如何提高高中學(xué)生語(yǔ)文寫作能力

肖敏

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)在于提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。高中語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)也不例外。在在這四大能力中，寫作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力運(yùn)用的測(cè)試，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作歷來(lái)都是學(xué)生的一大難題。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué) 提高方法 三大原則

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.106

在高中階段既是學(xué)生綜合能力全面提高的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段。高中語(yǔ)文教學(xué)不僅在于單方面提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)能力，更重要的是尊重學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)フ_學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)身邊的世界。寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。作為學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合展現(xiàn)，寫作也具有較高的難度，讓許多學(xué)生為之發(fā)愁。教師往往只注重單方面機(jī)械性的范文背誦和寫作訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生的心靈成長(zhǎng)。

在寫作教學(xué)中，為了幫助學(xué)生提高寫作水平，應(yīng)該遵守三大基本原則：開(kāi)放、創(chuàng)新、尊重。開(kāi)放，是指開(kāi)放寫作內(nèi)容，開(kāi)放寫作形式，不讓學(xué)生感到被各種要求約束。創(chuàng)新，是指創(chuàng)新批改方式，創(chuàng)新寫作素材，打開(kāi)學(xué)生的思維。尊重，是指尊重學(xué)生的個(gè)體思想，尊重個(gè)別學(xué)生在寫作能力上的不足。明白以上三個(gè)基本原則，教師才能循序漸進(jìn)，在大量的訓(xùn)練中，慢慢提升學(xué)生認(rèn)知水平，開(kāi)闊學(xué)生眼界，啟發(fā)思維，并且最終達(dá)到提高的寫作能力的目的。

學(xué)生怕寫作文，不會(huì)寫作文，導(dǎo)致學(xué)生寫作文時(shí)無(wú)病呻吟，甚至抄襲。究其原因，無(wú)法領(lǐng)會(huì)題目、生活閱歷太少、寫作素材不足等一系列原因都造成了高中學(xué)生的寫作能力的不足。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)和反思，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生高中語(yǔ)文寫作教學(xué)存在四大問(wèn)題：第一，看重模板和技巧，忽視心靈深層次感悟；第二，注重統(tǒng)一化，忽視個(gè)體發(fā)展；第三，注重教師官方思想和觀點(diǎn)，忽略學(xué)生心理和視角；第四，批改流于表面，缺少針對(duì)性。

針對(duì)以上作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，在高中語(yǔ)文教學(xué)中為提高學(xué)生的寫作能力，筆者提出了以下四個(gè)相互關(guān)聯(lián)而又各自獨(dú)立的方法和策略：第一，注重心靈感悟和啟發(fā)，開(kāi)放寫作形式；第二，尊重個(gè)體寫作能力差異，為不同學(xué)生提供不同類型寫作學(xué)習(xí)策略；第三，重視學(xué)生的心理和視角，不強(qiáng)加教師思想。第四，創(chuàng)新作文批改方式，提高作文質(zhì)量。詳細(xì)而言，教師要做到以下方面。

1.教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，作文是學(xué)生認(rèn)知水平的表現(xiàn)，強(qiáng)制要求學(xué)生寫一些超越現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知水平的作文，其結(jié)果必然是不理想的。但是，教師也應(yīng)該明白學(xué)生的認(rèn)知水平會(huì)隨著年齡的增加和生活閱歷的增加而提高，所以，在平時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，遇到學(xué)生不熟悉的素材和主題，教師應(yīng)該重視啟發(fā)學(xué)生的心靈和感悟，讓他們深入思考寫作話題，由此達(dá)到更好的寫作效果。啟發(fā)學(xué)生的心靈，升華學(xué)生的感悟，教師可以采取三個(gè)方法：

第一，提供視頻、音樂(lè)資料，讓學(xué)生更好地理解題目。

第二，開(kāi)展班級(jí)和小組討論，集思廣益，啟迪智慧。

第三，教師現(xiàn)身說(shuō)法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)掘作文背后隱藏的主體。

在學(xué)生切實(shí)的對(duì)作文題目和材料有所感悟后，才能進(jìn)入真正的寫作環(huán)節(jié)。在寫作方面，有許多經(jīng)典的范文，學(xué)生不免落入類似的寫作形式，而提高寫作的另一個(gè)重要方面就是開(kāi)放寫作形式，讓學(xué)生在平時(shí)的寫作中嘗試不同的新穎寫作形式，比如說(shuō)小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌等等。開(kāi)放寫作形式的目的不僅在于提高學(xué)生對(duì)作文的把握能力，同時(shí)，也會(huì)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

2.學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)诟鱾€(gè)方面都有不同的特點(diǎn)，能力和興趣自然也有差別，教師在提高寫作能力的時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生在寫作能力上的差異，針對(duì)不同的學(xué)生提供不同的提高方法和策略。

在一個(gè)班上，根據(jù)學(xué)生的寫作能力，大體可以分為優(yōu)秀，中等和不足三類，教師應(yīng)當(dāng)因材施教，為學(xué)生提供不同的提高方法。寫作能力優(yōu)秀的學(xué)生擁有良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力和較高的認(rèn)知水平，能夠很好地分析作文題目，并輕松結(jié)合自身經(jīng)歷，完成一篇作文。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師要做的是為他們提供更加新穎的素材，開(kāi)闊他們的視野，并指導(dǎo)這類學(xué)生進(jìn)行周期性的訓(xùn)練，保持和提高作文水平。寫作能力中等的學(xué)生，他們能夠理解并分析作文題目和所給素材，并結(jié)合自身經(jīng)歷提煉觀點(diǎn)，但在語(yǔ)言表達(dá)上，仍有欠缺。對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)讓他們閱讀更多優(yōu)秀的作文范例，并舉一反三，多進(jìn)行寫作訓(xùn)練。對(duì)于寫作能力有所欠缺的學(xué)生，首先，教師應(yīng)當(dāng)尊重他們的不足，并給予更多的關(guān)注。其次，教師應(yīng)該知道造成寫作能力的不足最大的原因是學(xué)生缺乏閱歷和思考，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多進(jìn)行短片寫作訓(xùn)練，比如寫日記，寫周記，寫游記等等，這樣的短篇作文會(huì)逐漸提高學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的敏感度，提高認(rèn)知水平，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。

3.語(yǔ)文寫作作為一種專業(yè)性的訓(xùn)練，所選擇的題目和材料往往由成年人提供，這就很容易造成學(xué)生提煉的觀點(diǎn)或論點(diǎn)與教師期望的有所不同。作文有材料作文、命題作文、半命題作文和自由作文四種主要形式。最容易造成學(xué)生產(chǎn)生誤解的是材料作文和命題作文。材料作文和命題作文往往在于測(cè)試學(xué)生的思考能力和觀點(diǎn)提煉能力。

由于學(xué)生本身的生活環(huán)境不同于成年人的世界，他們的思想高度可能也無(wú)法達(dá)到。在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的心理和視角，即便不是正確的觀點(diǎn)，但言之有理即可成文，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，去發(fā)現(xiàn)作文素材在不同時(shí)代背景下的不同價(jià)值。

4.教師要重視作文的批改和修改。在過(guò)去的教學(xué)中，許多教師不愿意讓學(xué)生寫作文，因?yàn)?，?duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練也意味著教師要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去批改作文，這樣的工作量是驚人的，也會(huì)讓教師產(chǎn)生疲勞感。

在此，教師應(yīng)當(dāng)采取新穎的作文批改方法，比如同輩批改法。同輩批改法是指，在平時(shí)進(jìn)行大量的作文練習(xí)時(shí)，由學(xué)生之間交換作文，進(jìn)行批改，不需要老師一一審閱。在批改的時(shí)候采取3+1的原則，即，要求批改的同學(xué)寫出兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，一個(gè)缺點(diǎn)，和至少一個(gè)作文的改進(jìn)方法。同時(shí)反饋給被批改的同學(xué)，重新寫一篇作文。在這樣的批改和修改中，學(xué)生和教師都能受益。一方面，學(xué)生能夠從其他同學(xué)的作文中取其精華，反思自己的文章，另一方面，教師也能夠有更多的時(shí)間為學(xué)生準(zhǔn)備作文材料。同輩批改法，被廣泛運(yùn)用于各科教學(xué)中，取得了良好成效，語(yǔ)文作文中也應(yīng)該借鑒此類方法。

綜上所述，提高語(yǔ)文作文寫作能力是一個(gè)循序漸進(jìn)，但又有法可循的過(guò)程。教師不應(yīng)拘泥于寫作形式和技巧，而應(yīng)當(dāng)重視啟發(fā)學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在此基礎(chǔ)上，因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生提供不同的寫作提高方法和策略。這樣，學(xué)生的寫作水平一定可以逐步提高。