論高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新

趙冬梅

【摘 要】高中歷史是學(xué)生全面接受知識的重要學(xué)習(xí)階段，相對于大學(xué)專修的歷史專業(yè)，高中階段的學(xué)習(xí)是將政治、經(jīng)濟、文化全面綜合起來學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)方法對學(xué)習(xí)效果有著決定性作用。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)方法 試卷評析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.153

歷史作為一門傳承中華文化的學(xué)科，在各個領(lǐng)域都給人們一種借鑒，生活中處處都是歷史知識的體現(xiàn)，通過對歷史的學(xué)習(xí)，人們了解了每個國家的發(fā)展史，對國家社會的發(fā)展都有一定了解。身為高中生，對古代史、近代史等經(jīng)濟、政治、文化領(lǐng)域都有比較全面的學(xué)習(xí)。這一階段的學(xué)生接受知識能力是最高的，為了更好的貫徹素質(zhì)教育的方針，現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)還需要進行一定的改革創(chuàng)新。

一、給以往傳統(tǒng)教學(xué)方式注入新的教學(xué)活力

當(dāng)前高中歷史教學(xué)，大都是按照高考大綱來進行授課。而我在很多公共課中去總結(jié)歷史教師的授課方式，發(fā)現(xiàn)大部分教師都是按照高考大綱進行，并沒有太多的拓展知識，方式都是按照教材設(shè)計進行按部就班的講解。其實說白了也就是將教材中涉及到的考試內(nèi)容標注出來。然而現(xiàn)在，國家教育部對高考政策進行了一定改革，對教學(xué)方針也提出了新的要求：要求以學(xué)生的素質(zhì)教育為主，培養(yǎng)學(xué)生全面綜合發(fā)展，培養(yǎng)更多的社會型適用人才。所以，教師在教學(xué)過程中要注意，開拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

歷史學(xué)科屬于文科范圍，學(xué)生普遍都有一定的錯誤觀念，認為文科知識只要死記硬背就可以，這一點是很多同學(xué)都認同的，但是，往往有這種觀念的同學(xué)也會受到這種錯誤觀念的不利影響?，F(xiàn)在的文科綜合學(xué)習(xí)講求先死記硬背，將三冊必修背死了、背熟透了，才能靈活轉(zhuǎn)化，靈活運用。但是，背知識的內(nèi)容，記憶知識的時間長短，不僅與學(xué)生日常所下工夫有關(guān)，更與教師日常教學(xué)方法有關(guān)。

心理學(xué)分析，有些一直想記住的東西往往會記不住，而有一些不經(jīng)意間覺得有趣的往往會記憶很久。所以，教師要一改以往課堂只為了完成教學(xué)任務(wù)而去教學(xué)，為了使學(xué)生在課堂上能夠理解書中內(nèi)容，而不需要話費太多工夫去進行背誦，更何況高中課程尤其緊張，并不能將大部分課下時間都用來背誦歷史知識。所以，教師在課堂上可采取一些讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并能積極參與到教學(xué)活動中的教學(xué)方法，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和記憶效果。

教師可通過給學(xué)生劃分小組，三四個人為一組，不需固定，也可經(jīng)常性的根據(jù)學(xué)習(xí)情況進行改變。課堂上，教師可以通過靈活的提問題的方式讓學(xué)生進行小組討論，并給每個小組進行評分體制，提高競爭力，可以促進學(xué)生更加積極地去參與問題的解決。

以往，教師在課堂提出的問題往往都是學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生的專利，一些成績差的同學(xué)往往存在著反正也想不出答案，干脆直接放棄，等著老師說出答案，再記住就可以的這種錯誤觀念。而劃分小組并根據(jù)小組成果進行評分的這種方法有效地解決了這一問題，很好的提高所有學(xué)生的課堂參與性。

學(xué)習(xí)小組的作用遠不止于此，現(xiàn)在要求的是創(chuàng)新思維。以往傳統(tǒng)的教學(xué)都是教師占主導(dǎo)，課堂上一直是教師講，學(xué)生聽，既然劃分了學(xué)習(xí)小組，那教師便可利用小組，讓學(xué)生在課前自主備課，自主備課的過程中可以將小組解決不了的問題記錄下來，呈現(xiàn)在課堂上，每個小組都有機會進行講課，教師擔(dān)任補充的角色。

這種做法可以使學(xué)生在課前對新知識有一定了解，在課中講解時，因為是學(xué)生自主備課的，所以，會記憶深刻，比教師一味的講，學(xué)生記住的知識會更多。所以創(chuàng)新教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面有很大意義。

二、試卷講評以吸收知識為主

歷史教學(xué)中一直是伴隨著導(dǎo)學(xué)案的，導(dǎo)學(xué)案中都有教師根據(jù)課程內(nèi)容進行篩選的練習(xí)題，除了這些，日常教學(xué)過程中經(jīng)常是有歷史考試的，經(jīng)?？荚囈皇菫榱颂岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，經(jīng)常性的查漏補缺。二是為了鍛煉學(xué)生的心理能力，將日常考試當(dāng)作高考來對待，這樣在高考時就不會太過緊張。經(jīng)常的考試對學(xué)生來說是一種煎熬，但如果學(xué)生能夠利用考試的機會去拓展知識，這會是一種很好的學(xué)習(xí)方法。試卷主要包括主觀題和客觀題，客觀題經(jīng)常考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，但也不是根據(jù)課本原文來出題，而是靈活考查學(xué)生對歷史知識的理解。

拿客觀題來說，選擇題中經(jīng)常會有一些材料選擇題，考查學(xué)生對史料的理解和把握。教師在講評試卷時，要注意分層講評，試卷批閱完畢后要進行統(tǒng)計，將平均分、試卷總體難易程度和學(xué)生出錯率極高的題目統(tǒng)計出來，在課堂講評試卷時，將考試的情況大體給學(xué)生講一下。

為了使學(xué)生根據(jù)大體情況對自己的試卷進行整體評估，每套試卷的難易程度都不一樣，分數(shù)自然不一樣，所以為了使學(xué)生對自己有正確的評估，教師要在講評試卷之前就將考試情況告知學(xué)生。因為現(xiàn)在很多歷史老師都只是為了講解一下錯題，迅速講解完之后就讓學(xué)生背課本內(nèi)容。這種做法是不正確的，雖然基礎(chǔ)知識比較重要，但是實踐能力更為重要。

講評試卷要注意分層，教師在課前將易錯題，重難題都統(tǒng)計出來，在課堂講評時可以有效把握課堂時間，對于一些個別同學(xué)錯的個別基礎(chǔ)題或者是較為簡單的題目，可讓學(xué)生單獨詢問。課堂講評要根據(jù)整體情況來進行，但也不能忽視個別，教師利用課余時間或者講評之后的課堂時間對其單獨講解，效果會更好。

教師講評試卷不能僅僅為講評完一份卷子為目的，要將試卷中的重點知識總結(jié)下來，當(dāng)作是一份有效的教學(xué)資源。高中歷史的教學(xué)資源很少，除了課本，就是導(dǎo)學(xué)案，如果教師將試卷中出現(xiàn)的一些與課本內(nèi)容緊密相關(guān)的史料知識總結(jié)下來，給學(xué)生當(dāng)作補充，這樣會大大提高學(xué)生的知識儲存。同一史料很可能被用作客觀題之后還是主觀題的材料原文，經(jīng)常性的搜集史料，使學(xué)生有一定了解，這樣在看到材料時，不會感到太陌生而沒有思路。所以，試卷講評制度是高中歷史教師要注意的一個問題，考試是用來查漏補缺的，也是用來拓展知識，提高學(xué)習(xí)能力的。隨著文綜分數(shù)的增加，文綜已經(jīng)成為高考分值最高的，文科綜合是很多學(xué)生成績的分水嶺，高中歷史教師要從教學(xué)方法上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新形式。

總而言之，歷史是高中階段學(xué)習(xí)中相對于其他學(xué)科難度較小的一門學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師要善于運用有效趣味的教學(xué)方法去進行講解，幫助學(xué)生以理解為主。雖然歷史學(xué)科屬于文科范圍，但還是需要學(xué)生用理性思維去學(xué)習(xí)，因為有些瑣碎的知識需要列體系，邏輯的去歸納總結(jié)。高中歷史教師要在教學(xué)過程中善于利用資料擴大教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。