新課標(biāo)對(duì)高中生思維培養(yǎng)的指導(dǎo)作用

曾松林

【摘要】浙教版新課標(biāo)在數(shù)學(xué)教學(xué)中要求：必須重視提高學(xué)生的思維能力，將其作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，必須圍繞培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，這對(duì)高中生思維培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義.本文根據(jù)現(xiàn)有的研究資料，詳細(xì)論述了新課標(biāo)對(duì)高中學(xué)生思維培養(yǎng)的指導(dǎo)作用，希望能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)教學(xué)提供一些幫助和啟示.

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中數(shù)學(xué)；思維；培養(yǎng)

浙教版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重提高學(xué)生的思維能力，并將其作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)要求高中教師在教學(xué)過(guò)程中必須不斷創(chuàng)新教學(xué)形式和內(nèi)容，活躍和發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生思維能力.這個(gè)要求對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義.

一、創(chuàng)設(shè)良好的思維發(fā)散課堂氛圍

根據(jù)新課標(biāo)的要求高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維發(fā)展環(huán)境，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的基本要求.而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)的主體，要想活躍學(xué)生思維.在教學(xué)過(guò)程中教師必須創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的氛圍.這就要求教師在教學(xué)組織的過(guò)程中要真正的將學(xué)生至于核心地位，真正的將學(xué)生至于平等地位，這樣學(xué)生才能更加積極地參與課堂教學(xué)過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下勤于思考暢所欲言，通過(guò)思維活動(dòng)來(lái)表達(dá)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的意見(jiàn).當(dāng)然，在這一過(guò)程中教師要給學(xué)生提供廣闊的思維空間，不能輕易的否定學(xué)生的思考結(jié)果，而是要肯定學(xué)生的思考表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生思考的結(jié)果作出比較客觀(guān)的評(píng)價(jià).同時(shí)在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的思考.但是教師要引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，不能任由學(xué)生思維胡亂發(fā)展，保持思維活動(dòng)的正確方向.當(dāng)然，在課堂教學(xué)的過(guò)程中不能一直進(jìn)行思維活動(dòng)，教師也需要傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)和適當(dāng)?shù)男菹?，這就要求教師有良好的教育課堂能力做到能收能放.

二、創(chuàng)設(shè)良好的思維培養(yǎng)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程就是在教師的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究探索的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸與創(chuàng)新.浙教版數(shù)學(xué)新課程提倡情境教學(xué)，這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以利于學(xué)生進(jìn)行思維拓展和思考.情境教學(xué)的內(nèi)容比較多包括問(wèn)題情境、情緒情境、教師情境.良好的教學(xué)情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，從而激活學(xué)生的思維.在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，教師必須準(zhǔn)確地把握知識(shí)教學(xué)的要求，詳細(xì)地了解教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，還要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力與智能發(fā)展情況.在此基礎(chǔ)上結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境.比如說(shuō)在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，可以由教師提問(wèn)學(xué)生回答，在具體的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以以生活中的一些小故事，或者是學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的一些數(shù)學(xué)困惑作為切入點(diǎn).比如說(shuō)在教授兩點(diǎn)在直線(xiàn)上的運(yùn)動(dòng)這部分內(nèi)容時(shí)，可以用一根竹竿表示一條直線(xiàn)，竹竿的兩端作為兩個(gè)點(diǎn)，問(wèn)學(xué)生：“將竹竿放在墻上，讓其自由滑落，它會(huì)在地上移動(dòng)多遠(yuǎn)？”這樣的問(wèn)題對(duì)于多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)是既簡(jiǎn)單又比較難的問(wèn)題，但是卻是學(xué)生在生活當(dāng)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的吸引力，激起他們探索的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)觀(guān)察和思考竹竿運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，可以對(duì)坐標(biāo)軸上的兩個(gè)端點(diǎn)及端點(diǎn)在直線(xiàn)上的運(yùn)動(dòng)知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解.當(dāng)然，在信息化時(shí)代，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，也離不開(kāi)來(lái)多媒體的作用，比如說(shuō)在利用多媒體演示計(jì)算的過(guò)程中，或者說(shuō)明比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系時(shí)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題多媒體化，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)能夠捋順?biāo)麄兊乃季S，避免思維活動(dòng)偏離正確的方向.

三、合理的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，合理的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使其思維能夠充分的活躍起來(lái).在課堂上啟發(fā)學(xué)生，教師應(yīng)該帶著問(wèn)題，教師提出問(wèn)題以后，給與學(xué)生足夠的思考時(shí)間，在學(xué)生思考的過(guò)程中，不要輕易的打斷學(xué)生的思考，學(xué)生思考完回答問(wèn)題的過(guò)程中，也不能輕易打斷學(xué)生的回答，這樣既能讓學(xué)生獲得一個(gè)完整的思考過(guò)程，又能保持學(xué)生獨(dú)立思考的信心.但是，僅僅做到這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閷W(xué)生的智力水平有限，對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度有限，任由學(xué)生自己思考，有時(shí)候會(huì)得不到正確的結(jié)果，教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立面對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于自信心不足的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們思考和大膽的回答.比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“二元一次不等式（組）與簡(jiǎn)單的線(xiàn)性規(guī)劃問(wèn)題”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一些基于知識(shí)點(diǎn)的變式訓(xùn)練.

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深刻的把握新課程的精神，以新課程的要求指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的方法，提高數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的實(shí)效性，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成績(jī).

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