以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的建環(huán)專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課連續(xù)性教學(xué)研究

張麗娜

[摘 要]注冊工程師制度包括專業(yè)認證、工程經(jīng)驗和考核要求。該制度的基礎(chǔ)是工程教育認證，而通過工程教育認證的核心是進行專業(yè)綜合改革，開展以學(xué)生為中心的課堂改革，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過設(shè)計新型教學(xué)模式、進行專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課融合式教學(xué)及連續(xù)性教學(xué)綜合評價方法的研究，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。

[關(guān)鍵詞]建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 連續(xù)性教學(xué)

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）07-0138-02

一、前言

高等工程教育承擔(dān)著為國家經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)注冊工程師的重要任務(wù)。目前，世界上許多國家都實行注冊工程師制度。按國際慣例，注冊工程師制度包括專業(yè)認證、工程經(jīng)驗和考核要求。該制度的基礎(chǔ)是工程教育認證，而通過工程教育認證的核心是進行專業(yè)綜合改革，開展以學(xué)生為中心的課堂改革，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

寧波工程學(xué)院于2006年招收建環(huán)專業(yè)本科生，即提出了以培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才為己任的辦學(xué)目標。要求學(xué)生在修完專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之后能靈活掌握所學(xué)內(nèi)容，并能舉一反三，將基礎(chǔ)理論應(yīng)用到實際工作中。但在實際教學(xué)過程中，專業(yè)基礎(chǔ)課理論性太強，并且抽象，學(xué)生理解起來很難，專業(yè)課雖然相對專業(yè)基礎(chǔ)課貼近生產(chǎn)實際，但往往與專業(yè)基礎(chǔ)課脫節(jié)，其結(jié)果使專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課連貫性不強，使學(xué)生覺得基礎(chǔ)課形同虛設(shè)，進而影響他們對專業(yè)課的理解程度。本文以專業(yè)基礎(chǔ)課工程熱力學(xué)，專業(yè)課空調(diào)用制冷技術(shù)、空氣調(diào)節(jié)技術(shù)為例，開展連續(xù)性教學(xué)研究，將基礎(chǔ)課融入專業(yè)課之中，使學(xué)生活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，以期達到對專業(yè)基礎(chǔ)課的深入掌握。

二、開展專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課連續(xù)性教學(xué)的意義

工程熱力學(xué)作為暖通方向的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其基本理論是專業(yè)課教學(xué)中必不可少的，是各種專業(yè)課進行功、能計算分析的基礎(chǔ)，因此對專業(yè)課程具有很強的理論指導(dǎo)意義?？照{(diào)用制冷技術(shù)、空氣調(diào)節(jié)技術(shù)作為暖通方向的專業(yè)課，旨在使學(xué)生掌握制冷空調(diào)基本原理，能夠結(jié)合工程熱力學(xué)對制冷循環(huán)、空氣調(diào)節(jié)過程進行熱力學(xué)分析，最終達到系統(tǒng)節(jié)能的目的。兩者的連續(xù)性、系統(tǒng)性教學(xué)對于提升工程熱力學(xué)課程以及相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的實際意義，同時也是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的保證。

對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是連續(xù)性教學(xué)的重要目標。創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)該建立在對專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課透徹的理解基礎(chǔ)之上的，因此將兩者合理的融合在教學(xué)當(dāng)中是重中之重。工程熱力學(xué)作為工程熱物理學(xué)科的基礎(chǔ)課，對學(xué)生將來在研究生階段科研水平的發(fā)揮以及日后在工作崗位上從事各類具體工作都有很好的指導(dǎo)作用。本科生的思維活躍，不受限制，更容易產(chǎn)生新的想法，只要加以合理引導(dǎo)和指導(dǎo)，對本專業(yè)學(xué)生的科技創(chuàng)新也大有好處。

三、專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課連續(xù)性教學(xué)改革內(nèi)容

專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課連續(xù)性教學(xué)改革內(nèi)容如圖1所示。

圖1 ? 研究內(nèi)容

（一）設(shè)計新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生反映在大一和大二時由于專業(yè)基礎(chǔ)課太抽象，并且學(xué)習(xí)的目的性不強，不知道這些知識將來用到哪里，因而學(xué)習(xí)沒有興趣，導(dǎo)致對知識的掌握效果不好。專業(yè)基礎(chǔ)課的地位固然重要，但是由于類似工程熱力學(xué)的基礎(chǔ)課程講述了大量的基礎(chǔ)理論和公式，所以教學(xué)工作中最忌諱內(nèi)容枯燥，沒有趣味性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育理論認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)認知的主體，在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在工程熱力學(xué)課程教學(xué)中，首先應(yīng)該使學(xué)生對工程熱力學(xué)的重要性有清醒的認識，培養(yǎng)對該課程學(xué)習(xí)的強烈興趣，所以必須以學(xué)生為中心，設(shè)計新型教學(xué)模式。教師在講授專業(yè)基礎(chǔ)課時，引入專業(yè)課中的工程或科研實例，使學(xué)生了解專業(yè)基礎(chǔ)課在專業(yè)課中的應(yīng)用范圍，進而培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣。如在工程熱力學(xué)中講述熱力學(xué)第二定律時，引入制冷空調(diào)循環(huán)作為第二定律的應(yīng)用，讓同學(xué)們思考制冷循環(huán)是如何遵循熱力學(xué)第二定律工作的，應(yīng)用該定律如何提高制冷循環(huán)效率。而制冷循環(huán)效率的提高正是國內(nèi)外進行節(jié)能減排的熱點問題，這樣聯(lián)系實際進行專業(yè)基礎(chǔ)課的講解，便可激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課內(nèi)容融合式教學(xué)研究

教師在講授專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課時，進行融合式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標，引導(dǎo)學(xué)生思考專業(yè)基礎(chǔ)課在專業(yè)課中有哪些應(yīng)用;在專業(yè)課中運用了哪些專業(yè)基礎(chǔ)課原理，如何用該原理解釋工程實際及科研課題，從而提高學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

如講解空調(diào)用制冷技術(shù)課程的制冷循環(huán)原理時，啟發(fā)學(xué)生通過思考聯(lián)想到工程熱力學(xué)的逆卡諾循環(huán)，進而把逆卡諾循環(huán)定理對照制冷循環(huán)原理進行講解，可使學(xué)生牢固掌握制冷循環(huán)原理，又因為有了理論依托，從深層次激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)用基礎(chǔ)理論解釋工程現(xiàn)象的能力?？諝庹{(diào)節(jié)技術(shù)是建筑環(huán)境專業(yè)一門非常重要的專業(yè)課，其中一項重要基本技能是對焓濕圖的掌握。而早在工程熱力學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中，焓濕圖已在“濕空氣”一章中提及，通常情況下，工程熱力學(xué)課程主要圍繞熱力學(xué)第一、第二定律進行講述，“濕空氣”這一章與前述定律關(guān)系不大，學(xué)生往往忽視對濕空氣中焓濕圖的學(xué)習(xí)，因此，需進行融合式教學(xué)，提高學(xué)生的重視程度?？稍诠こ虩崃W(xué)中“濕空氣”一章講述時，首先說明暖通空調(diào)對于建環(huán)專業(yè)學(xué)生的重要性，提出空氣調(diào)節(jié)的概念，而空氣調(diào)節(jié)的重要理論基礎(chǔ)是焓濕圖，是必須掌握的內(nèi)容，進而進行焓濕圖的講解。在空氣調(diào)節(jié)技術(shù)課程中，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，需回顧工程熱力學(xué)中焓濕圖的基本理論，使學(xué)生在熟練掌握基本原理的基礎(chǔ)上，能夠舉一反三，提高理解問題的層次。

（三）建立專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課連續(xù)性教學(xué)綜合考核評價方法

傳統(tǒng)教學(xué)中的考核評價是通過每門課程結(jié)束后進行期末測試來完成，內(nèi)容僅限于本課程知識點，開展連續(xù)性教學(xué)后，為了從整體上考查學(xué)生掌握情況，鞏固所學(xué)知識，可以開展連續(xù)性綜合考核評價，即通過綜合性題目，測試學(xué)生用工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)等基本原理分析解決實踐問題的能力，促進學(xué)生全面能力提升，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

四、結(jié)語

生活水平的提高和科技的日益進步，使得建筑環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生不再局限于傳統(tǒng)的水電設(shè)備安裝，大批具有高新技術(shù)含量的智能設(shè)備不斷涌現(xiàn)，從而使這一行業(yè)的人才需求不斷擴大。企業(yè)要求人才掌握的學(xué)科涉及面廣、數(shù)量眾多，并具備解決突發(fā)問題、綜合問題的能力。在建筑環(huán)境專業(yè)教學(xué)過程中開展專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課連續(xù)性教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，樹立整體意識，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]