在關(guān)注全體學(xué)生中改進(jìn)教學(xué)策略的研究

臧艷紅

摘 要：從課堂上教師對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注和指導(dǎo)的表象入手，分析學(xué)生不遵守課堂秩序的深層原因，其實(shí)是教師對(duì)課堂紀(jì)律的理解有偏差，“度”的把握不準(zhǔn)、處理突發(fā)事件不夠理性、處理學(xué)生缺乏智慧、過于強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律等有關(guān)。歸根到底，就要求教師尊重學(xué)生、相信學(xué)生，并遵循學(xué)生的心理需要改進(jìn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：關(guān)注；課堂紀(jì)律；“度”的把握；突發(fā)事件的處理

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）06-0088-01

在課堂中，總有那么幾個(gè)讓教師煩心的學(xué)生：上課坐不住，在下面昏昏欲睡，或擾得前后學(xué)生都不安，或公然與教師作對(duì)……《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：在教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生。很多后進(jìn)生可能就是在課堂上產(chǎn)生的，于是很多教師在課堂上開始關(guān)注后進(jìn)生的聽課情況，提些簡(jiǎn)單的問題讓他們回答，一方面可以看看他們是否在認(rèn)真聽課，另一方面可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，且不厭其煩地進(jìn)行引導(dǎo)。一時(shí)間，本來(lái)是課堂上被遺忘的角落霎時(shí)間熱鬧起來(lái)，從一段時(shí)間看來(lái)，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到有效督促，學(xué)習(xí)效果得到一定保證，不再被遺忘，開始被關(guān)注，然而這樣的關(guān)注是否在學(xué)生的可接受的心理下接受？短時(shí)間的進(jìn)步是否能持續(xù)？

【教學(xué)案例】

學(xué)生自由自由朗讀課文后，教師出示課文中的生字詞。

師：同學(xué)們，課文讀完了，那老師出示的這些生字你們都能準(zhǔn)確讀出來(lái)嗎？看誰(shuí)最勇敢，讀一讀屏幕上的生字詞？其余同學(xué)要仔細(xì)聽，聽聽他有沒有讀得不準(zhǔn)的字。生1站起來(lái)讀，讀完受到教師的夸獎(jiǎng)。生2在下面與同桌交頭接耳的說話，教師發(fā)現(xiàn)后，讓他站起來(lái)讀，結(jié)果讀錯(cuò)了幾個(gè)。師：讀錯(cuò)不要緊，跟著老師讀，多讀幾遍，你一定能讀準(zhǔn)，好嗎？生2跟著老師多讀了幾遍。師：會(huì)讀了嗎？自己再讀讀試試。師用鼓勵(lì)的眼神望著生2。生2有點(diǎn)茫然地望著老師，接著讀，還是讀錯(cuò)了一個(gè)。教師開始讓其他學(xué)生幫助糾正，糾正完之后讓生2多讀了幾遍，然后讓他坐下來(lái)。在接下來(lái)的時(shí)間內(nèi)，生2不再和同桌說話，但也沒舉手回答任何問題……

課后，教師單獨(dú)找這位學(xué)生談心，問到課文中的生字是不是都學(xué)會(huì)了，老師講的是不是都能聽懂了，學(xué)生搖搖頭，然后又把頭低了下去。同時(shí)教師注意到，學(xué)生穿的衣服又舊又小，褲子上還破了幾個(gè)小洞，他的雙手抓著衣襟絞在一起，當(dāng)讓他回教室時(shí)，他如釋重負(fù)地嘆了口氣，一溜煙兒跑走了。在接下來(lái)的幾天的課間時(shí)間，教師多看了這個(gè)學(xué)生幾眼，發(fā)現(xiàn)似乎總是不合群，經(jīng)過走訪，了解到該學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況不好，屬于單親家庭，是中途轉(zhuǎn)來(lái)的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。

課堂中，這位教師的做法無(wú)可厚非，具備了愛心和耐心，并讓學(xué)生及時(shí)停止了不遵守課堂秩序的行為。是不是這樣的關(guān)注就是面向全體學(xué)生？是不是在課堂上對(duì)這位學(xué)生的單獨(dú)指導(dǎo)就會(huì)取得期望中的效果？我們不妨先從學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的深層原因入手：

1. 課堂教學(xué)紀(jì)律的理解有偏差

首先，由于是班級(jí)授課制，教師通常要求學(xué)生坐姿端正，小手的擺放、舉手的動(dòng)作、站立的姿勢(shì)等都“被”要求，學(xué)生的角色被動(dòng)，這樣的課堂，學(xué)生的外在表現(xiàn)就是思維被限制。其次，教師的控制決定了課堂教學(xué)的方方面面，這往往通過過于規(guī)范的課堂秩序表現(xiàn)出來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師限定學(xué)生的行為，控制學(xué)生的思路，這個(gè)時(shí)候的合作學(xué)習(xí)、交流討論也僅僅是形式而已。

2. 課堂教學(xué)紀(jì)律的“度”把握不準(zhǔn)

既能使學(xué)生活躍起來(lái)，又能保持有序的課堂教學(xué)，是課改后廣大教師追求的理想狀態(tài)。在我們的課堂中，教師的處理方式也存在差異。有的教師對(duì)待課堂隨性，課堂上對(duì)學(xué)生睜一只眼閉一只眼，學(xué)生竊竊私語(yǔ)也罷，上課昏昏欲睡也罷，看不到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只要把自己的教學(xué)任務(wù)完成就行，這樣必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有課堂紀(jì)律的概念。而有的教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生諸多要求，百般挑剔，學(xué)生大氣不敢出，動(dòng)也不能動(dòng)，課堂上只有教師的聲音。出現(xiàn)這種種情況，可見教師沒有深入研究過課堂管理的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于課堂紀(jì)律的維持從未認(rèn)真探討過。其實(shí)真正有序的課堂需要思考的時(shí)候則安靜，需要交流的時(shí)候則熱鬧，整個(gè)課堂都在教師的掌控之中卻又張弛有度。

3. 課堂中對(duì)突發(fā)事件的處理缺乏理性

學(xué)生是活動(dòng)中的人，對(duì)課堂中任何一個(gè)新鮮的動(dòng)態(tài)都會(huì)引起興趣，也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的意外。而我們的教師為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，通常會(huì)不顧后果地采取懲罰的方式。上述案例中的教師其實(shí)就是一種變相的懲罰方式，明明知道他不會(huì)讀，卻在全班學(xué)生面前讓他站起來(lái)讀，當(dāng)時(shí)這位學(xué)生的難堪可想而知。如果在學(xué)生自由讀的時(shí)候稍微提醒下，效果會(huì)好得多。

4. 課堂中對(duì)課堂紀(jì)律的執(zhí)行過于重視

教師對(duì)課堂紀(jì)律與規(guī)范的執(zhí)行過于強(qiáng)調(diào)、重視，其實(shí)是對(duì)自己專業(yè)水平的不自信。當(dāng)我們的課堂可以讓學(xué)生興趣盎然、思維活躍，又哪來(lái)的不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生而言？

隨著新的文化價(jià)值觀的確立，在批判傳統(tǒng)課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上，若要真正做到面對(duì)全體學(xué)生，做到因材施教，教育面臨的重要任務(wù)就是要建立一種尊重兒童的自由和保障兒童的權(quán)利的新的教育規(guī)范或制度、教育理念教育實(shí)踐方式。這就要求我們要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，遵循學(xué)生的心理需要，改進(jìn)教學(xué)策略，而不僅僅是在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和關(guān)注那么簡(jiǎn)單。

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