程中，學會“漁”，喜歡上“漁”的過程。這種教學模式對教師有較高要求。其一，需要教師有開放性的教學心態(tài)，積極鼓勵學生的新創(chuàng)意、新想法、新見解。探究是能調(diào)動每個人的潛能的創(chuàng)造性活動，很具個性化。教師應(yīng)該充分信任每一個學生，注意等待策略的運用，更多的傾聽和關(guān)注能肯定每個學生自己的獨特，從而感受自身的存在價值。教師應(yīng)該幫助學生認識到探究的過程的每個想法都是有價值的，就算是錯誤的想法也往往源于頭腦中的原認知，同樣在探究過程中可以幫助探究者全面深入地看待事物、接近真相。其二，教師必須注重平時的積累，不斷提高自身的專業(yè)技術(shù)能力，以嚴謹?shù)膽B(tài)度進行教學。教師要對探究點進行全面設(shè)計，對問題的求解思路清晰，不固定特定的步驟，為學生的探究活動提供相對自由、開放、平等的探究環(huán)境，在探究過程中合理安排學生獨立思考與分工協(xié)作的時點，針對學生的疑惑要及時跟進和整理，針對不同層次的學生給予不同的幫助，創(chuàng)造多方位、立體化的教學。其三，教師需要對課堂探究活動有更多的現(xiàn)場應(yīng)變力和掌握力。在問題展開探究的時候，“該不該介入”、“什么時候介入”、“下一步的教學應(yīng)該做何調(diào)整”等一系列關(guān)鍵點，教師需要把握時機，及時做出最恰當?shù)倪x擇，確保探究課能達到預(yù)期的效果。既不能只重視結(jié)果，不重視學生“得到結(jié)果”的過程，從而違背了探究式教學的初衷，又不能讓學生在探究過程中遠遠地偏離預(yù)設(shè)的方向或偏離教學內(nèi)容而陷入迷潭。

2、計算機基礎(chǔ)課程探究式教學與其它教學方式的協(xié)調(diào)配合問題

探究式教學法是優(yōu)勢在于學生自主獨立自主學習和團隊協(xié)作解決實踐問題的教學方式。計算機基礎(chǔ)課程在內(nèi)容上包括計算機的發(fā)展簡史，計算機的基本組成及其工作原理，Windows操作系統(tǒng)，辦公自動化軟件，計算機網(wǎng)絡(luò)知識以及多媒體知識等。在課程的教授中教師需要按各部分的知識特點合理選擇恰當?shù)慕虒W方法和手段，可以將探究式教學法結(jié)合傳統(tǒng)的教師講授方法以及新的案例教學法、項目教學法等方式共同進行，也可以在部分適合的知識點采用單獨探究式教學。例如在介紹計算機技術(shù)發(fā)展時講授教學更有效率些。所以，探究式教學從獨立學院教學實踐情況來說，主要應(yīng)在教學內(nèi)容的綜合實現(xiàn)或者部分重點適合內(nèi)容上選擇應(yīng)用，同時也應(yīng)當結(jié)合應(yīng)用實際的目的和學生的特點。

總之，將探究式教學應(yīng)用于獨立學院計算機基礎(chǔ)課程中，主要是希望把更多、更好的有利于學生今后發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展的東西傳遞給學生，以期讓教師的教學是有益的、科學的。

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基金項目：湖南工業(yè)大學教育教學研究項目（2014B36）。