高中英語分層教學(xué)方法淺析

陳明霞

【摘 要】近幾年來，伴隨著新課改理念的不斷深入，對高中英語教學(xué)提出了新的要求。高中英語的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，加上英語閱讀是英語中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，為此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效教學(xué)，針對學(xué)生的能力制定適宜的教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀；教學(xué)分層；教學(xué)策略研究

美國著名的教育家、心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要向他們提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，95%以上的學(xué)生可以取得好成績。這種差異性是客觀存在的，我們不可否認(rèn)學(xué)生水平的差異性，但是我們可以參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)在潛力等進(jìn)行分層，真正實(shí)現(xiàn)突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，因材施教，幫助不同層次的學(xué)生走進(jìn)“跳一跳，夠得著”的最近發(fā)展區(qū)，幫助不同層次的學(xué)生共同發(fā)展，體驗(yàn)成功的快樂，保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，形成一種良性循環(huán)。

一、課前分層

1.學(xué)生分層

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，而不是單方面要求所有學(xué)生都適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。教師還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力狀況及愛好等。筆者根據(jù)學(xué)生的能力情況以及學(xué)生個(gè)體對英語語言的感悟，并結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，把全班的學(xué)生分成三個(gè)層次：A層為特長發(fā)展生（基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀的學(xué)生）；B層為能力發(fā)展生（基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右的學(xué)生）；C層為基礎(chǔ)生（基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生）。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由大約6位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長。學(xué)生分層以學(xué)生的“自我感覺”和“自我定檔”為依據(jù)，并隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能力以及成績的波動(dòng)而有所變動(dòng)。

2.預(yù)習(xí)分層

預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是對將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行課前自學(xué)的過程.它有利于提高課堂學(xué)習(xí)的針對性和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.學(xué)生在預(yù)習(xí)中能自我指導(dǎo)實(shí)踐，逐步培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性.因此，教師在教學(xué)中應(yīng)制定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮好教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生對語言的感悟、理解以及語言表達(dá)能力的差異應(yīng)實(shí)行彈性分層目標(biāo)。

二、循序漸進(jìn)分層教學(xué)

我國古代的教學(xué)就十分重視循序漸進(jìn)和以趣激學(xué)?？梢娧驖u進(jìn)和以趣激學(xué)的重要?？梢栽陬A(yù)先不告訴學(xué)生真相的前提下，按對高中學(xué)生摸底的英語成績，將他們分為好、中、差三個(gè)檔次；同時(shí)使用分層教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)。即統(tǒng)一進(jìn)度，不同要求：差生，只要求他們在掌握基本詞匯，理解教學(xué)內(nèi)容，能應(yīng)用簡單的英語就行；中游生，要求他們在差生的基礎(chǔ)上，加上一些較難的閱讀和寫作訓(xùn)練；好生，要求他們在中游生的基礎(chǔ)上，加上一些較難的聽說訓(xùn)練，嚴(yán)格訓(xùn)練用英語思維。在教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù)，設(shè)置不同程度的提問，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務(wù)。迅速找出各層次學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸熟悉全體學(xué)生。利用學(xué)校電子備課室、多媒體教室、幻燈機(jī)、語音室、閉路電視、音頻發(fā)射裝置等設(shè)施，設(shè)計(jì)和組織有趣的、讓學(xué)生喜聞樂見的方式方法，進(jìn)行課堂英語教學(xué)。

三、分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略

1.充分了解學(xué)生能力，對其實(shí)施分層

教師要想運(yùn)用分層教學(xué)法達(dá)到理想的教育目標(biāo)，就要對學(xué)生自身有充分的了解。其中包括學(xué)生的智力，職能和思想水平以及認(rèn)知發(fā)展。可以在教學(xué)未開始前，對學(xué)生展開一次測試，根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行分組，再把英語閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，A層是教育大綱規(guī)定的內(nèi)容，這層適合基礎(chǔ)的磨合。B層是高于教育大綱的，可以將教學(xué)難度適當(dāng)?shù)赜兴岣?，這也是能力的提高。再根據(jù)不同程度的學(xué)生來對照這AB兩種教學(xué)方式，不是提高難度就是降低要求，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)還要根據(jù)學(xué)生的情況來進(jìn)行，將問題和練習(xí)設(shè)計(jì)成不同的難度再進(jìn)行分解。假如是實(shí)施A教學(xué)方式的學(xué)生，則要求他們會(huì)閱讀基本課文和單詞即可，再根據(jù)課后的練習(xí)題進(jìn)行鞏固。實(shí)施B教學(xué)方式的學(xué)生，首先快速閱讀是基本要求，盡量讀出和原文相同的意思，尤其是讀好教材中Reading和Workbook中的短文，能夠準(zhǔn)確地概括和推斷文章大意和作者意圖。

2.因材施教，分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和提問

在教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層就是因材施教。AB兩種教法學(xué)都會(huì)對學(xué)生的自身有所提高，學(xué)生的情況不同教師的教學(xué)內(nèi)容就要轉(zhuǎn)變。對于實(shí)施A層次教學(xué)方式的學(xué)生教師應(yīng)該讓他們在基礎(chǔ)的條件上有所提高，不斷向高難度來發(fā)起挑戰(zhàn)。而對于實(shí)施B教學(xué)方式的學(xué)生，讓他們掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容時(shí)教師應(yīng)該多鼓勵(lì)。因此不同層次的學(xué)生也要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行調(diào)整，選擇適合自己的教學(xué)方式才能有助于自身提高。其次，對于在課堂上進(jìn)行提問分層，教師也要根據(jù)教學(xué)的需要來明確提問的對象，滿足學(xué)生取得成功的心理就要讓他們有所表現(xiàn)。對實(shí)施A層教學(xué)方式的學(xué)生，可以提問關(guān)于課文的基本內(nèi)容以及細(xì)節(jié)等問題，讓學(xué)生回答一般難度的問題，如文中簡單生詞的含義和課文的中心思想。對于實(shí)施B層教學(xué)方式的學(xué)生可以向他們提問一些有難度的問題，這個(gè)時(shí)候也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最好時(shí)機(jī)，如文中是否隱藏著和文章表面思想不一樣的內(nèi)容。AB兩個(gè)教學(xué)方式都容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性，著重處理Reading和Workbook中的問題，并對其進(jìn)行處理。

3.采用階梯原理，分層布置課后作業(yè)

正如著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過“沒有也不可能有重樣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中，無論是腦力勞動(dòng)還是體力勞動(dòng)，都應(yīng)個(gè)別對待”。為此，對學(xué)生課后作業(yè)的分層布置，階梯原理是所要運(yùn)用的，同時(shí)也是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，學(xué)生前面取得的學(xué)習(xí)成果只有通過作業(yè)的布置才能進(jìn)一步鞏固。根據(jù)AB兩個(gè)不同的學(xué)生層面，教師要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和布置作業(yè)，對于A層面的學(xué)生，一些較為簡單的基礎(chǔ)題是必要的，只要通過稍加努力就可以獲得成功的喜悅，而鞏固基礎(chǔ)知識(shí)也通過訓(xùn)練加以提升。對于B層面的學(xué)生，在基礎(chǔ)的層面上加以提高，可適當(dāng)?shù)叵蚋唠y度進(jìn)行挑戰(zhàn)，調(diào)動(dòng)其積極性，提高其自學(xué)能力。

四、評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是影響教學(xué)效果的重要因素之一。教師應(yīng)當(dāng)把評(píng)價(jià)作為手段，以此來促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。教師在對學(xué)生決心評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程。評(píng)價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很重要。所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并且及時(shí)的給予肯定及表揚(yáng)。由于學(xué)生的習(xí)慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學(xué)生的評(píng)價(jià)要進(jìn)行分層。對學(xué)生的評(píng)價(jià)分為：嚴(yán)格性評(píng)價(jià)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)和賞識(shí)性評(píng)價(jià)。比如。對于C層學(xué)生我們要用賞識(shí)評(píng)價(jià)法，和家長溝通好，有些進(jìn)步就要共同對孩子的進(jìn)步加以肯定與鼓勵(lì)。如可以給他們這樣的評(píng)語：Youhavebeenmakingprogress！或者Goodjob！。B層學(xué)生則是要求激勵(lì)評(píng)價(jià)。比如，可以加些評(píng)語：Youcanbethebest！或者Howdoyouthinkofyourdictation？Tryyourbest！對于A層學(xué)生，我們不但要激勵(lì)，而且更要嚴(yán)格要求。

五、結(jié)束語

分層教學(xué)法的實(shí)施讓不同程度的學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)的樂趣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣的目的，有效引導(dǎo)學(xué)生對英語閱讀來進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。其中在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方式，將分層教學(xué)法真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，扮演好在這個(gè)教學(xué)方式中所要扮演的角色，從而提升學(xué)生全面綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪艷秋.高中英語閱讀分層教學(xué)的探究[J].考試周刊，2012，（32）：88-89.

[2]張藝娟.高中英語分層教學(xué)的可行性和必要性[J].快樂閱讀：中旬刊，2012，（2）：31-31.