處在探索期的我國(guó)高職教育產(chǎn)學(xué)研合作

摘 要 走產(chǎn)學(xué)研合作教育之路，這是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的基本路徑，也是職教領(lǐng)域的共識(shí)。目前，高職產(chǎn)學(xué)研合作教育主要有物理混合型、化學(xué)化合型、生物嫁接型、生態(tài)共榮型4種類型。在推進(jìn)上，注重以職教集團(tuán)為代表的學(xué)?！袠I(yè)—企業(yè)—政府四方聯(lián)動(dòng)。產(chǎn)學(xué)研合作效用的體現(xiàn)，重點(diǎn)是在“產(chǎn)”驅(qū)動(dòng)下的“學(xué)”與“研”，實(shí)現(xiàn)相關(guān)利益方的互惠雙贏。我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育的內(nèi)涵在不斷擴(kuò)展。從實(shí)踐來看，高職教育產(chǎn)學(xué)研合作仍處在“探索期”。

關(guān)鍵詞 高職教育；產(chǎn)學(xué)研合作；類型；推動(dòng)；效用

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）06-0036-04

從美國(guó)辛辛那提大學(xué)興起“合作教育”開始，這一教育理念已在國(guó)際上風(fēng)靡一個(gè)世紀(jì)。而在我國(guó)，產(chǎn)學(xué)研合作教育從理念引進(jìn)到本土試驗(yàn)，也已過去30余年。2014年召開的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議提出的“堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)”，應(yīng)該說是職教領(lǐng)域?qū)@一教育理念的再次強(qiáng)調(diào)。

產(chǎn)學(xué)研合作教育，其實(shí)質(zhì)是以人才培養(yǎng)為核心，以學(xué)校和企業(yè)為載體，以滿足多元需求、實(shí)現(xiàn)各方共贏為旨?xì)w。走產(chǎn)學(xué)研合作教育之路，這是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的基本路徑，也是戰(zhàn)線的共識(shí)。檢視近些年我國(guó)高職教育產(chǎn)學(xué)研合作情況，不妨用“探索期”一詞來定位。

一、合作模式多樣性與選擇性

在當(dāng)下，隨便走進(jìn)一所高職院校，學(xué)校的負(fù)責(zé)人都會(huì)告訴你該校一種或幾種產(chǎn)學(xué)研合作教育的模式。我們可以套用美國(guó)大衛(wèi)·格里芬（David Ray Grifin）為代表的后現(xiàn)代整體有機(jī)理論，來將這些模式加以總結(jié)，主要有以下4種類型[1]：

第一，物理混合型。就是按照人才培養(yǎng)規(guī)律，將學(xué)校、企業(yè)等多方的人、財(cái)、物等各項(xiàng)資源，在不改變其固有隸屬關(guān)系的前提下，有機(jī)結(jié)合在一起，通過發(fā)揮各自功能和優(yōu)勢(shì)，共同實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新等目標(biāo)的產(chǎn)學(xué)研合作。

第二，化學(xué)化合型。就是將學(xué)校、企業(yè)的相關(guān)要素在一定保障條件下按照特定的要求有機(jī)結(jié)合，相互作用，形成新的具備相對(duì)獨(dú)立功能的實(shí)體，實(shí)施人才培養(yǎng)。在產(chǎn)學(xué)研合作新實(shí)體中，相關(guān)要素不是簡(jiǎn)單的疊加，而是發(fā)生聚合效應(yīng)。

第三，生物嫁接型。就是將辦學(xué)實(shí)體與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)體有機(jī)對(duì)接，使高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)等根植于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的土壤，形成生命力旺盛，具有強(qiáng)大的自我再生和發(fā)展能力的新辦學(xué)體。

第四，生態(tài)共榮型。就是由政、校、行、企等形成一個(gè)以高端技能型人才培養(yǎng)為中心的全方位合作共榮模式，該系統(tǒng)內(nèi)各組成方在要素上保持一定的比例關(guān)系，人力、物力和財(cái)力等要素的輸入與人才、技術(shù)服務(wù)等輸出在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)趨于相等，各要素形成相互依存的教學(xué)鏈、研發(fā)鏈關(guān)系，實(shí)現(xiàn)多贏共榮。

對(duì)于一所學(xué)校和一項(xiàng)合作而言，上述的產(chǎn)學(xué)研合作教育只有適合與不適合之說，沒有先進(jìn)與不先進(jìn)之別。選擇哪一種類型，只能具體情況具體對(duì)待了。

二、合作相關(guān)方作用發(fā)揮

2009年中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育峰會(huì)發(fā)表宣言，將“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”作為指導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作教育的新理念。四個(gè)“合作”的核心是讓利益相關(guān)方“合作共贏”。這里的利益相關(guān)方主要有學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、政府。一般認(rèn)為，學(xué)校發(fā)揮主體作用，行業(yè)發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，企業(yè)發(fā)揮基地作用，政府發(fā)揮統(tǒng)籌作用。在2014年全國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育年會(huì)的發(fā)言中，浙江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)何輝將此概括為“借政府之舉、依行業(yè)之勢(shì)、集企業(yè)之力、緣校友之情”，是符合邏輯和事實(shí)的。

以下分而解之。

——校方。在產(chǎn)學(xué)研合作教育過程中，學(xué)校必須發(fā)揮主體作用。毫無疑問，在企業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)培訓(xùn)上，學(xué)校無論是軟件還是硬件，都要占據(jù)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮主陣地作用。與其他利益方的合作，學(xué)校也要主動(dòng)而為，并在機(jī)構(gòu)、機(jī)制上予以保障。在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，學(xué)校也可以發(fā)揮主導(dǎo)作用。以天津職業(yè)大學(xué)為例①，一是加強(qiáng)制度建設(shè)，學(xué)校制定了《關(guān)于推進(jìn)校企合作工作的若干意見》《科技成果轉(zhuǎn)化管理辦法》《聘請(qǐng)能工巧匠課時(shí)費(fèi)認(rèn)定辦法》《“訂單式”人才培養(yǎng)工作的實(shí)施意見》等制度。二是加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，學(xué)校與濱海新區(qū)、保稅區(qū)、北辰區(qū)、靜?？h等經(jīng)濟(jì)和行政區(qū)建立區(qū)校企理事會(huì)，在區(qū)人社局建立辦公室，明確工作任務(wù)、目標(biāo)和責(zé)任分工。三是加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，學(xué)校依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，及時(shí)調(diào)整、修訂、論證人才培養(yǎng)方案，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位要求開展“教學(xué)做一體”課程建設(shè)，瞄準(zhǔn)職業(yè)技能提升要求開發(fā)職業(yè)技能培訓(xùn)包建設(shè)。四是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，學(xué)校針對(duì)不同專業(yè)群的人才培養(yǎng)任務(wù)，開發(fā)建設(shè)眼視光技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)、酒店管理、機(jī)械加工等具有不同工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式特色的實(shí)訓(xùn)基地。

——行方。在合作教育中，行業(yè)的作用是指導(dǎo)、協(xié)調(diào)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對(duì)此點(diǎn)也有強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)能力建設(shè)，分類制定行業(yè)指導(dǎo)政策”，“行業(yè)組織要履行好發(fā)布行業(yè)人才需求、推進(jìn)校企合作、參與指導(dǎo)教育教學(xué)、開展質(zhì)量評(píng)價(jià)等職責(zé)，建立行業(yè)人力資源需求預(yù)測(cè)和就業(yè)狀況定期發(fā)布制度”。行業(yè)組織的優(yōu)勢(shì)是涵蓋的企業(yè)多、專業(yè)性強(qiáng)。這也是高職院校越來越選擇行業(yè)合作的主要原因。比如，煙臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就與行業(yè)啟動(dòng)了一批比較成熟的產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，其中與省電子協(xié)會(huì)、食品工業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合成立自動(dòng)化研究所、食品研究所等4個(gè)研究所，聯(lián)合申報(bào)省科技研發(fā)項(xiàng)目等11項(xiàng)，獲得省級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)3項(xiàng)。不過，在政府和市場(chǎng)之間，行業(yè)組織如何合理擺位和更好地發(fā)揮作用，也是一大問題。目前行業(yè)組織普遍的呼聲是“缺權(quán)”，因之參與職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研合作的積極性不是太高。

——企方。人們習(xí)慣用“關(guān)鍵”一詞來描述產(chǎn)學(xué)研合作教育中企業(yè)的作用，這是因?yàn)?，作為直接的用戶，企業(yè)能為產(chǎn)學(xué)研合作提供實(shí)實(shí)在在的人力、物力、財(cái)力方面的支持。這也不難理解，2014年的國(guó)務(wù)院決定在提出“深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育”時(shí)，首次強(qiáng)調(diào)“發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用”。 亞洲博聞?dòng)邢薰九c廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院珠寶學(xué)院的合作就是個(gè)例證。該公司總部位于香港，在廣州設(shè)有分公司，是國(guó)際最著名的珠寶首飾展會(huì)承辦商。公司在珠寶學(xué)院設(shè)立了面向?qū)W生的獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金和優(yōu)秀學(xué)生研修獎(jiǎng)學(xué)金。其中獎(jiǎng)學(xué)金用于獎(jiǎng)勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，助學(xué)金用于幫助貧困家庭學(xué)生，而研修獎(jiǎng)學(xué)金則用于提供資助獲獎(jiǎng)學(xué)生，參觀由該公司每年9月主辦的目前全球最大的專業(yè)珠寶首飾展覽會(huì)香港國(guó)際珠寶首飾展覽會(huì)。此外，公司與學(xué)校還籌劃了一攬子協(xié)同育人項(xiàng)目，如派出公司所屬亞洲珠寶雜志的出版人、高級(jí)管理人員給學(xué)生作專場(chǎng)報(bào)告，分享珠寶首飾行業(yè)發(fā)展資訊及職場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，并且通過該公司在行業(yè)中的地位，邀請(qǐng)其它企業(yè)的高級(jí)管理人員、技術(shù)人員、首飾設(shè)計(jì)師為學(xué)生開設(shè)講座，共同為學(xué)生的的成長(zhǎng)和成才服務(wù)。

——政方。在談及高職教育的產(chǎn)學(xué)研合作，大家會(huì)不約而同地首先強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，一定要發(fā)揮政府的統(tǒng)籌作用。這是沒問題的，因?yàn)榈谝?，政府手里“有?quán)”，第二，政府是職業(yè)教育最大的“買家”。去年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)即再次強(qiáng)調(diào)，國(guó)務(wù)院相關(guān)部門要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和分類指導(dǎo)，地方政府要切實(shí)承擔(dān)主要責(zé)任。毫無疑問，政府可以為產(chǎn)學(xué)研合作提供有力的政策支持和資金支持。筆者更為關(guān)心的是，在力主改革，并推動(dòng)我國(guó)治理體系和治理能力現(xiàn)代化的大環(huán)境下，政府有形的手和市場(chǎng)無形的手如何緊密結(jié)合，更好地發(fā)揮作用？產(chǎn)學(xué)研合作教育本就是一個(gè)開放的理念，應(yīng)該有著更加開放的實(shí)踐。校政合作有很多成功的案例，這里就不再展現(xiàn)。

值得一提的是，近年來實(shí)現(xiàn)學(xué)?！袠I(yè)—企業(yè)—政府四方聯(lián)動(dòng)、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育，越來越多的職教集團(tuán)開始發(fā)揮作用?；蛘哒f，職教集團(tuán)就是“殼”，產(chǎn)學(xué)研合作教育成為“瓤”。舉個(gè)例子，內(nèi)蒙古商貿(mào)職教集團(tuán)以內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為核心，于2010年10月30日成立。集團(tuán)現(xiàn)有理事單位113家，其中行業(yè)協(xié)會(huì)5家，企事業(yè)單位98家，中高職院校10家。通過組建職教集團(tuán)，走規(guī)模化、集團(tuán)化、連鎖化辦學(xué)路子，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。中國(guó)現(xiàn)代畜牧業(yè)職教集團(tuán)于2014年10月18日在江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院成立，由中國(guó)牧工商（集團(tuán)）總公司牽頭，行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同組成，是跨地區(qū)、跨行業(yè)、多功能、多層次、綜合性的非法人教育集團(tuán)，辦公地點(diǎn)分別設(shè)在中國(guó)牧工商（集團(tuán)）總公司和江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院。集團(tuán)已制定《“校中廠”運(yùn)行管理辦法》《“廠中校”運(yùn)行管理辦法》《雙師工作站運(yùn)行管理辦法》《校企合作管理信息平臺(tái)運(yùn)行管理辦法》等運(yùn)行管理細(xì)則，保證產(chǎn)學(xué)研長(zhǎng)效合作。

三、合作效益體現(xiàn)

高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研合作效用的體現(xiàn)，重點(diǎn)是在“產(chǎn)”驅(qū)動(dòng)下的“學(xué)”與“研”。

在“學(xué)”的方面，一是人才培養(yǎng)，二是員工培訓(xùn)。舉3個(gè)案例。

上海出版印刷高等?？茖W(xué)校積極構(gòu)建“企業(yè)為本”的多元化工學(xué)結(jié)合、校企合作實(shí)踐教學(xué)模式。比如，與全國(guó)著名印刷企業(yè)“雅昌企業(yè)（集團(tuán)）有限公司”合作實(shí)施 “雅昌班”培養(yǎng)模式，與上海煙草工業(yè)印刷廠實(shí)行“預(yù)備技師班”模式，與浙江百麗特公司簽訂產(chǎn)學(xué)合作協(xié)議形成“百麗特”人才培養(yǎng)模式，同時(shí)構(gòu)建“上海印鈔有限公司”校內(nèi)就業(yè)的“準(zhǔn)訂單”模式。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)與大中型企業(yè)合作，形成“校企契約”關(guān)系，開設(shè)企業(yè)“冠名”班、“創(chuàng)新”班等。與20多家企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)就業(yè)協(xié)議書，開展校企合作。

天津職業(yè)大學(xué)以行業(yè)企業(yè)技能比武為平臺(tái)，建立了“技能培訓(xùn)—技能大賽—技能晉級(jí)”三位一體的技術(shù)技能人才快速培養(yǎng)機(jī)制。通過承辦酒店服務(wù)技能比賽、航空職業(yè)技能比賽等賽項(xiàng)以及技能鑒定等渠道，已為天津市行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)在職員工5萬余人次。

在“研”的方面，一是技術(shù)研發(fā)，二是成果轉(zhuǎn)化，三是信息提供。再舉 3個(gè)案例。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院以技術(shù)技能型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵與特征為目標(biāo)，依托企業(yè)科研項(xiàng)目，在校內(nèi)建立工程中心、機(jī)械設(shè)計(jì)研究所、譚建榮院士工作室、博士工作室、技師工作室，創(chuàng)建科研與教學(xué)融合環(huán)境。

天津職業(yè)大學(xué)為天津公交集團(tuán)設(shè)計(jì)制作公交系統(tǒng)導(dǎo)視屏，為大橋焊條廠設(shè)計(jì)制作半自動(dòng)焊條包裝生產(chǎn)線，為清源自動(dòng)化集團(tuán)設(shè)計(jì)制作ECU及直流馬達(dá)驅(qū)動(dòng)器功能測(cè)試站等23項(xiàng)成熟技術(shù)轉(zhuǎn)化項(xiàng)目，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的有效對(duì)接。

無錫科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院委派近300名教師、1000多名學(xué)生組成的63個(gè)科研助理團(tuán)隊(duì)，與受聘的40多家530企業(yè)共同進(jìn)行200多項(xiàng)的項(xiàng)目合作。學(xué)校成立“科技成果轉(zhuǎn)化中心”、“科技創(chuàng)新學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)站”、“產(chǎn)業(yè)教授工作室”，為師生搭建科技成果開發(fā)、轉(zhuǎn)化的平臺(tái)。

如前所述，產(chǎn)學(xué)研合作，重在互惠雙贏。正如北京匯佳職業(yè)學(xué)院科研處長(zhǎng)楊志剛教授接受筆者訪談時(shí)所表述的，產(chǎn)學(xué)研合作理想的效果是，企業(yè)提高了生產(chǎn)效率，學(xué)校提高了人才質(zhì)量；企業(yè)彌補(bǔ)了人員短缺，學(xué)校完成了頂崗實(shí)習(xí)；企業(yè)參與學(xué)校建設(shè)，學(xué)校推動(dòng)企業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

2009年，時(shí)任總理溫家寶在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上提出“產(chǎn)學(xué)研用”的概念，2010年的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》也沿襲了這一表述。2013年黨的十八屆三中全會(huì)在強(qiáng)調(diào)加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)時(shí)提出“產(chǎn)教融合”，2014年相繼發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014—2020年）引用了這一表述。

除此，筆者同時(shí)注意到，泉州理工職業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)吳濱如、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)主任耿金良等人在2014年全國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育年會(huì)的大會(huì)演講、提交論文，或是其后接受作者的訪談中，都提出“產(chǎn)學(xué)研一體化”的概念?！爱a(chǎn)學(xué)研一體化”的前提是“校企一體化”[2]，在實(shí)踐中也有很多成功的案例。

以上都說明，作為“舶來品”，產(chǎn)學(xué)研合作教育在我國(guó)的內(nèi)涵不斷擴(kuò)展，實(shí)踐正在深入。

這就有必要回到本文在開篇時(shí)所表達(dá)的，盡管有上述業(yè)績(jī)，但我國(guó)高職教育產(chǎn)學(xué)研合作還處在探索期，或者說是探索的中期階段，其經(jīng)歷了萌芽期，但并未接近成熟期。

簡(jiǎn)言之，對(duì)于高職教育的產(chǎn)學(xué)研合作，我國(guó)在理論上還沒有系統(tǒng)的總結(jié)，在實(shí)踐上還沒有深入的推進(jìn)，在政策上還沒有強(qiáng)力的保障，在推廣上還沒有國(guó)際的認(rèn)同。一句話，本土化不夠，國(guó)際化不足。當(dāng)然，這又是另一篇文章需要詳細(xì)闡述的內(nèi)容了。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張玲，彭振宇.確立產(chǎn)教事融合思想 促進(jìn)高職教育升級(jí)發(fā)展[J].中國(guó)高?？萍?，2014（8）：36-39.

[2]陳衍.高職教育校企一體化辦學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)施[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（36）：30-33.