高中語文寫作教學之積累篇

廖虹曄

【摘 要】寫作教學是高中語文教學的重要組成部分。如何更好的開展高中語文寫作教學？本文認為要想做好寫作教學工作，必須引導學生學會積累，素材和知識的積累、方法和技能的積累、生活經(jīng)驗和情感的積累，都是必不可少的。

【關鍵詞】高中語文 寫作教學 積累

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.057

高中語文教學的任務，是通過聽、說、讀、寫等訓練方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)。寫作教學是語文教學的重點，是提高語文教學水平和學生語文素養(yǎng)的重要方面，它連接著語文教學的各個環(huán)節(jié)，需要重點培養(yǎng)。同時，寫作是一項輸出活動，需要一定的輸入和一定的積累，方才能做到“厚積薄發(fā)”，“一鳴驚人”。所以，在高中語文寫作教學中，鼓勵學生扎實積累，是提高學生高中語文寫作水平必不可少的重要工作。本文結合自身的教學實際，對高中語文寫作教學積累方面的問題談一點自己的看法。

一、素材和知識的積累

所謂“巧婦難為無米之炊”，要想提高學生的寫作水平，首先，要引導他們學會積累基本的素材和知識。不要小看積累和模仿，這正是創(chuàng)造的必備基礎。語言文字是豐富多彩的，但同時又是約定俗成、相對固定的，不同的組織和運用，能夠產(chǎn)生不同的效果。要想組織和運用，并產(chǎn)生好的效果，必須先有基礎知識的原始積累，有積累才不會“書到用時方很少”，有積累才能促成出彩的運用。教材、范文、聽過的故事、網(wǎng)上看到的、書上看到的，有用的都可以積累，都要用心積累。

教師要引導學生善于運用新媒體和新手段獲取知識的積累。隨著社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的應用越來越廣泛，教學現(xiàn)代化是一個嚴峻的問題，教師要學會運用互聯(lián)網(wǎng)掌握學習資源和先進經(jīng)驗。同時，互聯(lián)網(wǎng)是一個開放平臺，學生可接觸的資源越來越多，但同時也伴隨著信息盲目和信息快餐的問題。教師在寫作教學中要合理運用互聯(lián)網(wǎng)手段和平臺，讓新手段為我們的寫作教學注入新的活力，充分調(diào)動學生的學習積極性，為學生營造理想的教學環(huán)境。同時，又要引導學生合理運用互聯(lián)網(wǎng)，營造良好的網(wǎng)絡氛圍，培養(yǎng)學生有目的、有計劃的運用新技術，有分辨、有節(jié)制的運用互聯(lián)網(wǎng)學習手段。學會利用互聯(lián)網(wǎng)搜集自己需要的素材，讓互聯(lián)網(wǎng)成為學生獲取和學習知識的得力助手，最終有效地促進語文教學。

教師要引導學生繼續(xù)采用傳統(tǒng)的有效手段積累知識和素材。比如，引導學生多讀書、讀好書。古語有云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的說法，也有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的說法，這些都是在長期的實踐中，對“讀”的重要性的感悟。但我在教學中發(fā)現(xiàn)學生在學習中對“讀”的重要性認識不夠，讀起來也不積極，甚至可以說很多教師對“讀”也有認識上的誤區(qū)。高中階段的學習時間比較緊張，語文因其學科性質(zhì)上來說，積累性比較強，不容易短時間出效果，而被很多同學當作“雞肋”，雖然“棄之可惜”但“食之無味”，同時與其他科目相比“魚與熊掌不可兼得”，所以干脆“棄之”。語文的晨讀課，多數(shù)是在讀政治、歷史；語文的自習課，不少也在做數(shù)學、物理；讀語文、學語文的又多數(shù)是在看習題，對“讀”的重視性不夠。讀的不多，做讀書筆記的就更少，做有含金量的讀書筆記和寫讀后感的就更屈指可數(shù)，這種狀況是長期的應試教育思維下逐步形成的，是太強的功利心在作祟。

二、方法和技能的積累

科學的方法可以讓我們的工作達到事半功倍的效果。教師要采用科學的教學方法進行寫作教學，同時，要引導學生掌握科學的學習方法進行寫作練習，促進學生寫作技能的提高。

“光說不練假把式”，必要的寫作練習是不可少的。但寫作練習可以通過靈活多樣的手段進行，而不必拘泥于布置命題作文上。比如，深挖教材和范文。教師在課文學習前，進行導學，列出教學目標、教學提綱，以問題導入的方式讓學生深入學習，引導學生從是什么及更深的為什么的方面了解學習應該如何寫作。讓學生在做閱讀練習的過程中，學寫作方法，掌握作者謀篇布局的思路和闡述所用的常用技法。比如，議論文，論點、論據(jù)、論證如何有機結合，比如有哪些常用的論證方法，等等。比如，對于課本教材，可以讓學生擴寫、縮寫、續(xù)寫、改寫，讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。比如，可以在實踐課堂上讓學生講故事，或者圍繞某一個主體活動進行討論，甚至對于一個觀點，可以分成對立方進行辯論，活躍學生的思維。

及時的對學生進行有針對性的指導也是很有必要的。學生的課堂表現(xiàn)、寫作材料，教師要認真仔細地看，在進行評價時，也不能簡單的以“好”、“壞”，或者一個簡單的分數(shù)來評定，好在哪里，差在哪里，差距在哪里，進步在哪里，都很重要。教師可能沒有足夠的時間，但是可以讓學生相互之間進行評價，討論，再拿出比較典型的來進行集中分析，也可以對學生提的比較集中的問題進行重點講解，還可以根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，對學生在基礎、思路、表述等方面的問題進行重點的觀察，可以讓學生結成對子，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相互取長補短，共同進步。比如，有的學生表述思路比較清晰，但是在表達上內(nèi)容不夠豐富，有的學生在思路上有些亂，但是內(nèi)容豐富，就可以相互學習和借鑒，對自己的學習加以改進。

三、生活經(jīng)驗和情感的積累

語文寫作應該是生動的，有活力、有張力的，能夠真實的表達學生的所思所想，宣泄學生的喜怒哀樂。語文是兼具工具性和人文性的學科，寫作教學作為語文教學的典型組成部分，體現(xiàn)的更是淋漓盡致。所以，寫作教學，要貼近生活，緊密結合社會生活，富有生活氣息，增加學生的生活經(jīng)驗和情感積累，讓學生從生活中汲取營養(yǎng)和靈感，寫出能夠表達真情實感的，有血有肉的好文章。

一是要深挖課堂，通過讓學生飽含深情地投入到語文學習中去，形成情感積淀，產(chǎn)生表達訴求。我們認為，誦讀尤其吟誦很重要，而這在現(xiàn)實的教學情境中往往是被忽略的，學生讀的機會不多，出聲讀的更少，帶著感情讀的少之又少，錯過了很多感悟?qū)W習的機會。閱讀尤其吟誦是進入感知領域的最基本的最常見的手段，這其實也是我國古代教育的一種重要方式和方法，對學生的成長大有裨益，也有深遠影響，應該得到我們的足夠重視。誦讀尤其吟誦能夠“變文字符號為可感的視覺和聽覺”，進而由文字滋生情感，產(chǎn)生精神愉悅，從間接經(jīng)驗中得到直覺感情。表現(xiàn)主義代表，意大利美學家克羅齊把人的知識劃分為兩種，一種是直覺的，一種是邏輯的，并認為直覺的知識對人的影響是巨大的。通過吟誦，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，觸動學生的真情實感，喚起學生的審美直覺，培養(yǎng)學生的審美情趣，引起學生與作者的強烈共鳴。在吟誦中，也能學到很多優(yōu)秀的知識和表達的方法、技巧。 比如，在吟誦的過程中，通過引導學生抓住關鍵的詞語、語段細細咀嚼，反復誦讀，仔細品味，充分感受語言美和作者的思想情感。如毛澤東的詞句“一橋飛架南北，天塹變通途”，一個“飛”字既顯示出武漢長江大橋凌空高架，規(guī)模空前的雄姿，又贊美了造橋技術的高超、速度的快捷，顯得氣勢磅礴，雄偉壯觀，語言精妙，情感豐富，令人回味無窮。

二是要延伸課堂，通過讓學生參與社會實踐和社會生活，形成生活積淀，產(chǎn)生表達訴求?！度罩破胀ǜ呒壷袑W語文教學大綱》中就指出，在語文教學中“要密切聯(lián)系社會生活，注意開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學資源。要加強課內(nèi)外的溝通……”陶行知先生曾經(jīng)說過“生活教育是教育從書本中的到人生的、從狹隘的到廣闊的、從字面的到手腦相長的、從耳目的到身心全顧的，使教育全面的貼近、融入生活，煥發(fā)出生命的光彩，進而踏進教育的更高境界，造就出完美的人?！边@一論述深刻地表明了教育必須與社會生活緊密結合，只有如此才能夠發(fā)揮教育的最大功用。美國教育家華特認為“語文的外延與生活的外延相等?！碑敶Z文教育家劉國正先生也說：“語文來源于生活，服務于生活，語文教學與社會密切聯(lián)系，必定生動活潑”。這些論點，鮮明地表明了語文教學離不開社會生活，只有走出狹隘的課堂，把條條框框的教學與豐富多彩的社會生活結合起來，讓學生獲得更多的直觀經(jīng)驗，得到更生動、更直觀、更形象、更真實的體驗，才能夠讓語文深入學生心中，才能真正要學生產(chǎn)生表達訴求，提高寫作水平和語文水平，進而促進學生的全面成長。

綜上所述，我們認為，積累對于高中語文寫作學習而言，是必不可少的，教師要積極引導學生進行素材和知識的積累、方法和技能的積累、生活經(jīng)驗和情感的積累等各個層面的有效積累，并鼓勵學生形成良好的積累習慣。我們相信，深厚的積累不僅能夠有效地促進學生的寫作學習，更重要的也會促進學生的全面成長。

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