健康理念下的生物有效教學探微

[摘 要]在生物教學中，教師應在健康教育理念的指引下，準確地解讀課程標準，更新教育理念，從而實現生物教師角色的精準轉換。為此，教師應著重做好教學過程的管理與組織、教學資源的提煉與設計、教學方法的策劃與協調和教研活動的探索與實踐。

[關鍵詞]健康理念 教學過程 教學資源 教學方法 教研活動

隨著新課改的不斷實施，生物課堂教學目前仍存在執(zhí)行課標不嚴、三維目標實現不充分、教師滿堂灌的現象，其主要原因是生物教師對課標的教學理念缺乏全面、深刻的認識。而要落實課標，提高課堂教學的有效性，就要求教師在健康理念的指引下，準確地解讀課程標準中面向全體學生、提高生物科學素養(yǎng)和倡導探究性學習三大教育理念，從而實現生物教師角色的精準轉換，構建高效的生物課堂。

一、健康理念下教學過程的管理與組織

教師作為課堂教學的管理者和組織者，應引導學生明確學習目標，營造一個尊重、自由、平等的課堂氛圍，為學生設計富有意義的、有趣的教學活動，讓學生積極參與各個教學環(huán)節(jié);鼓勵學生交流、合作，并對學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。比如，在《神經元結構》教學中，通過顯微鏡觀察神經元裝片活動，讓學生體驗了真實的神經元;通過制作和完善神經元的模型活動，讓學生建構神經元包括細胞體和突起、突起包括樹突和軸突的知識;通過制作神經元的概念圖活動，讓學生整體感知神經元的結構。在這一系列活動中，要實現教師對活動的有效管理與有序組織，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生形成關注生命、關注生活的教育觀，回歸教育的本真。健康理念下的生物課堂不僅是教師展示的舞臺，更是學生展示的舞臺。

二、健康理念下教學資源的提煉與設計

課標要求“形成開放、發(fā)展的課程資源觀，優(yōu)化學校教學設備、圖書館、社區(qū)、生物實驗室、校園的各種動植物、學生的生活經驗和信息化課程資源等各種資源，充分發(fā)揮課程資源的教育功能，有效落實課程目標”。要使生物課堂教學健康發(fā)展，教師必須做教學資源的開發(fā)者，進一步提升整合生物課程資源的能力，創(chuàng)造性地使用教材的各種課程資源。根據如皋是中國六大長壽之鄉(xiāng)的特點，如皋實驗中學組成調查組，以如皋老人為調查對象，通過訪問、咨詢和抽樣調查等方式，采集了第一手數據，并在解讀分析數據的基礎上，總結了與如皋老人長壽相關的自然、人文環(huán)境、日常飲食結構和運動、健康習慣，并寫成一篇有特點、有創(chuàng)意的報告，然后將其在校宣傳欄和校報上展示。在生物教學中，教師應根據地方特色，結合本地的資源情況，組織學生開展實踐活動，從而培養(yǎng)學生調查、采集數據、分析問題和解決問題的能力。

三、健康理念下教學方法的策劃與協調

生物課堂一情境：在“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”的實驗中，使用的是一條蚯蚓，還是兩條，抑或多條？學生1回答：一條行。因為一條排除了蚯蚓的大小、年齡、力量、病殘性、粘液的粘度等對實驗結果的影響。學生2回答：兩條好。因為兩條可保證實驗的對照性，但蚯蚓的大小、年齡、力量等需一致。學生3回答：多條好。要使實驗結果具有準確性和可靠性，實驗結果要經得起重復、推敲，通過反復多次，甚至上萬次的實驗才能得出接近事實的結論。只有使學生獲得積極的、深層次的體驗，有足夠的自主空間和活動的機會的教學方式，才能真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學，才能有效地促進學生的發(fā)展。只要教師提高教學方法的策劃與協調能力，具備捕捉教學過程的眼光，能審時度勢，及時調整教學預設，使教學流向有意義、有價值的資源生成，就會有課堂中學生交流展示的精彩，就能實現生物課堂的健康發(fā)展。

四、健康理念下教研活動的探索與實踐

教師的教學研究能較好地促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂管理、組織、決策和反思的能力，并最終提高課堂教學效果。目前，雖然課改活動進行得如火如荼，但部分教師教學理念還沒有得到深化，還需要潛心研究課程標準，并積極踐行課標理念。譬如，在學習“小腸結構”的微觀結構知識時，結合學生參差不齊的實際情況，有效開展了小組合作學習，科學構建小組，合作學習過程組織嚴密，教學評價注重過程，以引導、啟發(fā)、激勵為主，取得了良好的教學效果，不但使得學生真正掌握了小腸的結構適于消化和吸收以及小腸絨毛分布豐富的毛細血管和毛細淋巴管的相關知識，而且還學會了對小腸絨毛的結構進行深入的研究。開展合作學習活動有利于調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

總之，我們要堅決摒棄傳統課堂教學的弊端，在健康理念的指引下，根據課標理念重新定位新形勢下的教師角色，進而引領學生走向一個神奇而瑰麗的生命世界，構建高效而快樂的生物課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

邵紹元.對如皋老人的調查和分析[J].生物學教學，2004（7）.