試論初中科學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

蔣偉祥

【摘要】初中科學(xué)課堂的設(shè)置的根本目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于每位科學(xué)課教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)任務(wù)中的重中之重。因此，本文主要就如何在科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行深入探討，希望能提供一些有益的建議。

【關(guān)鍵詞】初中；科學(xué)課堂；科學(xué)素養(yǎng)

初中生的科學(xué)素養(yǎng)是在他們的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中逐漸形成的，是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，也是他們?nèi)姘l(fā)展的關(guān)鍵保障。不過(guò)，一直以來(lái)，不少人誤認(rèn)為科學(xué)教育就是學(xué)科教育，將科學(xué)教育僅僅看作是科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科學(xué)情感、態(tài)度、意識(shí)、精神的重要性，也就因此疏忽了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中的科學(xué)與社會(huì)、生活、技術(shù)等關(guān)系的教育，沒(méi)有有效地讓學(xué)生系統(tǒng)體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法認(rèn)知，尤其是割裂了學(xué)科間的綜合聯(lián)系。所以，怎樣有效地、合理地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，就成為了初中科學(xué)課教師的重要任務(wù)。

一、以實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的精神

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的就是對(duì)科學(xué)現(xiàn)象及理論假說(shuō)進(jìn)行特定條件創(chuàng)造，然后通過(guò)過(guò)程觀(guān)察來(lái)辯證認(rèn)識(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與相關(guān)知識(shí)之間的密切聯(lián)系?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)比課堂教學(xué)的獨(dú)立性、探索性更強(qiáng)，而且還能對(duì)初中生的觀(guān)察、分析、研究、判斷、操作、表達(dá)能力進(jìn)行有效鍛煉，是初中生的科學(xué)世界觀(guān)及方法論上的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。以實(shí)驗(yàn)觀(guān)察訓(xùn)練學(xué)生思維能力，觀(guān)察前應(yīng)先讓學(xué)生帶著目的、方法來(lái)預(yù)測(cè)結(jié)果，同時(shí)要做好比較、分析、記錄，觀(guān)察結(jié)束后總結(jié)結(jié)果，最后在學(xué)習(xí)中對(duì)科學(xué)現(xiàn)象及知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段。[1]學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)該利用不同的實(shí)驗(yàn)鍛煉他們的科學(xué)試驗(yàn)?zāi)芰?，以示范?xùn)練鼓勵(lì)學(xué)生自主解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。譬如，對(duì)問(wèn)題的分析從什么地方開(kāi)始、基本方法、使用理論、結(jié)論意義、應(yīng)用范圍等。比如在對(duì)蠟燭燃燒進(jìn)行觀(guān)察實(shí)驗(yàn)中，有不少學(xué)生誤認(rèn)為固態(tài)蠟熔化成液態(tài)蠟屬于相同物質(zhì)的狀態(tài)改變，只有極少數(shù)學(xué)生對(duì)此存在質(zhì)疑：“如何真能證明固態(tài)蠟和熔化后的蠟油是同一物質(zhì)呢？”沒(méi)有人能回答出來(lái)。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑精神應(yīng)該進(jìn)行首肯，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。比如，某位學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)方案，即對(duì)熔點(diǎn)進(jìn)行測(cè)定，要是固態(tài)蠟與液態(tài)蠟熔點(diǎn)相同，那么就能證明是相同物質(zhì)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作發(fā)現(xiàn)熔點(diǎn)是一致的，為自己正確的驗(yàn)證而感到高興。以類(lèi)似的方式逐漸引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，對(duì)他們的科學(xué)解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)是大有裨益的。

二、以科學(xué)發(fā)展史培養(yǎng)正確的科學(xué)觀(guān)

在初中生科學(xué)教育中，學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)十分重要。教師需要主義的是科學(xué)教育沒(méi)有融入科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)，那么科學(xué)教育就是不成功的。教師應(yīng)該以科學(xué)史為載體來(lái)給學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)而具體的科學(xué)課堂教學(xué)。首先要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去理解客觀(guān)事實(shí)。以唯物辯證主義中的實(shí)事求是原則來(lái)看待科學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的各種困難，要求學(xué)生要有質(zhì)疑精神，不迷信書(shū)本，要有踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度。伽利略在比薩斜塔上以事實(shí)證明亞里士多德的錯(cuò)誤理論，拉瓦錫以客觀(guān)事實(shí)證明“燃素說(shuō)”的謬誤，哥白尼以“太陽(yáng)中心說(shuō)”證明了“地球中心說(shuō)”的錯(cuò)誤。初中學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本上都是經(jīng)由專(zhuān)家學(xué)者成功實(shí)踐檢驗(yàn)出來(lái)的，是引導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、學(xué)會(huì)科學(xué)方法的成功范例。故而科學(xué)教學(xué)中對(duì)驗(yàn)證、探究方法的采用都需要從實(shí)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，不斷讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。[2]在科學(xué)史的引用中，要教會(huì)學(xué)生以探究思維學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，而這是科學(xué)探究過(guò)程中必備的。例如，某個(gè)定理的發(fā)現(xiàn)是原因及過(guò)程是怎樣的，弄清楚這些問(wèn)題可以有效發(fā)展學(xué)生思維，讓他們對(duì)科學(xué)知識(shí)有更深刻的理解，而科學(xué)探究案例教學(xué)也能給他們樹(shù)立起科學(xué)探究典型。比如，在“光的反射和折射”中，教師應(yīng)該先讓學(xué)生了解牛頓在光的現(xiàn)象方面的研究。在介紹中使他們對(duì)有關(guān)光的性質(zhì)有一定了解，并在探究中對(duì)“白光是一種復(fù)合光”的問(wèn)題有更多的理解。教師應(yīng)該經(jīng)常給學(xué)生灌輸“科學(xué)理論形象是一個(gè)不斷深入探究、修改的過(guò)程”，讓他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)有深刻的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)教學(xué)不能離開(kāi)具體實(shí)例去講解，且需要借助科學(xué)技術(shù)史。比如，講解科學(xué)家對(duì)空氣成分的研究，可以先以拉瓦錫為代表的科學(xué)家對(duì)氧氣、氮?dú)獾鹊陌l(fā)現(xiàn)歷史切入，給學(xué)生具體展示科學(xué)理論是怎樣通過(guò)反復(fù)的探究、深化、修改來(lái)形成的，這個(gè)過(guò)程也是挖掘?qū)W生科學(xué)探究意識(shí)的過(guò)程。

三、以STS教育引導(dǎo)科學(xué)知識(shí)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

所謂STS，就是科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)研究的合稱(chēng)，它集中解決的是科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的緊密聯(lián)系，并使三者有機(jī)結(jié)合在一起，從而讓人類(lèi)更好地運(yùn)用科學(xué)技術(shù)。教師需要在科學(xué)課堂上以和生活有關(guān)的科學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?？茖W(xué)知識(shí)引入不是讓學(xué)生為學(xué)而學(xué)，而是當(dāng)科學(xué)知識(shí)需要運(yùn)用在問(wèn)題或者事件中時(shí)才進(jìn)入，因此教師應(yīng)該讓學(xué)生將科學(xué)課堂所學(xué)的科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，以解決相關(guān)和科學(xué)有關(guān)的知識(shí)。尤其重要的一點(diǎn)就是，在科學(xué)教育中結(jié)合STS時(shí)，要重視環(huán)境保護(hù)和安全意識(shí)的引入?，F(xiàn)代科技讓人類(lèi)享受到了巨大的便利，但也造成了很多的環(huán)境問(wèn)題。STS教育的重點(diǎn)之一就是環(huán)境保護(hù)問(wèn)題。初中科學(xué)教材中有不少和環(huán)保相關(guān)的學(xué)習(xí)素材。例如在空氣污染與保護(hù)中，學(xué)生了解空氣的重要性的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到了空氣污染給人類(lèi)帶來(lái)的威脅。所以，在研究性學(xué)習(xí)課題中，教師應(yīng)該提出空氣污染及控制的課題。讓學(xué)生以當(dāng)?shù)乜諝赓|(zhì)量調(diào)查來(lái)了解周?chē)目諝馕廴厩闆r，以及對(duì)人與生物的危害，然后調(diào)查了解空氣污染解決方案，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，再相互就來(lái)、探討。讓學(xué)生對(duì)空氣污染的危害有深刻認(rèn)識(shí)，了解空氣污染的控制措施，提高他們的環(huán)保意識(shí)。將科學(xué)教育和環(huán)保緊密結(jié)合，才能有效培養(yǎng)初中生的實(shí)際問(wèn)題積極能力及環(huán)保意識(shí)。

總之，素質(zhì)教育發(fā)展要求學(xué)生需要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。但是，很多教師在科學(xué)教學(xué)中之注重以應(yīng)付考試為主的機(jī)械教育方式，而忽視了學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)方法的探索，更別提科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，科學(xué)課教師必須要徹底糾正這種錯(cuò)誤的教學(xué)思想，結(jié)合科學(xué)教材，精心設(shè)計(jì)科學(xué)探究體驗(yàn)，真正培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王經(jīng)彪.初中科學(xué)課堂開(kāi)放教學(xué)實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師）.2015（20）：39

[2]陳漢城.初中科學(xué)教師素養(yǎng)：結(jié)構(gòu)分析與發(fā)展策略[D].湖南師范大學(xué).2012：18