高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀與優(yōu)化對(duì)策

龔思 彭飛龍

摘要：2001年6月，教育部啟動(dòng)了新一輪課程改革，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門新課程正式進(jìn)入普通高中課程范疇。筆者以海南省東方市為研究案例，以東方市五所高中為研究對(duì)象，以135份問(wèn)卷為樣本，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在東方市的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行梳理，以期為本課程在東方市的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施提供切實(shí)可行的策略，為其他地區(qū)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 實(shí)施現(xiàn)狀 問(wèn)題 策略

【中圖分類號(hào)】G632.4

2001年6月，我國(guó)教育部明確提出了“綜合實(shí)踐課程”的概念，并進(jìn)行了精密的定位：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育?！?實(shí)施15年后，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在完善高中課程結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)理念、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面已然發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)，而其能否將這種積極影響持續(xù)下去，關(guān)鍵在于其實(shí)施狀況。

一、實(shí)施現(xiàn)狀

2006年8月，海南省教育廳發(fā)布了《海南省教育廳關(guān)于普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的指導(dǎo)意見》，正式要求在全省范圍內(nèi)實(shí)施綜合實(shí)踐課程，并確定海南省綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容為“研究性學(xué)習(xí)”、“社會(huì)實(shí)踐”、“社區(qū)服務(wù)”。據(jù)調(diào)查，東方市五所普通高中全部開設(shè)了綜合實(shí)踐課程，對(duì)綜合實(shí)踐課程的考察也歸入了學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系；每所學(xué)校的課程表上給予綜合實(shí)踐課程的課時(shí)大多是每周2到3節(jié)，具體內(nèi)容則與《綱要》和《意見》規(guī)定的“研究性學(xué)習(xí)”、“社會(huì)實(shí)踐”、“社區(qū)服務(wù)”三大模塊有較大出入；教師大多參加過(guò)綜合實(shí)踐課程的相關(guān)培訓(xùn)，然而對(duì)課程缺乏深入認(rèn)識(shí)，大多學(xué)校沒有針對(duì)這門課程明確指定指導(dǎo)教師；大部分學(xué)生認(rèn)為綜合實(shí)踐課程比較重要，但是由于種種原因，其對(duì)綜合實(shí)踐課程興趣不大，不能積極投入其中。

二、實(shí)施現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題

第一，學(xué)校雖然每周都安排了課時(shí)，卻沒有真正意義上使這門課程達(dá)到實(shí)施的常態(tài)化，且課程內(nèi)容單一。78%的學(xué)生在最后一堂課都在進(jìn)行“社會(huì)實(shí)踐”，“研究性學(xué)習(xí)”與“社區(qū)服務(wù)”涉及不多。第二，教師未真正參與。有45位教師填寫了問(wèn)卷。這其中，對(duì)“綜合實(shí)踐課程”這一概念毫不了解的有9人，即總數(shù)的20%。而在剩下的80%中，又只有25人曾經(jīng)參加過(guò)學(xué)校及相關(guān)部門組織的與綜合實(shí)踐課程相關(guān)的培訓(xùn)。另外，學(xué)校很少安排教師走進(jìn)教室去進(jìn)行授課。第三，學(xué)生無(wú)興趣。問(wèn)及學(xué)生對(duì)此課程的感興趣程度，很感興趣的人數(shù)還不到一半，覺得“一般”的則又47%，幾乎占了一半，更有20%的學(xué)生表示沒有興趣。如果學(xué)生群體出現(xiàn)對(duì)此課程的排斥與抗拒，課程要繼續(xù)推行下去則舉步維艱。

三、實(shí)施現(xiàn)狀中問(wèn)題存在的原因

首先，管理松散。《綱要》規(guī)定：學(xué)校必須從組織建設(shè)、人員建設(shè)和制度建設(shè)等方面著手，從開發(fā)、實(shí)施到評(píng)價(jià)加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程管理。但是，調(diào)查顯示，目前東方市尚無(wú)專業(yè)的教師隊(duì)伍來(lái)承擔(dān)此課程的授課，學(xué)校也未指定嚴(yán)格的課程實(shí)施方案。其次，評(píng)價(jià)滯后。東方市五所高中對(duì)綜合實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)方式基本一致，完成的內(nèi)容符合《綱要》的要求，卻對(duì)完成的時(shí)間未有具體規(guī)定，這就導(dǎo)致學(xué)生只要在最終時(shí)間前將各項(xiàng)表格填完即可，無(wú)須按階段完成。再次，教材缺乏。作為一門必修課程，綜合實(shí)踐課缺乏統(tǒng)一的教材，而地方和學(xué)校，研究型教師缺乏，也很難編寫出適合授課的教材。另外，《綱要》將綜合實(shí)踐課程正式歸入了“必修”范疇，但其不與高考掛鉤，不進(jìn)行量化評(píng)分，所有學(xué)生都是一樣的評(píng)價(jià)結(jié)果，自然得不到重視。

四、優(yōu)化對(duì)策

其一，完善管理。政府、地方與學(xué)校需調(diào)節(jié)一切有利因素，推動(dòng)課程的前進(jìn)。政府部門需要出版參考性的教材，將綜合實(shí)踐課程與高考接軌；地方教育部門需要在評(píng)價(jià)機(jī)制、教師分配、課程安排等方面制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，確保課程的地位；學(xué)校除了要嚴(yán)格執(zhí)行政府與地方教育部門的規(guī)章制度外，還需多關(guān)注從學(xué)生和教師的時(shí)間調(diào)控，制定獎(jiǎng)懲條例。其二，突出典型，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程示范性高中。典型示范高中需滿足以下條件：成立一個(gè)敢于改革的領(lǐng)導(dǎo)小組，有相當(dāng)周密的階段規(guī)劃，加大宣傳，經(jīng)驗(yàn)交流。這樣，以點(diǎn)帶面，可推動(dòng)綜合實(shí)踐課程實(shí)施的常態(tài)化。其三，加強(qiáng)培訓(xùn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無(wú)論經(jīng)過(guò)多少改革或變化，最終都需要教師予以實(shí)行，教師應(yīng)進(jìn)行必要的培訓(xùn)來(lái)武裝自己。首先，明確培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)的內(nèi)容至少包括兩點(diǎn)：理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐方法。其次，建立培訓(xùn)機(jī)制。這此培訓(xùn)機(jī)制包含組織單位、培訓(xùn)人員、教師。且培訓(xùn)體制應(yīng)具備長(zhǎng)效性、實(shí)用性、系統(tǒng)性。另外，培訓(xùn)方式趨于多樣性。長(zhǎng)期培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)、校際培訓(xùn)等多種方式結(jié)合，既解決當(dāng)下問(wèn)題又保持可持續(xù)發(fā)展。其四，合理開發(fā)。目前課程尚缺乏參考教材，各級(jí)部門和人員都可以收集資料，進(jìn)行教材的開發(fā)。教材開發(fā)越接近學(xué)校和學(xué)生，越能增強(qiáng)學(xué)校自身的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的精神涵養(yǎng)。此外，在對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)時(shí)，更要加強(qiáng)地方特色的提取和保留。

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