基于職業(yè)教育理念和崗位能力需求的高職英語教學(xué)改革研究與實(shí)踐

劉清

【摘要】開展此次調(diào)查，旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和用人單位對高職畢業(yè)生英語語言能力的實(shí)際需要，進(jìn)一步明確我校英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)，為做好我校高職英語教學(xué)改革制訂教學(xué)改革方案，培養(yǎng)出適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展和用人單位滿意的應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 崗位能力 高職英語 調(diào)查 應(yīng)用能力

【基金項(xiàng)目】本文由寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院教改項(xiàng)目支持。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0077-02

一、問題的提出

高職高專院校多為地區(qū)性院校，其培養(yǎng)的人才應(yīng)具有較強(qiáng)的行業(yè)針對性和經(jīng)濟(jì)地區(qū)性，因而其發(fā)展必須針對行業(yè)，并適應(yīng)其輻射范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的地方特色。高職高專教育要體現(xiàn)高職高專教育的特殊性，要以培養(yǎng)職業(yè)型、技能型、實(shí)踐型和應(yīng)用型的人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出適合經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展和用人單位滿意的應(yīng)用型人才。這對以培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才為己任的高職高專教育，提出了新的要求和挑戰(zhàn)[1]。高職高專英語課程作為一門必修基礎(chǔ)課如何適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，滿足本地區(qū)各行各業(yè)對人才的特殊需求，是擺在廣大教師面前的一道難題。

二、研究方法、工具和測試對象

1.研究方法、工具

為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和用人單位對高職畢業(yè)生英語語言能力的實(shí)際需要，進(jìn)一步明確我校英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂教學(xué)改革方案，本課題研究采用問卷調(diào)查法和訪談法。

課題組自編了《寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院高職英語的教學(xué)改革調(diào)查問卷》（學(xué)生用）和《寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院高職英語教學(xué)改革企業(yè)調(diào)研訪談內(nèi)容》（企業(yè)涉外工作的專家和工作人員用）。問卷和訪談內(nèi)容的基本信息包括了學(xué)生的基本的學(xué)習(xí)情況和用人單位對畢業(yè)生的英語應(yīng)用能力需求情況等[2]。

2.測試對象

本課題的測試對象來自我院的高職高專學(xué)生，包括不同年級，不同專業(yè)。接受問卷調(diào)查共計(jì)330名學(xué)生，基本代表了我校高職高專學(xué)生的英語整體學(xué)習(xí)狀況。企業(yè)訪談專家是來自寧夏具有代表性的國有龍頭企業(yè)、合資公司和私企中涉外工作的專家和工作人員。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)意愿與動(dòng)機(jī)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)英語，表示對英語感興趣的學(xué)生占總數(shù)的68.1%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，一年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣高于二年級學(xué)生。剛走進(jìn)大學(xué)校門的大一新生對學(xué)習(xí)英語懷有很高的期望，老師應(yīng)及早引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)排在前幾位的分別是考證（67.1%）、就業(yè)（54.9%）和學(xué)好對的起學(xué)費(fèi)（43.2%）。大多數(shù)學(xué)生把通過高職高專英語應(yīng)用能力考試和大學(xué)英語四級考試作為學(xué)習(xí)英語的首要目標(biāo)，認(rèn)為通過考試獲得證書是將來順利就業(yè)的基本條件。由此可見，大多數(shù)學(xué)生是為獲得個(gè)人發(fā)展而學(xué)習(xí)英語，屬于典型的工具型動(dòng)機(jī)。

（二）學(xué)生對英語能力自我評價(jià)

在聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)能力的自我評價(jià)中，大多半數(shù)（76.3%）的學(xué)生認(rèn)為自己的英語口語“很差”或“較差”，另有50.9%的學(xué)生認(rèn)為寫作能力欠缺，而聽力和閱讀能力相對較好。不難看出，語言的運(yùn)用技能和口語交際能力是學(xué)生急需解決的問題。口語交際和書面表達(dá)是英語的主要運(yùn)用部分，多數(shù)學(xué)生會(huì)考不會(huì)用。學(xué)生關(guān)于五項(xiàng)能力按重要程度選擇，接近七成（69.9%）的學(xué)生認(rèn)為口語最重要，聽力和閱讀能力并列位于第二位，其次為翻澤和寫作能力。這與上述英語語言能力自評結(jié)果相吻合。高職高專學(xué)生已意識(shí)到以聽說為主的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與策略

在學(xué)生學(xué)習(xí)方式和策略方面， 86.5%的學(xué)生主要利用課堂學(xué)習(xí)，約兩成的學(xué)生選擇課后通過查閱資料學(xué)習(xí)，利用媒體工具學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)不多（5.9%），少數(shù)學(xué)生選擇其它學(xué)習(xí)方式，如與學(xué)生交流、娛樂中學(xué)習(xí)等。以上數(shù)據(jù)反映出：大部分學(xué)生依賴于課堂學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力比較欠缺。高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，他們中有的意識(shí)到了自身的問題，但仍然不知道從何下手。這就需要學(xué)校和教師的積極引導(dǎo)，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）教學(xué)模式

當(dāng)問及到英語課程開發(fā)的教學(xué)模式思路“以能力培養(yǎng)為中心，以職業(yè)或崗位所必須的知識(shí)、技能、行為意識(shí)為從業(yè)能力的基礎(chǔ)，以能力表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程的基準(zhǔn)”[3]的看法是：85%的學(xué)生選“ 教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者的知識(shí)、能力運(yùn)用為主，教學(xué)模式應(yīng)偏向于將教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)和能力緊密結(jié)合”；其次有過半的同學(xué)選“有參考價(jià)值”這對本次課題研究有很重要的指導(dǎo)意義。

對于教學(xué)方法，52.1%的學(xué)生較為青睞情境模擬，選擇角色扮演的占51.5%，35.4%的學(xué)生喜歡游戲互動(dòng)。還有部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求用英文授課，61.7%的學(xué)生要求“以英文為主，中文為輔的雙語教學(xué)”。根據(jù)學(xué)生的建議，目前的上課形式與學(xué)生的期望差距很大，由于硬件條件、合班上課、教師及學(xué)生自身原因，很多教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)并不能實(shí)現(xiàn)。

（五）教材

關(guān)于學(xué)生對教材的認(rèn)可程度以及對教材使用期望的調(diào)查結(jié)果是：41.8%的學(xué)生對教材基本滿意，有四成學(xué)生表示不太滿意或很不滿意。通過對學(xué)生的訪談了解到，不滿意的原因主要在英語練習(xí)缺乏交際性，練習(xí)題題型較單一，主要以AB級考題題型為主等。當(dāng)學(xué)生被問及通過英語課學(xué)到什么內(nèi)容時(shí)，有68.9%的學(xué)生表示學(xué)“生活英語”，其次“職場英語”，再其次是“與自己專業(yè)相關(guān)的行業(yè)英語”，以上數(shù)據(jù)反映出目前課題所學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的需求，主要缺少職場英語方面的內(nèi)容。在教材的使用方面，學(xué)生的期望呈現(xiàn)出多樣化趨勢，多以交際為主提高交流能力。

四、企業(yè)調(diào)研訪談基本情況

（一）不同崗位對英語需求及使用偏好

不同崗位對英語的能力需求及使用頻度不同，企業(yè)高層管理崗位對英語水平的需求及使用頻率最高，對英語語言技能的要求也較高。其原因主要是高層管理崗位的對外業(yè)務(wù)聯(lián)系成為其工作中重要的一部分，顯然，對英語的需求及使用頻率就會(huì)偏高。相反，一線生產(chǎn)員工所從事的崗位大多為操作崗，有的機(jī)械化程度較高，有的對手工技能要求較高，對英語的需求及使用頻率就偏低。高職高專畢業(yè)生初次就業(yè)的崗位多為“非常少”或“從來不”使用英語的生產(chǎn)一線，但這并不意味著高職高專學(xué)生完全不需要學(xué)習(xí)英語。在個(gè)人發(fā)展等方面的推動(dòng)下，高職高專學(xué)生會(huì)十分清醒地認(rèn)識(shí)到英語語言技能的重要性。

（二）崗位對英語技能的使用偏好

調(diào)查表明，在工作中使用聽說、閱讀、寫作和翻譯四種英語技能的頻率存在差異。其中，聽說能力要求最高，其次是閱讀和寫作，翻譯最低。值得注意的是這些技能在生產(chǎn)和商務(wù)活動(dòng)中有著廣泛的使用需求，其重要性得到普遍認(rèn)可。聽說和閱讀能力，被認(rèn)為是最重要的語言技能。這一發(fā)現(xiàn)與人類使用語言從事生產(chǎn)和社會(huì)生活的實(shí)際相吻合，反映了語言教學(xué)的客觀規(guī)律，提示我們在組織教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中要特別注重這些技能的培養(yǎng)。

（三）用人單位對高職高專層次的畢業(yè)生英語能力的評價(jià)

調(diào)查顯示，用人單位對高職高專畢業(yè)生的英語語言運(yùn)用能力感到不太滿意。調(diào)查中沒有樣本說“很滿意”，可見他們的英語水平與用人單位的期望有較大差距。最不滿意的英語技能是“聽說能力”，其次是“綜合應(yīng)用能力”，說明畢業(yè)生在聽說和綜合運(yùn)用英語的能力上的缺陷。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，主要原因還是在于我們的英語課程內(nèi)容和英語語言能力的檢測，與實(shí)際工作崗位能力需求之間存在較大偏差。要從根本上改變這一問題，必須從深入分析工作崗位能力需求入手，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步完善課程內(nèi)容，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到真正能派上用場的知識(shí)和技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（四）用人單位對高職高專畢業(yè)生英語各項(xiàng)技能的期望

日常用語的“聽說能力”是用人單位最期望畢業(yè)生具備的技能。因此，我校本次高職英語課程改革，在教學(xué)內(nèi)容上必須更加突出語言技能特別是聽說技能的培養(yǎng)。調(diào)查也顯示，閱讀能力也是用人單位最期望畢業(yè)生提高的技能之一。

（五）用人單位對高職高專英語教學(xué)的建議

調(diào)查中，企業(yè)對我校高職高專英語教學(xué)提出了一些建議：一要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力，特別是聽說、閱讀和實(shí)用寫作能力，在條件允許的情況下多為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)參加各類英語實(shí)踐活動(dòng)，以提高語言應(yīng)用能力。二要有針對性地開展英語培訓(xùn)，形成一個(gè)學(xué)英語的良好環(huán)境，使學(xué)生能參與形式多樣的語言交際活動(dòng)，如商務(wù)接待、商務(wù)洽談、商務(wù)案例分析等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，提高學(xué)英語的主觀能動(dòng)性。

五、結(jié)論

學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，這就決定了高職高專英語教學(xué)的特殊性：既不能像中學(xué)那樣注重全面打好基礎(chǔ)，也不能像本科教育那樣注重知識(shí)的系統(tǒng)性，要與所從事的實(shí)際工作內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，合理利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生掌握畢業(yè)后實(shí)際需要的英語技能，努力實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”“學(xué)以管用”的教學(xué)目標(biāo)[4]。

高職高專的英語教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)。這項(xiàng)改革需要用人單位、高職院校和教育主管部門同心協(xié)力、共同研究、制定方案，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)才能圓滿完成。

參考文獻(xiàn)：

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