現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)與課程體系構(gòu)建研究

【摘 要】根據(jù)我國獨立學(xué)院教育體系目前存在的問題，教育部對獨立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展提出了總體要求，該文結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和特征，探討構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制一體化課程體系以及實施的保障措施，為獨立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；轉(zhuǎn)型發(fā)展；現(xiàn)代學(xué)徒制；課程體系構(gòu)建

當(dāng)前，我國獨立學(xué)院教育改革發(fā)展取得了巨大成就，獨立院?；A(chǔ)能力顯著提高，校企合作不斷深入，行業(yè)企業(yè)參與不斷加強，中高職銜接呈現(xiàn)良好勢頭。但是仍然存在著社會吸引力不強、發(fā)展理念相對落后、企業(yè)參與不足、人才培養(yǎng)模式相對陳舊、層次結(jié)構(gòu)不合理、基本制度不健全等諸多問題，集中體現(xiàn)在獨立學(xué)院教育體系不適應(yīng)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展的要求。抓住發(fā)展機遇，站在經(jīng)濟、社會和教育發(fā)展全局的高度，加快發(fā)展現(xiàn)代獨立學(xué)院教育。

一、獨立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的總體要求

根據(jù)教育部等六部門頒布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，教育部正在引導(dǎo)和推動地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。鼓勵獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨立設(shè)置的應(yīng)用技術(shù)類型高校。轉(zhuǎn)型發(fā)展的總體要求表現(xiàn)如下：

一是探索舉辦特色學(xué)院。鼓勵大型企業(yè)、科研機構(gòu)和行業(yè)協(xié)會舉辦以服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈為目標(biāo)，主要依托企業(yè)開展教學(xué)實訓(xùn)，人才培養(yǎng)和職工培訓(xùn)融為一體，產(chǎn)教、科教融合發(fā)展，專業(yè)特色明顯的特色學(xué)院。

二是建立產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整專業(yè)改革機制。調(diào)整改造辦學(xué)層次、辦學(xué)質(zhì)量與需求不對接的專業(yè)，建立面向市場、優(yōu)勝劣汰的專業(yè)設(shè)置機制。

三是完善人才銜接培養(yǎng)體系。完善校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。將工學(xué)結(jié)合貫穿教學(xué)的全過程，深化文化、技術(shù)和技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生從入學(xué)開始就接受相應(yīng)的動手和實踐課程，逐步實現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機銜接。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及特征

教育部在《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》中指出，現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。

獨立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展最重要的任務(wù)是為學(xué)生走向工作崗位奠定基礎(chǔ)，工學(xué)結(jié)合是獨立學(xué)院教育的基本規(guī)律，反映在課程和教學(xué)層面就是“工學(xué)結(jié)合一體化”，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。只有現(xiàn)代學(xué)徒制，才有可能提供獨立學(xué)院教育所需要的、真正的“工學(xué)結(jié)合一體化”。

現(xiàn)代學(xué)徒制，融合了企業(yè)、學(xué)校的雙重優(yōu)勢，是一種將傳統(tǒng)的企業(yè)教育與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的教育模式，以學(xué)校為主、獨立規(guī)范辦學(xué)的職業(yè)學(xué)校教育制度，其核心主體是學(xué)校和企業(yè)。現(xiàn)代學(xué)徒制與情境學(xué)習(xí)理論相吻合，學(xué)徒通過觀察師傅的工作并親自動手操作，將所學(xué)的知識發(fā)揮在真實的工作情境中。

三、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制一體化課程體系

首先，設(shè)立專門化特色專業(yè)方向。獨立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展實行現(xiàn)代學(xué)徒制，必須結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟強化專業(yè)方向。根據(jù)所處區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢，順應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的需要，我校組建五大專業(yè)集群，啟動汽車、機械、電子信息、建筑、公共服務(wù)與文化專業(yè)集群轉(zhuǎn)型發(fā)展試點工作。

其次，設(shè)置綜合化系列課程。獨立學(xué)院課程安排主要分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實習(xí)實踐課三大部分。培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才，必須重新劃分三大課程的比重，其中公共基礎(chǔ)課以“需要、夠用”為度，周學(xué)時由原來的4學(xué)時增加到6學(xué)時，這為后期進(jìn)行實踐、實習(xí)提供了更為空余的時間。在不減少專業(yè)理論課程和課時的原則下，部分專業(yè)理論課程周學(xué)時由原來的4學(xué)時調(diào)整為6學(xué)時，實習(xí)實訓(xùn)課時在數(shù)量上應(yīng)占整個教學(xué)計劃總學(xué)時的40%以上，保證學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行實踐，真正感受“情境工作”。

再次，設(shè)置專門化模塊課程。根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的需要，各專業(yè)在各個教學(xué)模塊中及時跟上教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)知識與能力的結(jié)合，突出專業(yè)的實踐性和綜合性，有針對性地完成畢業(yè)生就業(yè)上崗前的培訓(xùn)。在學(xué)校，課程設(shè)置充分結(jié)合企業(yè)的要求，以實例、設(shè)計制作指導(dǎo)書的方式進(jìn)行，強化專門化方向。學(xué)生在課堂上是學(xué)生，在企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)期間是學(xué)徒，是一種有效的人才培養(yǎng)模式。

最后，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，必須探索新的學(xué)制、學(xué)時和教學(xué)方式方法，大力推廣案例教學(xué)、項目教學(xué)和任務(wù)教學(xué)，運用團隊學(xué)習(xí)、模擬訓(xùn)練等方法，推行“教學(xué)做評”一體化，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決實際問題的能力，實現(xiàn)技能訓(xùn)練與崗位要求相對接。部分課程的完成和學(xué)分的取得必須在企業(yè)崗位上通過師傅指導(dǎo)與傳授獲得，實現(xiàn)教室與崗位合二為一，充分發(fā)揮學(xué)校師資與企業(yè)師傅分工合作的作用。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制一體化課程體系實施的保障措施

（1）校企合作，產(chǎn)教結(jié)合。建立現(xiàn)代學(xué)徒制的途徑是校企合作，學(xué)校與企業(yè)建立校企協(xié)調(diào)合作機制、合作培養(yǎng)的溝通機制，利益與成本共擔(dān)機制。學(xué)校與企業(yè)簽訂校企合同，學(xué)生與企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，學(xué)校保障學(xué)生的理論基礎(chǔ)，企業(yè)通過指派師傅讓學(xué)徒接受生產(chǎn)技能的培訓(xùn)。通過校企合作，把產(chǎn)教結(jié)合作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的重要抓手，帶動人才培養(yǎng)方案的制定和調(diào)整，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)改革，構(gòu)建以市場需求、職業(yè)需要為核心，以能力培養(yǎng)為主線，以實踐體系為主體、校企“雙元”式育人的新型人才培養(yǎng)模式。

（2）一體化師資?，F(xiàn)代學(xué)徒制一體化課程體系要求教師是企業(yè)工作者與教育工作者的結(jié)合體，是技術(shù)技能手與教育教學(xué)能手的工學(xué)結(jié)合。學(xué)校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，探索建立教師流動編制或設(shè)立兼職教師崗位，讓缺乏實踐經(jīng)驗的教師進(jìn)行企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)，培養(yǎng)一支專兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍。加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的力度，其中來自企業(yè)的指導(dǎo)教師占30%以上?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制。

（3）一體化學(xué)習(xí)環(huán)境條件。學(xué)校根據(jù)真實生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)和流程建構(gòu)知識體系、技術(shù)技能體系，設(shè)計出所需的實驗實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境。整合校內(nèi)外資源，建設(shè)學(xué)校工業(yè)中心，使之成為實踐教學(xué)與職業(yè)技能訓(xùn)練等多功能于一體的校內(nèi)綜合實訓(xùn)實習(xí)實驗教學(xué)基地。吸引企業(yè)以先進(jìn)的實訓(xùn)設(shè)備、優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)項目和經(jīng)驗豐富的實訓(xùn)導(dǎo)師入駐學(xué)校，實現(xiàn)實習(xí)實訓(xùn)與生產(chǎn)實際、課堂與崗位一體化，建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的大型實驗實訓(xùn)中心。

（4）政府支持，制度保障。獨立學(xué)院進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，必須要有政府支持和制度保障。政府從法律法規(guī)層面確定現(xiàn)代學(xué)徒制的合法地位，通過學(xué)徒合同等方式保障學(xué)徒的合法身份。對可招收學(xué)徒的企業(yè)“培訓(xùn)資格”進(jìn)行管理，為校企雙方的教學(xué)安排提供咨詢指導(dǎo)，協(xié)調(diào)合作中出現(xiàn)的問題。鼓勵中小企業(yè)提供學(xué)徒培訓(xùn)崗位，使其了解參與學(xué)徒培訓(xùn)不但可以提高企業(yè)競爭力，而且可以減少企業(yè)的開支。

五、結(jié)束語

構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制一體化課程體系，改變陳舊的人才培養(yǎng)模式，采用深入的校企合作和工學(xué)結(jié)合方式，讓學(xué)生從真實的“工作情境”中獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生計劃、決策和分析復(fù)雜問題的綜合能力。獨立學(xué)院轉(zhuǎn)型時期實行現(xiàn)代學(xué)徒制，可以促進(jìn)學(xué)校教育體系與企業(yè)就業(yè)系統(tǒng)的融合與協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，以及學(xué)生在真實的工作環(huán)境中獲得實踐知識，提高競爭力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳德榮，馬宏偉.現(xiàn)代學(xué)徒制對我國職業(yè)教育發(fā)展模式改革的啟示[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2011（06） .

[2] 楊小燕.現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實踐[J].職教論壇，2012（09）.

[3] 竇芳霞.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的公共基礎(chǔ)課教學(xué)實踐—以無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].中國成人教育，2014.

作者簡介：

張日芬（1985.10～ ），女，廣西柳州市，廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院土木工程系，教師，碩士，研究方向為技術(shù)經(jīng)濟與項目管理。