淺談初中化學(xué)課堂提問技巧

李娜新

摘要：課堂提問是教 師課堂教學(xué)的一種重要手段，恰到好處的提問是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在提問后，如果學(xué)生沒有思路，教師應(yīng)正確的引導(dǎo)，接通學(xué)生的思路，幫助學(xué)生得出正確答案。就教師應(yīng)如何進行正確的提問及提問后對問題的處理進行了闡述。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂 提問技巧 引導(dǎo)

課堂提問在課堂教學(xué)中極為重要，它主要是指教師根據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容，有計劃的向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極的思考和回答。所以要求教師應(yīng)在課堂的提問和引導(dǎo)上掌握一定的技巧，充分發(fā)揮課堂提問的作用，使我們的教學(xué)效果更加滿意。

通過十幾年的教學(xué)實踐，我深深體會到：如果教師為了活躍課堂氣氛或者把提問當(dāng)成課堂的一個環(huán)節(jié)而走走過程，這樣的提問根本起不到什么作用，又浪費了課上的寶貴時間。所以提問必須恰到好處。如何恰到好處的提出問題是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，在提問時不僅要注意教學(xué)的內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的心理狀況及接受問題的能力。

一、提問

1.提出問題。提出問題，語言要簡練、明確，使學(xué)生確切掌握教師的要求。提問時要使全班學(xué)生都注意所提的問題并思考，不應(yīng)先指定回答者，避免只限于指定學(xué)生參與所問問題的思考。具體來說應(yīng)遵循以下幾點：

（1）清晰（學(xué)生一聽就知道問的是什么）

（2）問題的價值（提出的問題必須有思考的價值，引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深層的思考和把握）

（3）趣味性（引人入勝，深入淺出）

（4）大眾性（引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴）

（5）廣度和開放性（好的提問能激發(fā)不同角度的思維，因而也有不相同的回答）

2.停頓。提出問題，不要要求學(xué)生立即回答。要稍停片刻，給全體學(xué)生思考問題、組織語言的時間，根據(jù)問題的難易和復(fù)雜程度，掌握稍停時間。這是由于學(xué)生要回答具有一定難度的問題，必須經(jīng)歷一個由表及里、由淺入深的思維過程。對問題做出深層次的探究和多向的判斷，并選擇比較準(zhǔn)確的語言，盡可能對問題做出完善的、富有創(chuàng)造性的答復(fù)，這都需要一定的時間作保證。為了科學(xué)地把握思考時間，教師可采用“觀”（看學(xué)生的表情）、問（聽學(xué)生的議論）等手段來了解學(xué)生解決問題的情況。學(xué)生的表情，學(xué)生思考問題時的動作和體態(tài)、手勢等都是教師提問后的反饋信息。

3.回答。指定回答與自由回答相結(jié)合，其程序為：先指定回答后自由答。指定回答的范圍在中等生、希望生；自由回答的范圍是優(yōu)秀生。課堂上必須控制住那些優(yōu)秀生過早搶答，以免影響教學(xué)正常進行。操作方法：指定答的一般2～3名，答不完整、不準(zhǔn)時，可以問誰來補充？這時發(fā)揮好學(xué)生的作用。回答問題時注意時間控制，當(dāng)學(xué)生站起不能回答時，此時不要等他回答，以免耽誤時間，老師應(yīng)立刻說：請坐下再想想，繼續(xù)指定……，教師要親切地鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識沉著地將自己的認(rèn)識有系統(tǒng)的表達出來。教師不應(yīng)該打斷學(xué)生的發(fā)言，以免學(xué)生感到緊張，并針對學(xué)生的回答給予鼓勵、表揚。同時，教師要善于拋磚引玉，借題發(fā)揮，埋設(shè)伏筆，促進學(xué)生思考。

4.鼓勵學(xué)生反問。那些經(jīng)過精心設(shè)計好的課堂提問能迅速把學(xué)生帶入問題情境，使學(xué)生的注意力集中到特定的事物、現(xiàn)象、理論或?qū)ｎ}上，引導(dǎo)他們追憶聯(lián)想，運用有價值的信息進行創(chuàng)造性思維，解決疑難問題，獲取新的知識。因此，合格的教師不會直接向?qū)W生奉獻真理，而是通過講授、試驗、提問、自學(xué)等方式誘導(dǎo)學(xué)生去探求真理。學(xué)生在探求真理的過程中，往往會發(fā)現(xiàn)新的問題，創(chuàng)造新的情境，提出新的問題，發(fā)表新的見解。這樣能使教師更好的了解學(xué)生的實際情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。所以，好的教師非常歡迎學(xué)生向老師提出不同的意見，發(fā)表不同的見解，而絕不是僅僅滿足于學(xué)生傾聽教師講解、自己有話說不出的局面，這勢必有意無意地壓抑學(xué)生發(fā)表各種創(chuàng)新性見解、提出疑難問題的積極性。

二、引導(dǎo)

在教學(xué)過程中，課堂提問是必不可少的。但是當(dāng)你把精心設(shè)計的一個問題拿來向?qū)W生提問時，學(xué)生的回答往往不如人意，不是回答得不夠全面就是回答得不夠正確或不夠深刻，甚至有的學(xué)生一無所知，面對這種局面，有經(jīng)驗的教師當(dāng)然不會馬上把正確答案拋給學(xué)生，他會采取一些恰當(dāng)?shù)拇胧﹣硪徊讲降匾龑?dǎo)學(xué)生深入思考下去，直到讓學(xué)生回答正確為止。通常有以下幾種情況：

1.接通思路。教師提出問題，學(xué)生茫然無知，表現(xiàn)在學(xué)生，根源在教師。主要原因是學(xué)生理解跟不上去，找不到問題的正確答案。遇到這種情況，教師就應(yīng)該指給學(xué)生思考方向，接通學(xué)生的思路。具體方法有：（1）問題肢解法：將所問的問題分為幾個更具體的問題讓學(xué)生去思考。（2）拋磚引玉法：教師可以給一些小的建議或提示，逐步的引導(dǎo)。（3）觸類旁通法：再舉一個已經(jīng)做過的和本解題方法類似的例子進行分析，這樣學(xué)生按教師所給的方向思考問題，對問題就會做出正確的解答。

2.撥正思路。教師提出問題，學(xué)生不理解偏離思維方向，回答得不夠正確或出現(xiàn)了答非所問的現(xiàn)象。遇到這種情況，教師可以運用以下幾種方法：（1）教師首先就應(yīng)該讓學(xué)生好好審題，弄清題目要求回答的是什么，來撥正學(xué)生的思路。（2）將錯就錯，按照學(xué)生的思路分析下去，找出出現(xiàn)問題的根源。學(xué)生知道了錯誤所在，找出了出現(xiàn)問題的原因，撥正了思路，經(jīng)過再讀再思之后對問題就可能做出正確的答案。

3.廣開思路。教師提出某個問題，有時學(xué)生理解得不夠全面，或部分正確，但不完善，教師就應(yīng)該通過廣開思路予以指導(dǎo)。教師通常采用的問題啟發(fā)式，教師通過提出一些有見解性的問題來幫助學(xué)生廣開思路，這樣學(xué)生對問題就會有較全面的理解，經(jīng)過充分思考，做出完整的答案。

4.深化思路。當(dāng)學(xué)生對問題的理解與文字的表述不夠深刻時，教師就應(yīng)該通過深化思路的方法，加以指導(dǎo)。很多時候?qū)W生只是為了做題而做題，并不能對一些典型的問題進行深入的剖析，這樣雖然題做了不少，但效果并不好。主要表現(xiàn)在當(dāng)他們再遇到和原來一模一樣的問題時是能夠快速解答的，一旦題型有所變化，他們就會感到很茫然，無從下手。所以要求教師在平時的授課過程中，針對一些典型的問題進行深入的剖析，逐步培養(yǎng)學(xué)生深化思考問題的能力。如在《空氣》一節(jié)中，測定空氣中氧氣的含量的實驗時，在同學(xué)們分析了實驗原理、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論后，還要深化學(xué)生的思路，繼續(xù)提出問題：（1）實驗中能否用木炭、鐵絲代替紅磷？為什么？（2）有時實驗中測得的氧氣的體積小于五分之一，你分析可能的原因是什么？（3）從實驗中你還能推知氮氣的有關(guān)性質(zhì)嗎？經(jīng)過教師深化學(xué)生的思路，學(xué)生對問題的理解就會達到應(yīng)有的深度，在解答問題的時候就會得心應(yīng)手，逐步達到對所學(xué)知識觸類旁通的效果。

總之，課堂提問是教師進行教學(xué)活動的一種重要手段，也是一門藝術(shù)，如何正確認(rèn)識并使用這種手段使我們的教學(xué)達到更滿意的效果，是值得我們每位教師不斷思考和探索的問題。