初中數(shù)學(xué)課堂個性化教學(xué)模式分析

武加之

【摘要】 隨著我國課改的深入，對于學(xué)生義務(wù)教育的開展又提出了新的要求. 我國義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課標中明確指出，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)對象為全體學(xué)生，應(yīng)該保證學(xué)生在個性得以發(fā)展的同時，提高教學(xué)的質(zhì)量. 通過對現(xiàn)下我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的研究可以看出，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位并沒有得到鞏固，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式仍然以無差別為主. 對此，本文以研究“初中數(shù)學(xué)課堂個性化教學(xué)模式”為切入點，為數(shù)學(xué)教學(xué)改革找到合適的路徑.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；個性化教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

我國義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課標中強調(diào)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展必須要尊重學(xué)生個人的特點、特長、興趣與需求，以此作為基礎(chǔ)運用個性化的教學(xué)方法，通過提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性、主動性，加強教師的引導(dǎo)，來全面提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量. 新課標提出的教學(xué)觀念是對我國傳統(tǒng)初中教學(xué)方式的突破，在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，接受教師在知識上的單項輸入，其個性發(fā)展與內(nèi)心需求并沒有得到重視. 每名學(xué)生都擁有其個性特征，不同的個性特征與興趣愛好為社會的發(fā)展注入了更多的活力，社會的進步需要提高對于個性的重視. 因此在教學(xué)活動中應(yīng)該制定適合學(xué)生的教學(xué)方式，而不是籠統(tǒng)地制訂教學(xué)計劃，強迫學(xué)生融入教學(xué)環(huán)境之中. 教師應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為突破口，進一步拓寬溝通渠道，加強與學(xué)生之間的交流互動，從而了解學(xué)生的個性化需求，通過個體之間存在的差異來為每一名學(xué)生制訂相對應(yīng)的教育計劃，選擇科學(xué)合理的教學(xué)模式.

一、制定差異目標，展開因材施教

差異目標的制定需要以學(xué)生目前學(xué)習(xí)的情況與現(xiàn)有水平（即學(xué)生對于任務(wù)獨立完成的情況）為基礎(chǔ)，很多教師在制訂教學(xué)計劃的過程中并沒有從學(xué)生現(xiàn)有水平出發(fā)，因此制訂的計劃具有盲目性，未真正發(fā)掘?qū)W生的可發(fā)展區(qū)間. 學(xué)生可發(fā)展區(qū)間的明確能夠讓教師進一步了解現(xiàn)有水平與可到達水平之間存在的差異，從而作出正確合理的引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生的成長.

為了改善差異目標的盲目性，提高目標的可實現(xiàn)程度，教師應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘，通過對學(xué)生在個體情緒、興趣特長、思維意識等多方面的了解，來進一步確定學(xué)生的可發(fā)展區(qū)間，從而對差異目標進行靈活調(diào)整，制訂“滾動性”的學(xué)習(xí)計劃，強調(diào)循序漸進的教學(xué)過程，將單一的目標轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣哪繕?，使得學(xué)生能夠腳踏實地，根據(jù)現(xiàn)有水平不斷完善自身的知識體系，由量的增減達到質(zhì)的飛躍. 另外差異性目標的制定還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分認識到現(xiàn)有水平的不足，從而激發(fā)強烈的求知欲望，促進學(xué)生綜合能力的提高.

教師在展開教學(xué)的過程中，必須充分認識到學(xué)生的現(xiàn)有水平對于個人發(fā)展的影響力，根據(jù)現(xiàn)有水平將學(xué)生分為不同的層次，制定差異化目標. 而差異性目標的制定應(yīng)該分為以下步驟，首先確定基礎(chǔ)性目標，讓所有學(xué)生都能夠掌握基礎(chǔ)性（識記、理解、應(yīng)用）的學(xué)習(xí)方法，對基礎(chǔ)性知識進行傳授，保證學(xué)生能夠?qū)τ谥R體系有一個整體性的認識，例如在一元一次方程的教學(xué)過程中，對于方程的基礎(chǔ)性解法教學(xué)；其次需要制定中層目標，將較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)技巧傳輸給絕大多數(shù)學(xué)生，主要側(cè)重于綜合性、提高性的教學(xué)，例如用“一元一次方程”解決實際問題時，增加一定的難度來提高學(xué)生的解題技能；最后需要制定發(fā)展性目標，這一目標的制定主要是針對少數(shù)可以掌握復(fù)雜分析與綜合運用教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，通過加強性的教學(xué)讓學(xué)生自身的知識體系得以更加完善，學(xué)習(xí)能力得以提高，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，例如讓學(xué)生通過不同的解題思路與方法來解決一元一次方程應(yīng)用題.

只有通過分層式的教學(xué)才能以學(xué)生現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，分別提高學(xué)生的能力，從而展開針對性教學(xué)，提高整體教學(xué)水平，真正實現(xiàn)因材施教.

二、鼓勵差異思維，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

從心理學(xué)的角度來分析，通過營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、求學(xué). 現(xiàn)下我國初中數(shù)學(xué)課堂上，教師與學(xué)生的地位都出現(xiàn)了偏差，教師始終未將主體地位歸還給學(xué)生，這不利于個性化教學(xué)活動的開展. 對此教師應(yīng)該明確自身的主導(dǎo)地位，通過建立高效的溝通渠道，來進一步促進師生關(guān)系的和諧，從而引導(dǎo)學(xué)生的個性化發(fā)展. 同時，教師還應(yīng)該尊重每一名學(xué)生的思維，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍來幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的主動性與自覺性.

良好學(xué)習(xí)氛圍的營造有益于打破現(xiàn)下師生之間互動少的僵局. 例如在原有的課堂環(huán)境中，學(xué)生只能被動地接受知識，因此數(shù)學(xué)課堂上缺乏生氣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也受到嚴重的打擊，教師往往將此看作是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)，而學(xué)生也不能感受到數(shù)學(xué)中的神秘，只看到其中的枯燥乏味. 教師對于學(xué)生主體地位的忽視，對于學(xué)生個性化思維的忽視是造成這種課堂氣氛形成的主要原因. 另外，由于學(xué)生的智力水平、行為習(xí)慣、成長環(huán)境等多個方面的因素都存在差異，因此在思維上也存在一定的差異，教師應(yīng)該通過加強與學(xué)生的互動，使學(xué)生感覺到教師對于自己的肯定，從而找到學(xué)習(xí)的自信，增強主動思索、提出問題的勇氣. 只有平等的關(guān)系才能促進良好課堂氛圍的營造，才能將互動與溝通引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，化生硬為融洽，讓學(xué)生的求知欲得以提高.

在這一過程中，教師可以通過問題的巧妙設(shè)計，來收集學(xué)生具有差異性的思維表達方式、具有差異性的解題思路與解答結(jié)果，并且尊重每一名學(xué)生對于數(shù)學(xué)題目解答的個性化思路，不應(yīng)該片面強調(diào)應(yīng)用某一種思路來解答問題；對于思路獨到的學(xué)生應(yīng)該進行表揚，同時補充其中的不足；另外也應(yīng)該尊重存在缺陷或者走向誤區(qū)的解題思路，在傾聽學(xué)生想法的同時進行引導(dǎo).

例如在進行一元一次不等式的求解教學(xué)過程中，教師可以先引入一個一元一次方程的示例，讓學(xué)生自己去總結(jié)歸納不等式與方程之間的關(guān)系與差異，巧妙設(shè)置問題，讓學(xué)生去解答、分析. 在具體解答問題的過程中，教師可以先引入一個點，然后讓學(xué)生自己去尋求不同的解答方式，最后再進行糾正以及思維拓展. 通過這種教學(xué)方法可以促進學(xué)生思維的拓展，提高其廣闊性與靈活性，同時也是對學(xué)生個人思維的重視，只有這樣課堂的氣氛才能被調(diào)動起來，學(xué)生的自信心才能得以增強，敢于提出具有創(chuàng)新性的看法.

三、提供機會，促進個性化發(fā)展

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以通過對問題的點撥，讓學(xué)生能夠找到不同的解題思路與解題方法. 在課堂練習(xí)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對于知識的掌握情況制定不同層次的習(xí)題內(nèi)容. 在知識應(yīng)用中，教師需要鼓勵學(xué)生以自己的理解為基礎(chǔ)，加強與現(xiàn)實的聯(lián)系，解決一些實際問題. 在課外活動中，教師應(yīng)該根據(jù)每一名學(xué)生的不同需求，來對不同層次的學(xué)生實行知識的補充與延伸，例如可以利用教室內(nèi)的資源（黑板報、墻報）設(shè)計解題技巧、競賽園地、趣味數(shù)學(xué)等欄目，布置動手操作、合作測量、調(diào)查統(tǒng)計等形式的作業(yè)，來拓展學(xué)生自主活動的空間.

例如在“圖形的相似”教學(xué)過程中，教師先提出相似三角形具有哪些特點的問題，鼓勵學(xué)生利用不同的方式找到答案. 有的學(xué)生畫了兩個一模一樣的三角形來進行對比，有的學(xué)生通過不同三角形與相似三角形的綜合對比來進行分析. 各種思路、各種方法使得學(xué)生通過自己的探索獲取了知識，取得了一定的教學(xué)效果.

四、利用多媒體資源，強化主體地位

對于學(xué)生個性化解題思路的尊重有助于教學(xué)水平的提高，對此，教師應(yīng)該提供給學(xué)生更多的機會，利用活動與教學(xué)資源讓學(xué)生能夠充分展示其思維發(fā)展的過程. 而隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)中的活性得以提高，從接受知識的被動方逐漸成為展示個體個性的主動方. 教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生去正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與多媒體資源，鼓勵學(xué)生積極參與到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來. 例如在蘇教版初中《數(shù)學(xué)》八年級下冊“圖形的相似”教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去拼剪、創(chuàng)作，制作成相關(guān)的課件在課堂上進行展示. 這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加貼近數(shù)學(xué)的奧秘，讓學(xué)生在實踐操作過程中掌握到課程的相關(guān)知識，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展.

綜上所述，現(xiàn)下我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著改革的必要性與必然性，為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平，必須要認識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，通過差異化、個性化的教學(xué)，來促進每一名學(xué)生的發(fā)展. 在此過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性，了解學(xué)生的興趣與需求開展因材施教. 例如提供給學(xué)生良好的展現(xiàn)機會，鼓勵學(xué)生通過自身的理解來進行解題，對學(xué)生思維發(fā)展表示肯定，都是實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂個性化教學(xué)的重要途徑. 最后，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強對學(xué)生的點撥與指引，通過發(fā)揮主導(dǎo)作用來實現(xiàn)教學(xué)水平的全面提高.

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