關(guān)于工科院校畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的探討

潘長寧 何軍 周昕

[摘 要]本科畢業(yè)設(shè)計是大學教育的一個重要實踐教學環(huán)節(jié)，是課堂理論知識教學與社會實踐教學相互銜接的重要階段，同時也是檢驗學生對所學知識綜合應(yīng)用能力的教學平臺。針對高校教學規(guī)模不斷擴大的新形勢，分析一般本科院校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建進行探討，可以提出相應(yīng)的改進措施和基本思路。

[關(guān)鍵詞]高等教育 本科畢業(yè)設(shè)計 質(zhì)量監(jiān)控體系

[中圖分類號] G642.447[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）07-0123-02

一、引言

本科畢業(yè)設(shè)計是高等院校教學工作中的一項必不可少的內(nèi)容，是學校理論教學與社會實踐教學相銜接的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生綜合運用基本理論知識在實際的獨立工作中提出問題、分析問題以及解決問題能力的重要平臺;所以畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量直接影響到學生的就業(yè)以及學校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。[1]多年來，很多高校為提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量做了大量的工作，提出了各種畢業(yè)設(shè)計監(jiān)控體系，但隨著高校擴招以及學生就業(yè)壓力帶來的各種因素，導致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量達不到應(yīng)有的要求。針對新形勢下一般本科院校的畢業(yè)設(shè)計，本文從設(shè)計前期準備、論文撰寫和質(zhì)量評估等[2]三個階段對本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建進行探索和研究。

二、一般本科畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

從現(xiàn)在的本科畢業(yè)設(shè)計的過程來看，一般都存在以下幾個共同的問題。

（一）前期準備過程中教師和學生缺乏溝通，畢業(yè)設(shè)計題目針對性不強

從現(xiàn)在一般本科院校畢業(yè)設(shè)計的選題環(huán)節(jié)來看，一般采取雙向選擇的方法，即教師擬定題目，學生選取題目，從而達到教師和學生雙向選擇的目的。這種方法既達到了優(yōu)秀資源的充分利用，又能發(fā)揮學生的自主權(quán)，提高學生的興趣。但這種方法在實行的過程中往往存在很多漏洞，難以達到應(yīng)有的目的。其主要原因是教師擬定題目和學生選定題目這種雙向選擇的過程中，教師和學生缺少必要的溝通環(huán)節(jié)。一方面，由于每個教師所教的科目有所不同，科研工作中所研究的方向也有差別，教師在擬定畢業(yè)設(shè)計題目時所做的調(diào)研工作也不是很充分，所擬定的題目都來源于所教科目或科研項目;缺乏和學生面對面的溝通，不知道學生對什么感興趣，學生的理論基礎(chǔ)如何，能把課題做到什么程度，從而造成很多題目偏難、創(chuàng)新性不夠、可行性不強，甚至有些題目超出了一般本科院校學生的所學內(nèi)容和研究范圍的情況。例如，一個剛從國外回來的博士后教師所擬的畢業(yè)設(shè)計題目是他的博士后研究工作中的一部分。在該教師看來，他的題目取自于他研究工作中最基礎(chǔ)的部分，應(yīng)該是很簡單的，而實際上他高估了學生的水平，選取他的題目的學生根本就無法做下去，最后他只能自己親自動手完成該課題。這樣的畢業(yè)設(shè)計不僅使教師和學生都吃力，而且直接影響學生主觀能動性的發(fā)揮，達不到畢業(yè)設(shè)計的實踐性教學效果。另一方面，學生在選定題目時都是根據(jù)題目的字面意思，根本就沒有理解教師擬定題目的初衷，甚至還不認識這個教師，當然也不知道教師對所擬題目的構(gòu)思以及具體的要求和難易程度;同時，學生選題時往往具有避重就輕、避難就易的心理，他們根本就不關(guān)心所選題目與自己專業(yè)結(jié)合的緊密程度，也不關(guān)心本次畢業(yè)設(shè)計對自己未來發(fā)展的幫助和影響，更不關(guān)心畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性。

（二）論文撰寫過程中教師和學生投入精力不夠

在畢業(yè)設(shè)計的過程中，部分教師和學生的精力投入不是很充分，而且這種不良狀態(tài)越來越嚴重。存在這種狀態(tài)的原因是多方面的：首先，由于近幾年高校的不斷擴招，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力也在不斷增加，甚至出現(xiàn)了博士生搶碩士生的“飯碗”，碩士生搶本科生的“飯碗”，名牌大學畢業(yè)生搶一般本科院校畢業(yè)生的“飯碗”的激烈競爭情況。在這種新的就業(yè)形勢下，學生覺得就業(yè)才是“硬道理”，就業(yè)關(guān)系到自己的一生，所以很多學生都愿意花更多的精力去做非常精美的求職書和畢業(yè)生推薦表，并且花費大量的時間去參加各種招聘會。特別是現(xiàn)在的一些企業(yè)出于對人才的迫切需求，各種各樣的人才交流活動從大四第一學期就已接連不斷。而這正是本科畢業(yè)設(shè)計調(diào)研和查找資料，準備開題的時候，所以很多學生根本就靜不下心來對畢業(yè)設(shè)計進行調(diào)研，而是在開題前幾天匆匆忙忙趕出開題報告，部分學生對自己課題提出的方案是否科學合理、設(shè)計過程是否正確可行、操作流程是否規(guī)范等深層次的問題缺乏認真思考和深入探討，因此其后續(xù)研究工作的質(zhì)量也就無法保證，很可能是馬虎應(yīng)對，敷衍了事，甚至出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。而教師作為畢業(yè)設(shè)計的指導者，由于所承擔的教學任務(wù)繁重，科研工作壓力很大，而且很多教師把科研作為工作的重心，因為它直接與職稱和晉級相聯(lián)系，所以教師對學生畢業(yè)設(shè)計的指導精力常常不夠，特別是在這種雙向選擇的機制下，有些教師所帶學生比較多，根本就照顧不到所有的學生，甚至很少和學生見面和交流，對學生的指導固然缺乏。其次，教師和學生在思想上不夠重視，導致投入畢業(yè)設(shè)計的時間很少。在工科院校所開設(shè)的許多專業(yè)課程中都有課程設(shè)計，很多學生認為畢業(yè)設(shè)計與課程設(shè)計差不多，畢業(yè)設(shè)計無非就是走形式和過場，沒有多大的實際意義，反正最終都會通過，它既不會影響畢業(yè)也不關(guān)系到以后的就業(yè)，所以學生們往往等到中期檢查后或畢業(yè)答辯前幾周才正式開始投入畢業(yè)設(shè)計，其質(zhì)量自然無法保證。另外也有些教師對畢業(yè)設(shè)計的重視不夠，他們覺得學生找工作是關(guān)系到他們一生的重大事情，如果不讓學生參加人才交流會好像不近人情，特別是實行普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作“一把手工程”以來，學校和學院以及系部對畢業(yè)生的就業(yè)工作越來越重視，因此，指導教師在畢業(yè)設(shè)計的管理和要求上有所放松，投入時間也減少。

三、畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

（一）建立學校和院系雙層監(jiān)控體制

建立層次分明、責任明確的畢業(yè)設(shè)計（論文）管理體制，是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控的有力保障。[2] [3]因為畢業(yè)設(shè)計是通過教師的指導和學生具體實施來完成的，高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計必須充分利用學校各方面的資源，如圖書館、計算中心、實驗室以及校園網(wǎng)等。根據(jù)學校的實際情況，建立學校和院系雙層監(jiān)控體制，能有效地提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和效率。學校作為畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控的組織者，能充分調(diào)動校內(nèi)各級各類人員的積極性，使學生和指導教師能順利利用各項資源去完成畢業(yè)設(shè)計。學院在畢業(yè)設(shè)計工作中充當一個實施者的角色，很多具體的工作都是由學院來完成的。相對于學校來說，學院對畢業(yè)設(shè)計的具體情況更加了解，因而對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量監(jiān)控也就能更加具體和細致，所以在畢業(yè)設(shè)計中應(yīng)切實增強學院領(lǐng)導和系主任的第一責任人的意識，提高監(jiān)控力度。

（二）建立完整的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作條例

科學、完整的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作條例是建立畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系的前提條件，是學生和指導教師順利進行畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的重要依據(jù)，它能使畢業(yè)設(shè)計完成得更加規(guī)范。近幾年來，學校在原有的《畢業(yè)設(shè)計（論文）工作條例》的基礎(chǔ)上制定了一些新的規(guī)范，使畢業(yè)設(shè)計工作條例越來越完善，工作過程越來越細化。它從指導教師的遴選、教師題目擬定、學生選題、開題、畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫、論文答辯、評分標準、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）的比例和評定方法等方面都做出了比較詳細的規(guī)定和說明，并對每一個階段都制定了相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量標準和評價指標，如課題審核標準、考核評分標準、答辯標準等，從而使綜合評價畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量更加具體細致，有據(jù)可依。

（三）建立全過程、全方位的質(zhì)量監(jiān)控和審查制度

建立全過程、全方位的質(zhì)量監(jiān)控和審查制度是提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的重要保證。[4]畢業(yè)設(shè)計一般在大學四年級第一期生產(chǎn)實習完成后就開始，教務(wù)處會下達畢業(yè)設(shè)計（論文）工作通知給學院，學院也就開始制訂執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計的工作方案，一直到大四第二期畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯完成，時間跨度基本上是一個學年。在這期間學校組織教學督導團在學院的配合下分前期、中期和后期三個階段對畢業(yè)設(shè)計（論文）進行全過程督查。在督查的每個階段，都有檢查的側(cè)重點，必須進行全方位的督查。前期重點檢查指導教師的遴選、選題的質(zhì)量、開題的情況，具體細化到檢查其課題報表、任務(wù)書、調(diào)研任務(wù)書、開題報告等;中期重點檢查教師對學生的指導情況、學生的課題研究進展，如查看中期檢查表，中期自查表（學生和指導老師用）等;后期重點檢查畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫情況、評閱情況、答辯成績評定情況、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）推選情況，督查其成績單、評語、優(yōu)秀推薦表和評閱書等。

[ 注 釋 ]

[1] 錢志文，朱昳華.建立健全畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系[J].江蘇技術(shù)師范學院學報，2008（12）：122-124.

[2] 黨傳升，羅梅娟，呂廷杰.構(gòu)建基于全面質(zhì)量管理的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2007（2）：71-74.

[3] 趙麗新，王建華.如何提高理工科本科畢業(yè)設(shè)計論文答辯的成績[J].中國教學與研究，2010（8）：79-80.

[4] 李桂紅.高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].長春工業(yè)大學學報，2007（6）：28-28.

[責任編輯：覃侶冰]