卓越人才培養(yǎng)環(huán)境下機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)體系研究

鄧文娟 高興軍 鄧子龍

[摘 要]機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展在我國(guó)工業(yè)化的進(jìn)程中起著重要的作用。培養(yǎng)能夠適應(yīng)和支撐機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程人才，需結(jié)合“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，分析機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)體系的現(xiàn)狀和面臨的問題，以提高綜合能力和素質(zhì)為基礎(chǔ)，提出面向工程連續(xù)式教學(xué)體系的改革思路，并在改革實(shí)踐教學(xué)體系、改革專業(yè)課選擇機(jī)制、強(qiáng)化校企合作、改革教學(xué)方式和考核模式等方面尋找出實(shí)施辦法。

[關(guān)鍵詞]卓越人才 機(jī)械制造 教學(xué)體系

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）07-0119-02

“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃是教育部2009年推出的一項(xiàng)教育改革項(xiàng)目，是為了貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》而提出的重大改革計(jì)劃，也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措。[1] [2]卓越人才教育改革要求遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。機(jī)械制造專業(yè)卓越人才培養(yǎng)中，教學(xué)體系研究工作已經(jīng)成為我們面臨的重要任務(wù)。

一、機(jī)械制造專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

機(jī)械制造專業(yè)卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)為立體式多方向的，如圖1所示，即要求熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)和工程基礎(chǔ)知識(shí)，具有基本的設(shè)計(jì)能力;熟悉工程實(shí)際需求，具有解決辦法的實(shí)踐能力;具有以專業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;具有迅速適應(yīng)工作環(huán)境的能力;能融入工作團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮自己專長(zhǎng)，具有團(tuán)隊(duì)合作的能力;具有良好的溝通能力。

二、機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)體系現(xiàn)狀

教學(xué)體系是人才培養(yǎng)過程中的核心內(nèi)容。機(jī)械制造專業(yè)目前的課程教學(xué)模式如圖2所示，學(xué)生的教學(xué)過程以基礎(chǔ)課為先，以專業(yè)基礎(chǔ)課作為過渡，然后進(jìn)入專業(yè)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)。這種承接式的、由點(diǎn)到面的教學(xué)體系目前在卓越人才培養(yǎng)環(huán)境下逐漸顯露弊端。

（一）專業(yè)課內(nèi)容枯燥、滯后

機(jī)械制造專業(yè)課程內(nèi)容主要按照教學(xué)大綱的要求講授，靈活性不足，缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容;部分專業(yè)課程設(shè)置存在相對(duì)滯后的問題，教師在教學(xué)過程中多年沿用舊版本的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)滯后、片面，從而使學(xué)生對(duì)所設(shè)置專業(yè)課程缺乏興趣，難以將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合。

（二）工程意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)薄弱

工程意識(shí)是卓越工程師最重要、最基本的素質(zhì)之一，也是當(dāng)今高等院校工程教育的薄弱環(huán)節(jié)之一。[3]人才的教育側(cè)重于解決工程中遇到的實(shí)際問題，加強(qiáng)學(xué)生工程意識(shí)的培養(yǎng)，使他們能獨(dú)立思考各種工程問題，具備解決實(shí)際工程問題的能力及結(jié)合實(shí)踐自我學(xué)習(xí)、自我完善的能力。實(shí)踐課程教育是工程意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。但實(shí)踐課程受課時(shí)的限制，使得要求學(xué)生具有豐富的課程工程經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生缺乏工程體驗(yàn)之間的矛盾非常突出。實(shí)踐課程獨(dú)立，缺乏無(wú)縫連接，很難讓學(xué)生對(duì)工程有全面的認(rèn)識(shí)，工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)及訓(xùn)練薄弱。

（三）教育活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

專業(yè)課程安排在實(shí)踐環(huán)節(jié)之前，學(xué)生由于缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，普遍反映內(nèi)容抽象、瑣碎、龐雜，而這些內(nèi)容大部分都是理論知識(shí)，難于理解和接受;專業(yè)課程統(tǒng)一安排，全班統(tǒng)一授課必然不能滿足企業(yè)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的需求，教育活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象導(dǎo)致畢業(yè)生走向工作崗位后知識(shí)面窄、動(dòng)手能力較差、綜合素質(zhì)低，不能快速適應(yīng)企業(yè)新環(huán)境。

（四）考核方式單一

課程教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式和單一的考核方式。灌輸式教學(xué)旨在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù)練習(xí)，極大地束縛和壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神。課程教學(xué)考核以傳統(tǒng)的閉卷考試為主，缺乏對(duì)學(xué)生其他能力的考核。

三、面向工程連續(xù)式教學(xué)體系研究

“卓越工程師計(jì)劃”要求培養(yǎng)具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師，這要求機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)體系改革要符合卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力作為人才培養(yǎng)的主線，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文精神和勞動(dòng)觀念。圖3所示的面向工程連續(xù)式教學(xué)體系，是以以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提，以面向工程為導(dǎo)向，以連續(xù)實(shí)踐活動(dòng)驅(qū)動(dòng)為手段，以能力培養(yǎng)為關(guān)鍵的由面到點(diǎn)的主體思想。

（一）以工程意識(shí)培養(yǎng)為導(dǎo)向的連續(xù)式實(shí)踐教學(xué)

重新整合實(shí)踐教學(xué)管理體系，將工程意識(shí)的培養(yǎng)分散到工程教育的課程體系上去，使之與知識(shí)的教授融為一體。將實(shí)踐教學(xué)看成有機(jī)統(tǒng)一體，并在時(shí)間上和內(nèi)容上擴(kuò)充了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行面向“卓越工程師計(jì)劃”的基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的理論、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)后，已具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)安排具有解決實(shí)際意義的項(xiàng)目任務(wù)為其教學(xué)內(nèi)容，將各實(shí)踐環(huán)節(jié)嵌入整個(gè)項(xiàng)目過程中，增進(jìn)各環(huán)節(jié)教師之間的合作，實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)連續(xù)式無(wú)縫連接。這種實(shí)踐教學(xué)形式不僅可以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、分析和解決問題的能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，而且還提高了學(xué)生的工程意識(shí)和創(chuàng)新能力，并在課程項(xiàng)目開展過程中培養(yǎng)了學(xué)生間的溝通與交流能力。

（二）多層次教學(xué)的專業(yè)課程選擇機(jī)制

打破原來的多門專業(yè)課程分立的格局，按不同課題方向?qū)⒍嚅T專業(yè)課程中的核心教學(xué)內(nèi)容整合提煉，刪除不同課程中的相同的內(nèi)容，并將專業(yè)課貫穿于整個(gè)實(shí)踐過程。在專業(yè)課選擇前應(yīng)安排有課題規(guī)劃教育，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己工程項(xiàng)目的全面認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)課選擇具有一定的指導(dǎo)意義。專業(yè)課選擇上要有靈活與多樣的形式來實(shí)施“因材施教”，培養(yǎng)多層次人才，建立動(dòng)態(tài)專業(yè)課選擇庫(kù)，能及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生參加工程實(shí)踐時(shí)所需的專業(yè)知識(shí)。這種方式的專業(yè)課設(shè)置讓教與學(xué)有的放矢，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)性。

（三）全面增進(jìn)校企合作

卓越人才的培養(yǎng)是以服務(wù)企業(yè)作為一個(gè)重要的目標(biāo)，走企業(yè)需求培養(yǎng)模式，全面增進(jìn)校企合作。在與企業(yè)合作中優(yōu)先獲得與工作崗位需求吻合、熟悉企業(yè)文化、了解企業(yè)管理且能盡快上手并能獨(dú)當(dāng)一面的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。模擬企業(yè)環(huán)境的教學(xué)讓學(xué)生在最真實(shí)的工作環(huán)境下系統(tǒng)地開展實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高個(gè)人實(shí)踐能力，鞏固理論學(xué)習(xí)的成果。加強(qiáng)教師的工程意識(shí)教育和工程能力的培養(yǎng)。學(xué)院通過安排工程經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)工程師為青年教師授課，組織青年教師去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)和掛職，鼓勵(lì)教師與企業(yè)合作開展工程項(xiàng)目等方式擴(kuò)寬專業(yè)課程教師的培養(yǎng)途徑。聘請(qǐng)企業(yè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員到學(xué)院任兼職教師，在實(shí)踐教學(xué)過程中采取由校內(nèi)專職教師和企業(yè)兼職教師的導(dǎo)師合作方式，建設(shè)卓越人才培養(yǎng)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的“產(chǎn)、學(xué)、研”實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生把課堂學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，加工自己設(shè)計(jì)的機(jī)械裝置和器件，讓學(xué)生感到知識(shí)的重要性，同時(shí)也體會(huì)到創(chuàng)新成果后的滿足感。

（四）采用靈活多樣的教學(xué)方式和考核方式

實(shí)踐證明如果只應(yīng)用以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法和考核方式來提高學(xué)生的綜合能力是非常有限的，必須密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)，豐富教學(xué)手段并充分利用信息化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)課程資源，構(gòu)建新的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程中采取啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師的輔助指導(dǎo)起到把握項(xiàng)目大方向和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的作用?？己藭r(shí)注重多能力的培養(yǎng)，采用考試考核、過程式階段考核、項(xiàng)目考核等相結(jié)合的方法。這種新的評(píng)判方法能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和過程，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行思考。

四、結(jié)束

當(dāng)前，我們正面臨著環(huán)境、安全、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和自主創(chuàng)新等一系列嚴(yán)峻的問題和挑戰(zhàn)，迫切需要培養(yǎng)有工程專業(yè)技術(shù)能力、人文素養(yǎng)、協(xié)作精神、創(chuàng)新意識(shí)和組織能力的工程技術(shù)人才。[4]機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)體系的改革，促進(jìn)了本專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力等多方面能力的提高，有助于培養(yǎng)機(jī)械制造專業(yè)卓越工程師。

[ 注 釋 ]

[1] 教育部啟動(dòng)實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（7）：4-5.

[2] 貢福海，范守信.論卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃與素質(zhì)教育的契合[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2011（6）：5-7.

[3] 王貴成，崔迪.培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)的制約因素與解決對(duì)策[J].高校教育管理，2012（6）：88-93.

[4] 楊南，辛勇.“卓越工程師”培養(yǎng)引領(lǐng)工程教育的教學(xué)改革[J].繼續(xù)教育研究，2014（9）：113-115.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]