高職文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目化改革實(shí)踐

鄧曉霞

[摘 要]文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程是職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)必修的一門核心課程?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的建立及發(fā)展需要產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)人才。工商職業(yè)學(xué)院產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的課程目標(biāo)定位較模糊，課程內(nèi)容安排沒(méi)有脫離本科系統(tǒng)框架，教學(xué)評(píng)價(jià)形式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。應(yīng)通過(guò)調(diào)查產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位（群）的人才需求、工作任務(wù)以及所要求的專業(yè)知識(shí)、操作技能、職業(yè)能力和工作規(guī)范等，結(jié)合對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位綜合職業(yè)能力及職業(yè)資格證書(shū)要求，確定課程目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]文化 產(chǎn)品設(shè)計(jì) 項(xiàng)目課程 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G423.07[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）07-0029-03

引言

文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程（以下簡(jiǎn)稱本課程）是重慶工商職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)必修的一門核心課程，是產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)“專題設(shè)計(jì)課程模塊”中的特色課程之一。在重慶工商職業(yè)學(xué)院國(guó)家骨干高職院校建設(shè)項(xiàng)目的支持和帶動(dòng)下，本課程團(tuán)隊(duì)也在積極進(jìn)行課程教學(xué)的改革和探索。

一、課程建設(shè)及改革背景

（一）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的建立及發(fā)展需要產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)人才

目前，中國(guó)還處在世界產(chǎn)業(yè)鏈的低端，向高端邁進(jìn)既需要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)，又需要技能型人才將優(yōu)秀的設(shè)計(jì)理念變成市場(chǎng)產(chǎn)品。在這樣的歷史背景下，高職教育承擔(dān)起了培養(yǎng)更優(yōu)秀的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)高素質(zhì)技能型人才的責(zé)任。

（二）重慶文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展亟須文化專題產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才

2011年1月頒布的《重慶市國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出要推動(dòng)文化發(fā)展大繁榮，加快發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，重點(diǎn)發(fā)展文化創(chuàng)意、文化旅游、廣播影視、動(dòng)漫游戲等文化產(chǎn)業(yè)，文化產(chǎn)業(yè)增加值占地區(qū)生產(chǎn)總值的比重要達(dá)到5%以上，這樣每年的人才需求將達(dá)6萬(wàn)人以上。

（三）國(guó)家骨干建設(shè)需要進(jìn)行課程建設(shè)和改革

根據(jù)《重慶工商職業(yè)學(xué)院國(guó)家骨干高職院校建設(shè)項(xiàng)目2013-2014年重點(diǎn)專業(yè)（群）優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)計(jì)劃）》（渝工商職院教發(fā)[2013]9號(hào)）文件精神，本課程組的成員積極進(jìn)行課程建設(shè)和課程改革，期望通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容，改革課程評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作能力，更好地滿足企業(yè)對(duì)畢業(yè)生各個(gè)方面能力的需求。

二、課程改革依據(jù)

項(xiàng)目課程是基于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和智能特點(diǎn)，“參照工作任務(wù)設(shè)置課程和選擇內(nèi)容，以項(xiàng)目為載體組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”。[1]其目的在于提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地適應(yīng)職業(yè)工作崗位。項(xiàng)目課程模式解構(gòu)了學(xué)科本位的知識(shí)體系，依據(jù)面向?qū)I(yè)的崗位任務(wù)所需要的職業(yè)能力設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是以行動(dòng)為主的自我建構(gòu)過(guò)程，以項(xiàng)目為載體，在有目標(biāo)的行動(dòng)化學(xué)習(xí)中積累實(shí)踐知識(shí)、獲取理論知識(shí)。[2]

課程項(xiàng)目化是指根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)需要和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和養(yǎng)成學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)為目的，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目組織原則實(shí)施教學(xué)與考核的課程設(shè)計(jì)。[3]

三、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

本課程開(kāi)設(shè)于2012年，到目前為止已經(jīng)開(kāi)設(shè)3年。本課程主要是讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化元素在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用方法，同時(shí)系統(tǒng)地了解中國(guó)傳統(tǒng)器物文化的相關(guān)內(nèi)容，包括哲學(xué)觀、設(shè)計(jì)思想和審美特色等，使學(xué)生通過(guò)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的提煉更了解文化的內(nèi)涵和意義，在此基礎(chǔ)上把文化元素轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)元素運(yùn)用在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，將好的文化精神加以宣揚(yáng)和傳承。同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉產(chǎn)品設(shè)計(jì)基本流程，為后面的專業(yè)課學(xué)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)制作打下基礎(chǔ)。在課程教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題。

（一）課程目標(biāo)定位較模糊

現(xiàn)有的文化產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課程目標(biāo)的描述過(guò)于籠統(tǒng)，主要還是參照本科相關(guān)課程的描述方法，比如熟悉中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)，掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)基本理論知識(shí)，熟悉產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程等。

（二）課程內(nèi)容安排沒(méi)有脫離本科系統(tǒng)框架

課程內(nèi)容仍然是以知識(shí)為本位，偏重理論講授。這導(dǎo)致我們對(duì)課程內(nèi)容的分析難以真正深入到職業(yè)內(nèi)部，不能體現(xiàn)高職教育的特色，不符合高職教育的特征。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)形式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

目前，本課程依然沿用較為傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以教師評(píng)價(jià)為主，教師在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行考核。這種單一的考核方式不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也會(huì)使得課程教學(xué)與社會(huì)、行業(yè)和市場(chǎng)脫節(jié)，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

四、課程改革思路

根據(jù)本課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析，本次課程改革決定從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）重新定位課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是對(duì)課程實(shí)施結(jié)果的一種計(jì)劃和預(yù)期，它決定了大綱的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇和組織、教材的選編、課程的教學(xué)和評(píng)價(jià)方法，同時(shí)也是判斷教學(xué)是否成功的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。[4]新的課程目標(biāo)應(yīng)該能夠清晰的描述和界定課程教學(xué)要求。新的課程目標(biāo)總共分為四個(gè)部分，包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，它解決了傳統(tǒng)教學(xué)觀念中“重知識(shí)，輕技能”的價(jià)值取向，使教師能夠明確地依據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行授課。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

解構(gòu)傳統(tǒng)知識(shí)本位的課程內(nèi)容。原先的本課程內(nèi)容板塊由4大塊組成，分別是文化與產(chǎn)品設(shè)計(jì)概論、中國(guó)傳統(tǒng)器物文化、文化在各類產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用以及文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目制作。這種課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)將理論知識(shí)和實(shí)踐操作部分分割得過(guò)于明顯，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。通過(guò)本次項(xiàng)目課程改革和實(shí)踐，本課程的課程內(nèi)容共分為6個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都包括相關(guān)的理論和實(shí)踐知識(shí)，并且以循序漸進(jìn)、由淺入深的方式完成整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)內(nèi)容。

（三）改革課程評(píng)價(jià)方式

課程教學(xué)評(píng)價(jià)除了診斷功能和促進(jìn)發(fā)展功能之外，還有兩個(gè)重要的功能——激勵(lì)和導(dǎo)向功能。教學(xué)評(píng)價(jià)其結(jié)論對(duì)學(xué)生的形象、榮譽(yù)和利益等都有重要影響，因而能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。[5]根據(jù)本課程內(nèi)容的特點(diǎn)，除了邀請(qǐng)企業(yè)人員參與課程評(píng)價(jià)之外，還可以把學(xué)生制作的文化產(chǎn)品以不同的方式推向市場(chǎng)，根據(jù)市場(chǎng)的反映來(lái)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、項(xiàng)目化課程教學(xué)改革實(shí)踐

（一）課程目標(biāo)改革

課程目標(biāo)的描述要求清晰、指向性強(qiáng)，覆蓋該門課程的主要要求，能清晰指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。[6]應(yīng)通過(guò)調(diào)查產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位（群）的人才需求、工作任務(wù)以及所要求的專業(yè)知識(shí)、操作技能、職業(yè)能力和工作規(guī)范等，結(jié)合對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位綜合職業(yè)能力及職業(yè)資格證書(shū)要求，確定課程目標(biāo)。

課程目標(biāo)調(diào)整如表1。

表1 ? 文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程目標(biāo)

（二）課程內(nèi)容制定

根據(jù)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在已學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)制圖、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法、工業(yè)設(shè)計(jì)史、二維設(shè)計(jì)軟件及其應(yīng)用等專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和創(chuàng)意家具家居專題設(shè)計(jì)等專題課程的基礎(chǔ)上，按文化創(chuàng)意產(chǎn)品制作前期考察和調(diào)研、文化創(chuàng)意產(chǎn)品方案設(shè)計(jì)、文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)效果圖表現(xiàn)、文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)物制作、文化創(chuàng)意產(chǎn)品成果匯報(bào)、文化創(chuàng)意產(chǎn)品成果推廣這6個(gè)項(xiàng)目設(shè)置教學(xué)單元，序化教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生掌握文化元素在產(chǎn)品設(shè)計(jì)當(dāng)中的應(yīng)用方法，熟悉中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)的啟示，掌握文化產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)的一般程序，進(jìn)而掌握從事文化產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作或相關(guān)設(shè)計(jì)崗位所要求的產(chǎn)品設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)查、方案策劃制作與推廣等職業(yè)技能。具體學(xué)習(xí)任務(wù)如表2所示。

表2 ? 文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目劃分

（三）創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)方式，建立“教師、學(xué)生互評(píng)、企業(yè)人員參與評(píng)分、市場(chǎng)檢驗(yàn)”等多元化評(píng)價(jià)方式

本課程評(píng)價(jià)方式將結(jié)合課程自身特點(diǎn)，建立“教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、企業(yè)人員參與評(píng)分、市場(chǎng)檢驗(yàn)”等多元化評(píng)價(jià)方式，具體如圖1所示。

圖1 ? 文化產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課程的多元化評(píng)價(jià)方式

學(xué)生可以在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中以小組為單位進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中通過(guò)在“做中學(xué)”來(lái)自我構(gòu)建職業(yè)能力，學(xué)生的“學(xué)”在課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程當(dāng)中起著主要作用，學(xué)生的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度和用心投入的程度都直接影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。如果讓學(xué)生參與到課程評(píng)價(jià)當(dāng)中來(lái)，這樣一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率;另一方面，也可以給學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。通過(guò)互相評(píng)價(jià)來(lái)督促學(xué)生高效、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

在課程教學(xué)當(dāng)中應(yīng)適時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)人員及同行專業(yè)教師參與指導(dǎo)及評(píng)分。由專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施教學(xué)是項(xiàng)目課程實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的重要保證。在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中給予學(xué)生指導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)都可以給課程教學(xué)注入不少豐富營(yíng)養(yǎng)。有著豐富實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員和學(xué)校專任教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能給教學(xué)做出更為客觀和科學(xué)的評(píng)價(jià)。

在課程完成之后，鼓勵(lì)學(xué)生思考如何把課程成果進(jìn)一步推向市場(chǎng)，考慮把通過(guò)課程學(xué)習(xí)完成的文化創(chuàng)意產(chǎn)品成品以不同的形式進(jìn)行展示和銷售。這樣一方面可以進(jìn)一步檢驗(yàn)教學(xué)成果，另一方面也可以更好地激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，形成良性循環(huán)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著我院骨干建設(shè)項(xiàng)目的順利推進(jìn)，本課程的資源建設(shè)也在緊鑼密鼓地進(jìn)行中，包括編制有針對(duì)性的電子講義、錄制教學(xué)視頻、建立素材案例庫(kù)，通過(guò)moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)將課程資源上網(wǎng)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，靈活采用校園面授的學(xué)習(xí)方式，或基于網(wǎng)絡(luò)的線上學(xué)習(xí)方式，或線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的崗位職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 陳小萍.高職保險(xiǎn)學(xué)原理課程的項(xiàng)目化改革探究[J].職教論壇，2013（11）：24.

[4] 顧明遠(yuǎn)主編.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998：898.

[5] 張啟富.高職課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革的“五個(gè)轉(zhuǎn)變”[J].職教論壇，2014（23）：78.

[6] 徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：125.

[責(zé)任編輯：陳 明]