建構(gòu)主義學習理論和教學理論對高職高專英語教學的啟示

白文靜

【摘要】近幾年隨著高考英語改革的深入實施，高職高專英語教育改革同樣關(guān)系著高職高專的生存命運。本文通過分析建構(gòu)主義的核心思想，建構(gòu)主義學習理論和教學理論，探討了建構(gòu)主義學習理論和教學理論對于高職高專英語教學的啟示。并希望此文對于提高高職高專英語課堂教學質(zhì)量改革貢獻自己的一份微薄力量。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 學習理論 教學理論 高職高專英語教學 啟示

【基金項目】本論文為中國職教學會教學工作委員會2014—2015年高職教育英語類教學改革實踐研究課題（重點課題）《從建構(gòu)主義理論管窺網(wǎng)絡環(huán)境下多模態(tài)的高職英語教學模式改革與創(chuàng)新思想研究》的階段性成果。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0088-01

現(xiàn)代高職高專英語教育正在經(jīng)歷著前所未有的重大變化，在各種各樣的教育發(fā)展理論層出不窮的21世紀，建構(gòu)主義理論以注重學生自主分析問題，解決問題和對學生自主創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)而早已備受教育界的關(guān)注。本文在分析建構(gòu)主義核心思想，建構(gòu)主義學習理論和教學理論，探討了建構(gòu)主義學習理論和教學理論對于高職高專英語教學的啟示。并以此希望能促進高職高專課堂英語教學改革與創(chuàng)新。

一、建構(gòu)主義學習理論

談到建構(gòu)主義不得不提的應該是一位在認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學家——皮亞杰。皮亞杰在他的理論中強調(diào)，學習者自身是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起來的關(guān)于外部世界的知識，繼而使自身認知結(jié)構(gòu)也得到了發(fā)展的。其實建構(gòu)主義理論的內(nèi)容是相當豐富的，但它的核心內(nèi)容可以概括為：以學生個體為中心，強調(diào)學生自己對知識的主動的去探索、主動的去發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動去建構(gòu)。我們70后或80后甚至更早的人們所接受教育模式是傳統(tǒng)課堂教學模式。那時是我們的老師們在課堂上只是一味的把知識從我們的教材經(jīng)老師們的大腦加工整理后再次僅僅簡單傳送到學生們的課堂筆記本上或者現(xiàn)在的90后甚至會整理在自己的手機上。建構(gòu)理論它所強調(diào)的是以學生為中心，其中的“學”最為重要；建構(gòu)主義理論的教學法中則強調(diào)的以教師為中心，其中的“教”是最重要的。這就使得建構(gòu)主義理論被作為教師的我們所積極關(guān)注并且將其理論大膽與自己的教學實踐活動創(chuàng)新的基礎(chǔ)上有機的結(jié)合到一起。

建構(gòu)主義學習理論同時也強調(diào)了，學習不是由我們英語教師們把課堂知識簡單地直接地傳遞給我們的學生們，而是由學生們自己去建構(gòu)英語知識的過程。學生們不是簡單地被動地去接收來自英語老師的舊有信息，而是主動地去建構(gòu)英語知識的意義，而且建構(gòu)主義強調(diào)了這種建構(gòu)是無法由他人來代替的完成的。學習也不是被動地去接收信息的刺激，而應該是去主動地建構(gòu)意義，也就是根據(jù)自己以有的經(jīng)驗背景，再次對來自外部信息進行主動地去選擇，去加工和去處理的過程。真正學習意義的獲得，是來自每個學習者自身。

二、建構(gòu)主義的教學理論

與建構(gòu)主義學習理論為：“以學生為中心，在整個教學過程中老師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用學習環(huán)境要素：情境、協(xié)作、會話等形式充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。”教材提供的知識不再只是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。在建構(gòu)主義的教學模式下，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學方法主要有：支架式教學，拋錨式教學，隨機進入教學等等。

在建構(gòu)主義教學理論指導下我們教師英語課堂設計就是體現(xiàn)英語教師一堂成功的英語教學活動的很重要的因素之一。

1.針對這一點建構(gòu)主理論也強調(diào)出我們教師應該注重課堂學習環(huán)境的設計。建構(gòu)主義理論提出了這樣的信息，課堂學習環(huán)境就是學習者自身可以在其中進行自由的探索和自主地學習的場所。在這樣的環(huán)境中學生們可以利用多種工具和多樣的信息資源如：教師們打印的和自己搜集到的一些文字材料、圖書館的書籍、聽音室的音像資料、多媒體課件以及來自網(wǎng)絡的信息等，來達到自己的學習目標。2.教師英語課堂設計應注重利用各種信息資源來支持學生的“學”。 為了支持學習者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料）。這些媒體和資料并非僅用于輔助英語教師的課堂講解和演示，而是用于輔助并支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。3.教師課堂設計應注重學習過程。因為學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)在建構(gòu)主義學習環(huán)境中，強調(diào)學生是認知主體、是意義的主動建構(gòu)者，所以是把學生對知識的意義建構(gòu)作為整個學習過程的最終目的。英語教學設計通常不是從分析英語教學目標開始，而是從如何創(chuàng)設有利于學生意義建構(gòu)的英語情境開始，整個英語教學設計過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協(xié)作學習還是教師輔導。

三、建構(gòu)主義理論給我們現(xiàn)代高職高專英語教師課堂教學活動的啟示

1）在我們英語教師的課堂教學活動應考慮到以學生為中心，學生才是英語課堂活動的主體。英語教師在探究以學生為中心的“學”的基礎(chǔ)上還要研究“教”的問題。根據(jù)建構(gòu)主義理論所強調(diào)的，“學”的中心問題是學生的內(nèi)在因素，尤其是學生的心理活動，因而我們英語教師首先應該注重培養(yǎng)學生的自信心，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，在課堂英語教學活動中將其優(yōu)勢最大限度的發(fā)揮出來。

2）重視并發(fā)揮高職高專學生的智力因素。利用多種措施激勵學生們積極去思考，有創(chuàng)造性地去營造生動，有趣，幽默，快樂的英語課堂。重視調(diào)動高職高專學生學習英語的主動性，運用問題的趣味性引起學生對于英語的學習興趣，激發(fā)學生學習英語的熱情， 使其掌握科學的適合他自身的切實可行的英語學習方法并養(yǎng)成良好的英語學習習慣，主動參加到我們?yōu)橹O計的英語課內(nèi)外的交際活動之中。

3）課堂上英語教師不要立刻主動去糾正學生交際運用中的錯誤而去不斷的打斷學生。因為這些錯誤一般是不會妨礙學生主動學習英語的熱情；而且在課堂上直接立刻的糾正錯誤很可能會給學生帶來情感障礙；同時隨時糾錯也會把學生的注意力引向語言形式，而忽略了語言內(nèi)容。

4）我們英語課堂設計情景教學也是英語教學很重要的一個環(huán)節(jié)。我們可以利用本校多媒體教室等電化教具設施等來創(chuàng)設英語視聽情景，或者運用師生合作表演的形式或者學生之間合作的形式去創(chuàng)造多種豐富的英語情景，促使英語課堂教學過程更有意義更易于學生接受。

參考文獻：

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