工程管理專業(yè)實踐教學(xué)改革探索

劉長華 李雅婷

[摘 要]實踐教學(xué)是工程管理專業(yè)培養(yǎng)體系中重要的一環(huán)，目前各高校實踐教學(xué)不完善導(dǎo)致該專業(yè)應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐能力不能滿足用人單位的要求，畢業(yè)生入職后較難在短期內(nèi)獨立勝任工作。實踐教學(xué)生產(chǎn)與管理實習(xí)存在一些問題。工程實踐能力是工程管理專業(yè)人才業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要方面，畢業(yè)生在工作崗位上所表現(xiàn)的工程技能，與其在校期間所接受的實習(xí)環(huán)節(jié)教育與培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。實踐教學(xué)是工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)一項十分艱巨的系統(tǒng)工程，需要教學(xué)管理人員和教師不斷在實踐中探索，加強校企合作，從制度上兼顧學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生的利益，從中找出一些切實可行的辦法，發(fā)揮指導(dǎo)教師與學(xué)生的積極性和主動性，為用人單位培養(yǎng)優(yōu)秀的工程管理人才。

[關(guān)鍵詞]工程管理 實踐教學(xué) 校企合作

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0167-03

一、引言

我國工程管理專業(yè)始于1998年，歸屬于管理學(xué)類，為管理科學(xué)與工程下設(shè)的二級學(xué)科。廣東海洋大學(xué)工程管理專業(yè)于2003年申辦獲批，2004年開始招生，目前培養(yǎng)畢業(yè)生已愈六屆，共240多人，每年就業(yè)率100%。盡管工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢好，就業(yè)質(zhì)量高，但也存在危機，必須提前預(yù)防。隨著我國改革開放進一步深入，市場經(jīng)濟進一步完善，市場對人才的需求以及就業(yè)方式也將發(fā)生巨大變化。為了適應(yīng)這種變化，教育部聯(lián)合七部委下達了關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見的文件。[1]工程管理實踐教學(xué)包括課程實驗、課程設(shè)計、生產(chǎn)與管理實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。這些教學(xué)環(huán)節(jié)在校內(nèi)完成，教學(xué)管理和質(zhì)量控制容易實施，而生產(chǎn)與管理實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計一般在校外完成，教學(xué)質(zhì)量難以控制。實踐教學(xué)是工程管理專業(yè)培養(yǎng)體系中重要的一環(huán)，各高校實踐教學(xué)不完善導(dǎo)致該專業(yè)應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐能力不能滿足用人單位的要求，畢業(yè)生入職后較難在短期內(nèi)獨立勝任工作。因此，有關(guān)各方應(yīng)該行動起來，以增強學(xué)生實踐能力為突破口，推進工程管理類專業(yè)教學(xué)改革。[2]本文就廣東海洋大學(xué)工程管理專業(yè)近年來實踐教學(xué)改革為例進行探討，供同行借鑒和參考。

二、實踐教學(xué)改革的重要性

（一）實踐教學(xué)改革對就業(yè)的影響

工程管理專業(yè)是經(jīng)濟、管理和工程技術(shù)交叉的學(xué)科，其核心為管理，即“三控制三管理一協(xié)調(diào)”，是實踐性較強的一門學(xué)科。許多用人單位要求工程管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)同時具備理論與實踐知識，但是大學(xué)教育缺乏實踐培訓(xùn)，而企業(yè)由于成本控制也不愿意提供這樣的實踐訓(xùn)練。企業(yè)追求利潤，這是市場經(jīng)濟的必然產(chǎn)物無可厚非，那么學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生如何適應(yīng)市場？高校培養(yǎng)人才的出發(fā)點應(yīng)考慮企業(yè)的要求。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的知識體系是完備的，但很多知識和專業(yè)技能離企業(yè)的要求差距甚遠。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的目標與學(xué)術(shù)型院校培養(yǎng)的目標是不同的，學(xué)校應(yīng)重視就業(yè)問題已逐步為眾多學(xué)者和政府領(lǐng)導(dǎo)認可。我們培養(yǎng)的學(xué)生是為社會服務(wù)的，如果我們培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)富五車、滿腹經(jīng)綸而對社會無法創(chuàng)造價值，那么我們的教育是失敗的，無前途的，當然本科院校和高職教育側(cè)重點不一樣，但其目的都是滿足社會對不同層次人才的需求。

（二）實踐教學(xué)是提高教師教學(xué)和科研水平的良好途徑

近十年來，研究生教育發(fā)展迅猛，培養(yǎng)的高級人才日益增多，各高校對引進人才的層次逐步提高，雖然教師學(xué)歷的提高有助于高校理論教學(xué)水平的提升，但是很多高學(xué)歷教師的研究課題側(cè)重理論性而實踐性不足，就像教育部原部長周濟指出的：“有些研究是上不著天、下不著地，漂浮在半空中，真是像毛主席形容的那樣頭重腳輕根底淺！”這種功利化的研究成果導(dǎo)致的直接后果就是不能和市場需求有效結(jié)合[3]，高校每年問世的科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的占20%，只有5%的成果形成產(chǎn)業(yè)化，大量的科研成果被束之高閣。高校的大量科研成果在完成研究項目之后，便進入了檔案室。如何讓這些“理論”應(yīng)用到實際中？只有鼓勵教師走出課堂，多與實踐相結(jié)合，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題才是提高教師教學(xué)和科研水平的良好途徑。

二、目前實踐課程教學(xué)存在的問題

（一）聯(lián)系實習(xí)單位難度大

廣東海洋大學(xué)工程管理專業(yè)目前開設(shè)工程項目管理和投資與造價方向，生產(chǎn)與管理實習(xí)也分為2個方向。施工和監(jiān)理單位往往借故生產(chǎn)安全問題難以接納學(xué)生，造價單位每次接納實習(xí)學(xué)生數(shù)量也有限。造價單位一般規(guī)模較小，即便甲級單位超過30人就算規(guī)模比較大了，每一造價崗位要配備辦公桌椅，如學(xué)生太多了安排難度很大，因而一般造價公司最多接受2-3人。同時，學(xué)生在四周的時間實習(xí)，剛剛獲得一點經(jīng)驗就要離開公司，顯然公司是不愿為毫無利益的事情買單，因此每年實習(xí)老師聯(lián)系的工作量非常大。

（二）實踐教學(xué)重視不夠，教師參與實習(xí)的熱情不高

本科院校教師考評重科研輕教學(xué)，在實踐教學(xué)中付出勞動較多，工作量卻無法量化，而科研和理論教學(xué)在考評中每個學(xué)校都有工作量量化的文件。高校教師最關(guān)注的與自身待遇息息相關(guān)的職稱評定主要看科研成果的多少，與實習(xí)指導(dǎo)效果好壞關(guān)聯(lián)不大。實習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量很難評價，不能像理論教學(xué)采用領(lǐng)導(dǎo)和同行聽課等多種手段監(jiān)督效果，加上理論教學(xué)評價有一套完備的制度來約束，而實踐教學(xué)沒有從政策導(dǎo)向和考核機制上保障實踐教學(xué)質(zhì)量，加之實習(xí)的高風險使得教師對指導(dǎo)實踐活動無積極性。[4]實習(xí)聯(lián)系和實習(xí)指導(dǎo)工作無標準來評判指導(dǎo)老師的業(yè)績，建筑產(chǎn)業(yè)的特殊性與生產(chǎn)流水線有規(guī)律運行差異較大，學(xué)校劃撥的實習(xí)工作量與電子機械類等其他工科專業(yè)的工作量一樣按學(xué)生人數(shù)給予工作量，指導(dǎo)實習(xí)干好干壞一個樣，干多干少一個樣，嚴重挫傷了那些實踐水平高、實踐經(jīng)驗豐富、指導(dǎo)效果好的教師積極性。

（三）合格的實習(xí)指導(dǎo)老師短缺

政府盡最大努力推動國家高等教育的發(fā)展，但實踐能力強的老師的短缺是不可忽視的現(xiàn)狀。在師資隊伍中，博士、碩士比例逐步提高，而作為實習(xí)指導(dǎo)老師既要有較深的學(xué)術(shù)水平，更要有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，這更難得。一些老師專業(yè)水平不太扎實而在有限的實習(xí)指導(dǎo)中又不珍惜實踐的機會。因此在學(xué)校里提高老師的實習(xí)指導(dǎo)水平較難，一方面高校缺乏從企業(yè)吸引具有學(xué)術(shù)水平又具有實踐經(jīng)驗的雙師型教師人才的政策;另一方面企業(yè)同高校無合作模式，高校教師難以獲得關(guān)鍵崗位的實踐訓(xùn)練。因此，培養(yǎng)合格的實習(xí)指導(dǎo)老師還需要制度的完善。

三、工程管理實踐教學(xué)的改革

（一）兼顧實習(xí)單位利益，建立合作性的實習(xí)基地

一般本科培養(yǎng)的目標主要是應(yīng)用型人才，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量應(yīng)經(jīng)受市場的檢驗，但是“學(xué)校所提供的正規(guī)教學(xué)，對于即將從事工程管理的學(xué)生來說，并非一種包醫(yī)百病的靈丹妙藥”[5];而實習(xí)單位對實習(xí)的學(xué)生工作能力抱有疑慮，因此學(xué)校和實習(xí)單位很難保持長期合作的關(guān)系。如何讓企業(yè)愿意接受學(xué)生實習(xí)？關(guān)鍵是讓企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)們對學(xué)生從事實際工作的能力給予信任。

我校在與廣東宏正咨詢工程公司湛江分公司做了有益的嘗試，學(xué)生采用自愿報名方式，利用假期時間接受公司的培訓(xùn)并承擔簡單的造價工作。由于理論教學(xué)與實踐脫節(jié)的存在，在公司學(xué)生將所學(xué)的理論與實踐聯(lián)系起來彌補了學(xué)校教學(xué)的不足，學(xué)生通過假期的訓(xùn)練后在學(xué)校安排的實習(xí)中能為公司完成經(jīng)工程師檢驗的造價工作。由此，企業(yè)提供給學(xué)生實習(xí)崗位而獲得利潤，學(xué)校為社會培養(yǎng)了優(yōu)質(zhì)的能適應(yīng)市場的學(xué)生，從而提高了學(xué)校的聲譽，教師在指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)過程中提高了實際的技能和教學(xué)水平和為承接更多的校企合作項目打下了基礎(chǔ)。這樣的校企合作兼顧了學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生四方的利益。通過兩年的合作，我校與該公司的合作進入了良性運行的軌道。學(xué)校第一次安排學(xué)生在該公司實習(xí)時，由于實習(xí)單位對學(xué)生從事工程造價工作的能力抱有疑慮，公司提出實習(xí)的學(xué)生要繳納培訓(xùn)費、伙食費和住宿費，但現(xiàn)在，不但免除了這部分費用，公司還準備擴大工作場地和增購后勤設(shè)施吸引更多的學(xué)生到該公司實習(xí)。學(xué)校在實驗室場地非常緊缺的情況下開放一間實驗室成立工程咨詢研究室，通過自愿報名擇優(yōu)錄取的方式篩選一部分優(yōu)秀學(xué)生，利用業(yè)余時間聘請資深造價專家和學(xué)校優(yōu)秀老師對他們進行輔導(dǎo)，企業(yè)對學(xué)生完成的造價成果最后驗收，并對學(xué)生在實操中遇到的問題進行探討和總結(jié)，公司與學(xué)校簽訂了合作框架。學(xué)校與施工單位合作也采用類似的方法，學(xué)生在實習(xí)過程中完成測量放樣、施工管理，施工單位也愿意提供食宿為學(xué)生提供實習(xí)崗位。

學(xué)生在實習(xí)過程中為企業(yè)創(chuàng)造收益，在實踐教學(xué)的同時兼顧實習(xí)單位利益，建立了合作性的實習(xí)基地，有效地解決了實習(xí)經(jīng)費不足問題，學(xué)生在實習(xí)過程中也可收集一些資料和圖紙為畢業(yè)設(shè)計做好準備。完成實際項目的學(xué)生在應(yīng)聘工作崗位時自信滿滿，求職時深受一些知名企業(yè)的青睞。

（二）集中實習(xí)與分散實習(xí)相結(jié)合

所謂集中實習(xí)就是指由教師帶隊進行的實習(xí)，一般由學(xué)校老師聯(lián)系實習(xí)單位;分散實習(xí)指由教師或?qū)W生聯(lián)系，但沒有教師帶隊進行的實習(xí)，指導(dǎo)老師定期檢查學(xué)生的實習(xí)情況。

專業(yè)開辦之初，我校工程管理聯(lián)系集中實習(xí)一般主要在學(xué)?；椖考氨臼袃?nèi)正在施工的工地，咨詢公司為學(xué)生提供實踐平臺，學(xué)生可以在工地學(xué)習(xí)施工工藝，另外也可參與招標代理活動。在生產(chǎn)與管理實習(xí)之前一個學(xué)期，指導(dǎo)教師召集學(xué)生，讓學(xué)生盡自己最大的努力，根據(jù)自己未來的就業(yè)定位盡可能自主聯(lián)系實習(xí)。自主聯(lián)系實習(xí)并不是對學(xué)生不問不管，而是本著激勵學(xué)生的自主意識，主動去接觸社會，主動去學(xué)習(xí)，為今后就業(yè)提高自信心，而不至于處于被動狀態(tài)。同時，指導(dǎo)教師也要針對自主聯(lián)系實習(xí)的學(xué)生規(guī)定實習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去實習(xí)。[6]我校工程管理專業(yè)最近兩年也嘗試以學(xué)生為主導(dǎo)的分散實習(xí)模式，自主選擇實習(xí)單位的學(xué)生根據(jù)實習(xí)任務(wù)書及實習(xí)指導(dǎo)書的要求確定實習(xí)內(nèi)容，制訂實習(xí)計劃，按照要求獨自完成實習(xí)。最后由實習(xí)單位給出實習(xí)評價，學(xué)生回校后進行實習(xí)答辯，指導(dǎo)教師根據(jù)定期檢查、實習(xí)評價、答辯情況、實習(xí)日記、實習(xí)報告綜合評定出學(xué)生的實習(xí)成績。該種實習(xí)模式尊重學(xué)生的意志，滿足學(xué)生的就業(yè)方向、興趣及特長，能充分調(diào)動學(xué)生的實習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，但對于難以找到實習(xí)單位的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)為這部分學(xué)生聯(lián)系安排實習(xí)，滿足教學(xué)的需要。

（三）實踐教學(xué)嘗試導(dǎo)師制

導(dǎo)師制最初起源于英國牛津大學(xué)，在14世紀，這所著名的學(xué)府率先開展了導(dǎo)師制，自實施該制度以來，牛津大學(xué)培養(yǎng)了無數(shù)優(yōu)秀人才。經(jīng)過百年的不斷發(fā)展，本科生導(dǎo)師制的優(yōu)勢日愈明顯，美國大學(xué)開始借鑒這種新興的制度，使得大學(xué)教育得到長足的發(fā)展。本科生導(dǎo)師制開始在全世界范圍內(nèi)廣泛推廣。[7]引入本科生導(dǎo)師制后，導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇，每個學(xué)生根據(jù)自身情況和對未來的目標定位選定一個導(dǎo)師指導(dǎo)自己的生產(chǎn)與管理實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。導(dǎo)師制一般可從大學(xué)二年級下學(xué)期開始，因為這時學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾門技術(shù)平臺課程，有進一步了解專業(yè)知識和工程實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)和愿望。從設(shè)置導(dǎo)師制開始到學(xué)生大學(xué)畢業(yè)，每個學(xué)生可根據(jù)自己的具體安排，利用業(yè)余時間，如周末、節(jié)假日、寒暑假、實踐課程期間等，主動與導(dǎo)師聯(lián)系。有些學(xué)者提出設(shè)立“雙導(dǎo)師制”即校外和校內(nèi)導(dǎo)師制[8]，但由于建筑行業(yè)實踐經(jīng)驗豐富且在關(guān)鍵崗位的技術(shù)和管理人員待遇較高，工作時間無規(guī)律，很難保證對教學(xué)的投入，因此導(dǎo)師制只能以學(xué)校專業(yè)老師擔任，學(xué)校也便于管理教師的教學(xué)活動。這樣，在畢業(yè)設(shè)計準備時，學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)文獻檢索，在工程管理和畢業(yè)實習(xí)的過程中，導(dǎo)師想辦法解答學(xué)生遇到的問題也有利于畢業(yè)論文的完成。在整個的導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生的過程中，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及實踐的能力。[9]實行導(dǎo)師制有利于調(diào)動各個專業(yè)老師參與實踐教學(xué)的熱情，也改變了吃大鍋飯的局面，學(xué)校根據(jù)導(dǎo)師所帶的學(xué)生人數(shù)和效果核定教學(xué)工作量，學(xué)校也對成績突出的導(dǎo)師給予表彰和鼓勵。

（四）外聘企業(yè)專家參與實踐教學(xué)

為了提高教師實踐教學(xué)水平和學(xué)生的實踐能力，實習(xí)期間聘請實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家對實習(xí)學(xué)生進行現(xiàn)場施工管理和造價相關(guān)知識的講授及現(xiàn)場指導(dǎo)，并結(jié)合工程中發(fā)現(xiàn)的問題啟發(fā)學(xué)生積極思考，分析原因，提出解決問題的方法并加以點評，提高解決實際問題的能力，指導(dǎo)教師應(yīng)參與整個講授過程并與專家們進行互動。學(xué)校也應(yīng)專門劃撥專項資金聘請企業(yè)專家到學(xué)校舉辦講座，結(jié)合實際案例展開討論，輻射建筑過程的各個環(huán)節(jié)，包括施工安全、施工工藝、新材料新方法的應(yīng)用、地基處理、邊坡的處理、工程招標和投標、工程結(jié)算決算和竣工驗收等等。通過開展討論定期組織教師到企業(yè)調(diào)研，與專家就在教學(xué)中遇到的問題進行探討，教師也可利用所學(xué)的知識協(xié)助企業(yè)解決生產(chǎn)中遇到的難題，從而提高了教師的教學(xué)和科研水平。

四、結(jié)語

工程實踐能力是工程管理專業(yè)人才業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要體現(xiàn)，畢業(yè)生在工作崗位上所表現(xiàn)的工程技能，與其在校期間所接受的實習(xí)環(huán)節(jié)教育與培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。實踐教學(xué)是工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)一項十分艱巨系統(tǒng)的工程，需要教學(xué)管理人員和教師不斷在實踐中探索，提高實踐教學(xué)水平，加強校企合作，從制度上兼顧學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生的利益，在實踐教學(xué)中找出一些切實可行的辦法，發(fā)揮指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性、主動性，為用人單位培養(yǎng)優(yōu)秀的工程管理人才。

[ 注 釋 ]

[1] 教育部等7部委.關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[Z].2012（1）.

[2] 竹隰生，侯荔瑋.工程管理類本科專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀與改革研究[J].高等建筑教育，2013（6）：108-111.

[3] 文少保.高校教育科研成果向政策轉(zhuǎn)化的路徑依賴與制度創(chuàng)新[J].中國高教研究，2013（9）：46-51.

[4] 王愛領(lǐng).工程管理專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)改革研究[J].中州大學(xué)學(xué)報，2010（12）：111-113.

[5] 方秋水.建筑工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)[J].高等建筑教育，1989（1）：48-50.

[6] 吳偉東，羅振華.工程管理專業(yè)生產(chǎn)與管理實習(xí)教學(xué)與實踐[J].高等建筑教育，2011（3）：126-129.

[7] 亞伯拉罕·弗萊克斯納（美）.現(xiàn)代大學(xué)論——美、英、德大學(xué)研究[M].杭州：浙江教育出版社，2001：241-242.

[8] 王延樹.關(guān)于工程管理專業(yè)設(shè)置雙導(dǎo)師制的設(shè)想[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（1）：84-86.

[9] 呂秋豐，靳艷巧，林起浪.高校本科生實行導(dǎo)師制的探討[J].教育探索，2010（1）：88-89.

[責任編輯：鐘 嵐]