公共文化服務視域下高校公共藝術(shù)人才培養(yǎng)模式路徑創(chuàng)新

[摘 要]推動高等院校公共藝術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是提升公共文化服務效能、構(gòu)建完善的公共文化服務體系的有力保障。高等院校是我國公共文化服務體系的重要組成部分，公共藝術(shù)教育承載著服務公共文化的職能，公共藝術(shù)人才培養(yǎng)模式需要“上移”“聚焦”公共文化內(nèi)涵的演變與更迭，保證人才培養(yǎng)模式適應不同階段的需求。然而目前高校公共藝術(shù)教育中仍舊存在“平視”“短視”現(xiàn)象，難以適應公共文化服務體系的要求。就此，我們有必要展開更深層次的實踐和探索，努力構(gòu)建新時代的高校公共藝術(shù)人才培養(yǎng)模式，進而促進我國公共文化服務體系的快速發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]公共文化服務體系;公共藝術(shù);人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 09-0068-04

2021年文化和旅游部印發(fā)《“十四五”公共文化服務體系建設規(guī)劃》提出：“展望2035年，在基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化之際，建成與社會主義文化強國相適應的現(xiàn)代公共文化服務體系?！睂崿F(xiàn)這一目標，既對于高校公共藝術(shù)人才培養(yǎng)提供了新的發(fā)展契機，同時也帶來了挑戰(zhàn)和考驗。

近年來，城鄉(xiāng)建設的快速發(fā)展促進了公共藝術(shù)的發(fā)展進步，同時公共藝術(shù)水平的提升也促進了公共文化服務品質(zhì)的提高。因此，各地高等院校相繼成立公共藝術(shù)學院，服務地方公共文化事業(yè)。盡管高校對提高公共藝術(shù)教育的重要性以及培養(yǎng)公共藝術(shù)人才的問題上達成了共識，但在許多切入實質(zhì)的問題上仍然缺乏創(chuàng)新性的舉措和保障，導致公共藝術(shù)人才培養(yǎng)模式不適應現(xiàn)代化公共文化服務體系的發(fā)展。揚州大學美術(shù)與設計學院成立公共藝術(shù)專業(yè)，扎根歷史文化資源豐厚的古城揚州，面向長三角地區(qū)對公共藝術(shù)人才的需求，博觀而約取，厚積而薄發(fā)，展現(xiàn)出了公共藝術(shù)人才培養(yǎng)的新路徑，促進了公共文化服務體系的發(fā)展。

一、創(chuàng)新高校公共藝術(shù)人才培養(yǎng)模式是時代的必然

（一）構(gòu)建現(xiàn)代公共文化服務體系的政策指引

我國的公共文化服務體系建設大致經(jīng)歷了四個階段：起步期（1949年-1978年）;初步發(fā)展期（1979年—2004年）;轉(zhuǎn)型期（2005年—2020年）;成熟期（2021年以后）。[1]其中，2005年首次提出了“公共文化服務體系”的概念;2007年國家開始部署公共文化服務體系建設，成為全面建成小康社會的重要目標之一;2012年黨的十八大提出要完善公共文化服務體系，提高服務效能;2013年十八屆三中全會提出“構(gòu)建現(xiàn)代公共文化服務體系”的理念，至此，國家公共文化服務體系建構(gòu)的戰(zhàn)略規(guī)劃基本形成。

公共文化服務體系具體推動與落實，相關(guān)部門制定了五年期的實施綱要。2013年文化部公共文化司頒布的《“十二五”時期公共文化服務體系建設實施綱要》中提出加強公共文化人才隊伍建設，提高服務能力的具體要求。在人才培養(yǎng)建設方面，“十二五”綱要更加偏重基層文化隊伍的培訓和支持邊遠貧困地區(qū)、邊疆、民族地區(qū)、革命老區(qū)的公共文化隊伍建設，而高校在公共文化人才培養(yǎng)中的位置和作用并未更多地涉及。2017年文化部出臺《“十三五”時期文化發(fā)展改革規(guī)劃》，提出“現(xiàn)代公共文化服務體系基本建成，基本公共文化服務標準化、均等化水平穩(wěn)步提高”的目標任務。在加強公共文化人才隊伍建設中明確提出了：“依托黨校、行政學院、干部學院、高等學校、職業(yè)院校……健全公共文化人才培養(yǎng)體系。”可以看出，“十三五”改革規(guī)劃方案中首次明確提出將高等院校作為公共文化人才培養(yǎng)的主體，以高校人才培養(yǎng)和服務社會為切入點，建立多層次的公共服務人才培養(yǎng)模式。2021年文化和旅游部印發(fā)《“十四五”公共文化服務體系建設規(guī)劃》中提出：“展望2035年，在基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化之際，建成與社會主義文化強國相適應的現(xiàn)代公共文化服務體系。”相較前兩次規(guī)劃，“十四五”規(guī)劃更具有新時代特色，但實現(xiàn)這一目標對于高校公共文化人才培養(yǎng)模式是很大的挑戰(zhàn)和考驗。規(guī)劃中明確指出：“公共文化管理納入學科體系，依托國內(nèi)重點高校、科研院所，培養(yǎng)高水平公共文化服務管理人才?！?由此可見，要建成現(xiàn)代公共文化服務體系，就要積極探索轉(zhuǎn)型升級，打造高層次、高水平的人才培養(yǎng)模式升級版，促進公共文化服務體系的快速、高質(zhì)發(fā)展。

（二）高校在公共文化服務體系中的社會職能

高等院校在構(gòu)建完善的公共文化服務體系中扮演重要角色，主要是指高等院校肩負著培養(yǎng)公共文化人才的社會職能。2015年國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快構(gòu)建現(xiàn)代公共文化服務體系的意見》中明確指出：“政府是基層公共文化服務人才培訓的主陣地、高校是人才培養(yǎng)的重要生力軍、社會機構(gòu)是人才培養(yǎng)的重要補充?！痹凇笆濉薄笆奈濉币?guī)劃中對高校構(gòu)建現(xiàn)代公共文化服務體系提出要求：“探索適應現(xiàn)代公共文化服務的人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)出思想覺悟較高、素質(zhì)能力強、能夠滿足時代發(fā)展需要的公共文化人才?！边@是高校肩負公共文化職能的必然使命。

高校要樹立服務地方公共文化發(fā)展的意識。盡管構(gòu)建公共文化服務體系是社會的共同責任，但目前的體系建設還不夠完善，政府公共部門的著力點更關(guān)注頂層設計和宏觀規(guī)劃，針對性和靈活性不足。高校與生俱來的人力優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，就要建立現(xiàn)代化公共文化服務人才培養(yǎng)模式，要強調(diào)在公共文化服務的場域中展開公共文化人才教育，探索適應公共文化服務的人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)一批思想覺悟高、專業(yè)能力強的現(xiàn)代化公共文化服務高素質(zhì)人才。

（三）以公共藝術(shù)推進公共文化服務體系構(gòu)建

公共藝術(shù)是公共文化服務體系的重要內(nèi)容。在全國政協(xié)十三屆五次會議中，全國政協(xié)委員、中國文聯(lián)副主席潘魯生提案：“藝術(shù)賦能社會文化發(fā)展?！盵2]進一步激發(fā)文藝、文化的內(nèi)生動能，高質(zhì)量推進文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展;全國政協(xié)委員、中國美協(xié)主席范迪安提案：“把藝術(shù)元素納入鄉(xiāng)村建設，彰顯鄉(xiāng)村美?！盵3]充分調(diào)動高校的人文、美術(shù)、建筑、設計等學科專業(yè)資源，形成學、研、產(chǎn)結(jié)合機制，助力各地政府在鄉(xiāng)村振興中充分重視“農(nóng)村美”的規(guī)劃建設。如此看來，公共藝術(shù)在推進公共文化服務發(fā)展中扮演重要的角色。在筆者看來主要體現(xiàn)在三個方面：一方面是公共藝術(shù)表達公共文化的特征。每一個地域都有其不同的歷史背景、文化積淀，進而展現(xiàn)出不同的地域文化特征，特別是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和非物質(zhì)遺產(chǎn)文化都構(gòu)成了該地區(qū)公共文化特征。公共藝術(shù)因其具有的公共性、社會性和參與性的特性，善于展現(xiàn)公共文化的內(nèi)涵。另一方面是公共藝術(shù)弘揚城市形象的特征。城市的歷史、文化、政治、產(chǎn)業(yè)、自然環(huán)境等都需要通過一種能與公眾發(fā)生關(guān)系的形式語言或媒介呈現(xiàn)出來，而公共藝術(shù)作為公共文化的符號，是表現(xiàn)和提升城市形象的不二選擇。最后是公共藝術(shù)賦能鄉(xiāng)村公共文化事業(yè)特征。在新發(fā)展理念指導下，將公共藝術(shù)的力量投入鄉(xiāng)村規(guī)劃建設、鄉(xiāng)土建筑設計、鄉(xiāng)村環(huán)境生態(tài)美化設計、鄉(xiāng)村造物傳統(tǒng)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新發(fā)展中，用公共藝術(shù)為實現(xiàn)“農(nóng)村美”的美好藍圖貢獻力量。

二、創(chuàng)新高校公共藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的矛盾與困境

目前，公共藝術(shù)得到了社會廣泛的認同和重視，國內(nèi)各高校也積極投身發(fā)展建設公共藝術(shù)專業(yè)，但也暴露了一些高?，F(xiàn)有公共藝術(shù)人才培養(yǎng)模式中的問題。在筆者看來，公共藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題很復雜，但主要集中在學科建設方向不清、人才培養(yǎng)目標搖擺、教學課程方式陳舊三個大的方面。這三點互為依托，是公共藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中暴露的主要問題。

（一）學科建設方向不清

“公共藝術(shù)”概念的正式出現(xiàn)是在二十世紀六十年代的美國。[4]這個概念在中國大致出現(xiàn)于二十世紀九十年代，時髦的藝術(shù)概念逐步取代了“城市雕塑”“景觀藝術(shù)”“環(huán)境藝術(shù)”等名詞，但是對于公共藝術(shù)的核心概念、適用范圍和價值取向依然是眾說紛紜。孫振華先生評論這種不加界定、任意偷換概念的藝術(shù)現(xiàn)象時指出：“這種‘城頭變幻大王旗式的概念游戲?qū)χ袊部臻g狀態(tài)的改善并沒有什么實質(zhì)性的意義?！盵5]公共藝術(shù)的概念先天存在學科間的模糊界定，就這個層面看公共藝術(shù)專業(yè)，其是一門領(lǐng)域很寬泛的學科，基本涵蓋了雕塑、建筑、視覺傳達、環(huán)境藝術(shù)、影像新媒體、園林規(guī)劃等眾多專業(yè)方向，給高校在學科建設方向選擇上提供了自由的空間。一些高校領(lǐng)導層一方面看到了組建公共藝術(shù)專業(yè)的時代趨勢，另一方面在寬泛的學科建設中存在焦慮心態(tài)，左右徘徊，難以決斷。其實，精準把握學科建設方向需要深入調(diào)研區(qū)域內(nèi)公共文化產(chǎn)業(yè)特征、行業(yè)人才需求以及高校現(xiàn)有學科布局，從而制定出人才培養(yǎng)的目標、層次和類型相配套的教學課程體系。而現(xiàn)實的操作過程中充滿了急切的心態(tài)，一些高校索性將一些工藝類、美術(shù)（設計）類學科進行整合，合并成立公共藝術(shù)專業(yè)，起碼這樣看上去“大而全”。顯然，這樣急就章式的學科建設是本末倒置的，也不利于培養(yǎng)適用的公共藝術(shù)人才。

（二）人才培養(yǎng)目標搖擺

經(jīng)濟社會快速發(fā)展促進了公共文化服務水平不斷提高，人才培養(yǎng)目標設定也需不斷“聚焦”“上移”，適應公共文化服務體系建設良性循環(huán)和發(fā)展。就目前來看，高校在培養(yǎng)公共文化人才中的“短視”功利現(xiàn)象還是客觀存在。公共藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位搖擺的原因還在于專業(yè)學科設定含糊，學科建設方向尚處在一邊摸索一邊前進的朦朧階段，必然導致人才培養(yǎng)目標不明確，難抉擇。一些地方新建本科院校在公共藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中定位過高、用力過度，著力于宏觀的頂層設計，缺少俯身觀察地方區(qū)域文化發(fā)展的微觀視角，傳播地方特色文化和非遺傳承停留在蜻蜓點水層面，無疑忽略了人才培養(yǎng)服務地方文化的功能。同時，部分院校設定的公共藝術(shù)人才培養(yǎng)目標處在“一廂情愿”的尷尬狀態(tài)，與政府公共部門和社會機構(gòu)之間各行其是，各管一段，導致人才培養(yǎng)與社會需求的“方枘圓鑿”，其結(jié)果必然是教育資源的浪費，人才與社會需求脫節(jié)。

（三）教學課程方式陳舊

針對公共藝術(shù)專業(yè)教學課程的一系列的問題，大范圍基于學科建設、人才培養(yǎng)和教學課程三大板塊的相對孤立，缺少銜接和關(guān)聯(lián)。簡而言之就是“功利性”的學科建設和“脫節(jié)式”人才培養(yǎng)難以為教學課程提供新鮮空氣，教學課程的創(chuàng)新成為一紙空談。單就公共藝術(shù)教學課程的探索仍有幾點不足：首先是課程的設置缺乏創(chuàng)新。教學內(nèi)容與教材創(chuàng)新不足，教學理論與實際需要相脫節(jié)，沒有與新型數(shù)字技術(shù)相結(jié)合，不能適應現(xiàn)代公共藝術(shù)人才需求的變化。其次是理論教學與實踐技能缺乏聯(lián)系。公共藝術(shù)專業(yè)訓練的特點就是將思維想象能力、人文情懷、批判精神通過藝術(shù)方式和材料語言轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實的、視覺呈現(xiàn)的公共藝術(shù)作品。缺少了理論聯(lián)系實踐，無疑是紙上談兵。目前的藝術(shù)實踐基地、產(chǎn)教融合、校企合作建設數(shù)量是不足的，實踐機制也不夠健全，在后疫情時代的公共藝術(shù)教學體系中這是一個值得關(guān)注的問題。最后是教師隊伍質(zhì)量有待提升。公共藝術(shù)涵蓋門類寬泛，要求教師不但能勝任專業(yè)性的知識點教學，同時能具備跨專業(yè)領(lǐng)域的交叉學科背景。高校新引進的博士人才大多是理論“見長”而實踐能力有限，這也會導致學科的整體發(fā)展以及教學質(zhì)量提升受到影響。

三、創(chuàng)新高校公共藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的實踐與探索

中國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新時代，對高校公共藝術(shù)教育進行改革的呼聲也在加強，公共藝術(shù)專業(yè)要明確自身定位，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，滿足公共文化服務體系發(fā)展的新要求。成立揚州大學公共藝術(shù)專業(yè)就是為履行高校培養(yǎng)現(xiàn)代公共文化服務人才的社會職能，樹立為地方公共文化服務的意識，扎根揚州、立足江蘇、面向全國，著力培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、就創(chuàng)業(yè)能力強、一專多能、具有社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的應用型公共藝術(shù)專業(yè)人才。

（一）精準把脈，厘清學科建設方向

雖然公共藝術(shù)學科概念有著寬泛的定義，但也賦予了高校學科建設多元化發(fā)展的方向。要合理地設定學科建設的方向關(guān)鍵在于把握適合自身發(fā)展的學科定位，才能為公共藝術(shù)專業(yè)發(fā)展掃清障礙。2000年，中國美術(shù)院建立了公共藝術(shù)系，成為國內(nèi)最早組建公共藝術(shù)專業(yè)的高等藝術(shù)學院之一，發(fā)展至今成立了雕塑與公共藝術(shù)學院。觀其發(fā)展，中國美術(shù)學院并沒有“大而全”地追求專業(yè)上的布局，而是通過對“公共藝術(shù)”解讀和闡釋，結(jié)合自身優(yōu)勢和區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)特性和社會需求的調(diào)研設置了雕塑方向、公共空間藝術(shù)方向和纖維藝術(shù)方向，學科建設高度契合地方公共文化建設的需要，人才培養(yǎng)模式健康、可持續(xù)，在高校公共藝術(shù)教育中具有典范式的借鑒意義。中央美術(shù)學院更加關(guān)注“公共藝術(shù)”“城市”之間的關(guān)系，以城市為載體開設“藝術(shù)城市”“創(chuàng)意城市”“文化城市”三大學科板塊，可以說把公共藝術(shù)服務城市的學科理念貫徹得淋漓盡致。南京林業(yè)大學公共藝術(shù)專業(yè)摒棄同質(zhì)化的辦學理念，以林業(yè)和園林設計作為學科建設亮點，專題培養(yǎng)城市園林設計的公共藝術(shù)人才，凝練出獨具特色的學科建設方向。

揚州大學公共藝術(shù)專業(yè)自成立之始便開展了學科建設方向的探索，明確了要結(jié)合自身優(yōu)勢并依托揚州獨特的歷史文化資源進行學科建設。這種選擇具有天然的優(yōu)勢，揚州的地理和區(qū)位因素決定了揚大公共藝術(shù)專業(yè)必然要深耕揚州得天獨厚的文化優(yōu)勢，挖掘和保護地方區(qū)域文化和非物質(zhì)文化，在公共藝術(shù)領(lǐng)域開展專業(yè)研究、作品創(chuàng)作和實踐活動，進而促進揚州地區(qū)的公共文化事業(yè)的發(fā)展。

揚大公共藝術(shù)專業(yè)在學科設置與調(diào)整中既不缺乏宏觀規(guī)劃，也俯身觀察地方文化發(fā)展的微觀視角，既強調(diào)與社會需求的銜接，也重視傳播地方特色文化和非遺傳承，這些都為公共藝術(shù)人才培養(yǎng)打好了底，鋪好了路。例如，成立漆器工作室，旨在繼承和弘揚揚州傳統(tǒng)漆器工藝;成立公共景觀工作室，旨在提升城市人文景觀和景觀園林品質(zhì);成立視覺傳達工作室，旨在服務城市空間導視和地方特色品牌文創(chuàng);成立雕塑（陶藝）工作室，旨在承擔傳承城市文化和美化環(huán)境的責任。四大專業(yè)方向的設置逐漸形成了特色鮮明、均衡發(fā)展的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，為公共藝術(shù)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建提供了可靠的保障。

（二）瞄準定位，明確人才培養(yǎng)目標

揚州大學公共藝術(shù)專業(yè)在設立之初就以培養(yǎng)服務地方公共文化人才為核心目標，人才培養(yǎng)目標“聚焦”“上移”公共文化服務體系的層面并不是好高騖遠，而是源于“我們有什么、社會需要什么、將來發(fā)展什么”的三大目標定位。目前明確的四大品牌專業(yè)方向都是植根于本地區(qū)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，既有歷史的傳承又有現(xiàn)實的需要。例如，漆器工作室的建立就是直接彌補了揚州漆器文化和漆器工藝人才培養(yǎng)的空白;公共景觀工作室就是為培養(yǎng)繼承揚州園林景觀和建設現(xiàn)代化園林城市的公共藝術(shù)人才。在服務本地區(qū)公共文化建設的同時，也關(guān)注公共藝術(shù)人才未來的發(fā)展趨勢。為此，專業(yè)多次展開調(diào)查研究，赴北京、南京、上海考察公共藝術(shù)教育的發(fā)展趨勢，對人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化調(diào)整。其中，優(yōu)化了視覺傳達方向的人才培養(yǎng)模式，建立雙師制度，協(xié)同育人，教學直接對標企業(yè)的實際需要，企業(yè)生產(chǎn)過程中的難點即是教學科研中的創(chuàng)新點，打破教學與實踐的界限，解決了高校人才培養(yǎng)中“一廂情愿”的難題;明確了雕塑工作室的雙線人才培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)優(yōu)秀的城市雕塑公共服務人才和以提高中小學素質(zhì)教育為主的陶瓷藝術(shù)公共服務人才。公共藝術(shù)專業(yè)自成立以來得到了來自政府部門、社會機構(gòu)和地方企業(yè)的肯定和稱贊，畢業(yè)生連續(xù)五年100%就業(yè)率，這些都與確立精準的人才培養(yǎng)目標密不可分。

（三）改革實踐，創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)體系

課程教學是體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式最直接的方式，課程設置的內(nèi)容、授課方式的優(yōu)劣以及教師隊伍體系的建設都直接關(guān)系到公共藝術(shù)人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)效果。揚州大學公共藝術(shù)專業(yè)四個工作室的核心課程都開展了革新實踐，其中雕塑工作室明確進行了課程創(chuàng)新。隨著數(shù)字媒體技術(shù)革新，數(shù)字軟件在雕塑創(chuàng)作中的運用越發(fā)普及，這也顛覆了傳統(tǒng)的教學方法。因此，在課程內(nèi)容中將傳統(tǒng)的泥塑寫生和三維數(shù)字軟件（如MAYA、3D-MAX、Zbrush 等）結(jié)合，課堂作業(yè)也通過3D打印技術(shù)或虛擬仿真技術(shù)呈現(xiàn)。課程內(nèi)容的改革極大地提升了作業(yè)的制作質(zhì)量和效率，使學生掌握前沿科技，順利對接社會需要。

重視實踐訓練是公共藝術(shù)學科的專業(yè)特點。專業(yè)課程中開展了“引產(chǎn)入教”的實踐探索?！耙a(chǎn)入教”活動絕不只是在課堂教學之余帶領(lǐng)學生“走馬觀花式”地參觀實踐基地、校企合作單位，而是真正參與社會實踐項目，讓社會上的真實項目激發(fā)學生的積極性，體會社會的需求，使其知識能力和崗位勝任能力與社會實際需要相匹配。例如，視覺傳達方向的學生參與到冶春包子包裝品牌升級的實踐項目中，理論與實踐技能的聯(lián)系彌補了課堂中容易被忽略的環(huán)節(jié)，提升了實踐技能水平;公共藝術(shù)系承接馬克思主義學院標志性雕塑“馬克思與恩格斯像”項目，將學生融入項目，學生參與項目制作的每一個環(huán)節(jié)，在具體的項目實踐過程中給予相應的評價，這樣的實踐探索對于學生能力提高有著事半功倍的效果。

公共藝術(shù)專業(yè)在完善課程體系建設中已經(jīng)將優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升教師團隊水平變成制度化、規(guī)范化和長效化的規(guī)定動作。在教師團隊建設中構(gòu)建了“傳幫帶”制度，教學經(jīng)驗豐富的教師幫助青年教師成長，科研能力強的教師帶動剛剛起步的青年教師，形成健康可持續(xù)的師資梯隊。對教師的教學課程進行規(guī)范考評，對教學成果進行驗收。在教學的各個環(huán)節(jié)中規(guī)范了考核辦法和獎勵措施，以課程展覽的方式進行成果驗收。逐步完善持續(xù)再教育的培訓模式，推進教師進企業(yè)的實踐步伐，目前公共藝術(shù)專業(yè)共參加教育部“協(xié)同育人”項目3項，并與企業(yè)共同搭建了3D打印培訓平臺。學院也要求教師個人制定切實可行的任務目標，逐步完善自身的教學工作，對自己的教學行為負責。

新的歷史起點上，黨中央將構(gòu)建現(xiàn)代化的公共文化服務體系提上國家層面，高校公共藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革將為構(gòu)建現(xiàn)代化公共文化服務體系提供強有力的人才保障。因此，現(xiàn)階段對高校公共藝術(shù)人才培養(yǎng)進行分析和總結(jié)是非常必要的，這樣可以讓我們看清現(xiàn)階段公共藝術(shù)人才培養(yǎng)中存在的問題，提出合理的建議，為推進公共藝術(shù)人才培養(yǎng)模式改革提供路徑選擇。

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*基金項目：2021年度揚州大學人文社會科學基金項目資助專項：“公共文化服務視域下城市人文景觀品質(zhì)提升路徑研究” （xjj2021—26）。

作者簡介：趙楊（1985—），男，博士，講師，研究方向：公共藝術(shù)教育。