情境導(dǎo)入在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

楊丙華

【摘要】在當(dāng)前的高中教學(xué)課程中，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不設(shè)置情境導(dǎo)入，又或者是情境導(dǎo)入缺乏科學(xué)性和合理性的狀況非常普遍，這樣的狀況會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量.科學(xué)的情景導(dǎo)入需要從學(xué)生出發(fā)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，這才是情景導(dǎo)入的意義所在.本文對(duì)情境導(dǎo)入在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考進(jìn)行探討.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；情境導(dǎo)入；教學(xué)質(zhì)量

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境導(dǎo)入所存在的問(wèn)題

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)中不設(shè)置情境導(dǎo)入

不設(shè)置情境導(dǎo)入這種現(xiàn)象在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中是非常普遍的，教師往往認(rèn)為情境導(dǎo)入在教學(xué)中可有可無(wú)，沒(méi)有思考情景導(dǎo)入在課堂教學(xué)之中是否重要，使用“填鴨式”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以至于達(dá)到自己的教學(xué)目的.此外，傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念使得教師過(guò)度重視學(xué)生的考試成績(jī)和過(guò)分追求升學(xué)率，而忽略了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)過(guò)程和思考過(guò)程，因此，情境導(dǎo)入的重要性就無(wú)法得到實(shí)現(xiàn).由于教師在教學(xué)環(huán)節(jié)上思考的缺失，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)教學(xué)課程枯燥乏味，從而會(huì)使學(xué)生注意力分散，昏昏欲睡，不能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，甚至產(chǎn)生棄學(xué)的想法.

（二）不合理的情境導(dǎo)入

因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育觀(guān)念的影響，教師在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入時(shí)，容易一成不變，無(wú)法推陳出新.最常見(jiàn)的情境導(dǎo)入是原封不動(dòng)地將課本的內(nèi)容毫無(wú)修飾地傳授給學(xué)生，這種方式無(wú)疑會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣.此外，教師還會(huì)常常局限于故題重溫，在原有的知識(shí)上提出新的問(wèn)題，從而形成了教師在課堂上固定的教學(xué)模式.久而久之，也會(huì)使學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣.

如今的教學(xué)中，多媒體的使用頻率是相當(dāng)高的，使用多媒體輔助教學(xué)固然有它自身的優(yōu)點(diǎn)所在，但是教師往往會(huì)忽視其中的缺點(diǎn)，過(guò)分依賴(lài)多媒體進(jìn)行教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)以簡(jiǎn)單的文字形式呈現(xiàn)，忽視了情景導(dǎo)入是否合理，從而影響了教學(xué)的質(zhì)量.同時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)收集豐富的教學(xué)資料，從而會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)情景的導(dǎo)入不認(rèn)真思考，設(shè)置的導(dǎo)入沒(méi)有針對(duì)性，而是通過(guò)走捷徑，直接地使用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，忽略了從學(xué)生自身的能力水平出發(fā)的原則，導(dǎo)致教學(xué)資料出現(xiàn)魚(yú)目混珠的現(xiàn)象，缺乏時(shí)效性.

二、科學(xué)性和合理性的情境導(dǎo)入

教學(xué)工作歸根結(jié)底都要落在學(xué)生身上，因此學(xué)生是整個(gè)教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量的好與壞也體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上.教師在課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生的不應(yīng)該單單只是直白的知識(shí)，還要將知識(shí)的抽象性轉(zhuǎn)化成具象性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使得學(xué)生從厭學(xué)的消極狀態(tài)漸漸轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài).以下幾種導(dǎo)入可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：

1.利用數(shù)學(xué)游戲來(lái)創(chuàng)建情景

例子：使用二分法求近似值

在課堂上，教師可以使用多媒體投影出一個(gè)商品，讓學(xué)生大致猜測(cè)這件商品的價(jià)格.比如說(shuō)給出一臺(tái)手機(jī)，將手機(jī)的價(jià)格設(shè)定在2000至3000之間，并且是一個(gè)整數(shù)，讓同學(xué)輪流猜這臺(tái)手機(jī)的價(jià)格，教師只能給出偏高、偏低或者回答正確的提示，看哪名學(xué)生可以回答出來(lái)這個(gè)問(wèn)題，這樣就可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，并且也能對(duì)這節(jié)課的大致內(nèi)容有一個(gè)初步的了解.

2.利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)建情景

例子：概率事件

教師可以讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，讓幾名學(xué)生準(zhǔn)備好硬幣，然后把硬幣拋50次、100次、150次，同時(shí)讓學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，看看正面發(fā)生的概率是多大，反面發(fā)生的概率是多大.當(dāng)實(shí)驗(yàn)次數(shù)趨向于無(wú)限大的時(shí)候，正反面發(fā)生的概率是大致相等的.學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證現(xiàn)實(shí)的情況，可以培養(yǎng)他們的自主探究能力和實(shí)踐能力.

3.利用生活事件來(lái)創(chuàng)建場(chǎng)景

例子：算數(shù)平均數(shù)和幾何平均數(shù)

教師可以給學(xué)生提出實(shí)際生活上的問(wèn)題.假如桌面上有一杯水，你喝完之后仍覺(jué)得不夠甜，你會(huì)怎么做？相信很多同學(xué)的回答都是加糖就可以了.但是教師要做的就是將學(xué)生的思維結(jié)合現(xiàn)實(shí)的狀況引導(dǎo)到數(shù)學(xué)的問(wèn)題上，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該如何使用數(shù)學(xué)來(lái)表達(dá).假設(shè)實(shí)數(shù)a，b，c，且aa[]b.這樣，學(xué)生身邊的問(wèn)題就結(jié)合上算術(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題了.

4.利用數(shù)學(xué)故事來(lái)創(chuàng)建情景

例子：等比數(shù)列求和

在上課開(kāi)始前，教師可以給學(xué)生講一個(gè)關(guān)于這節(jié)課內(nèi)容的趣味小故事.例如等比數(shù)列求和，可以給學(xué)生講國(guó)際象棋是如何誕生的故事.一位老人帶著自己發(fā)明的棋和國(guó)王對(duì)弈，對(duì)弈數(shù)日，國(guó)王覺(jué)得很開(kāi)心，于是打算獎(jiǎng)賞這位老人，并說(shuō)可以滿(mǎn)足老人的任何要求.老人在第一個(gè)棋格上放下一顆小麥，第二個(gè)棋格兩顆，第三個(gè)棋格四顆，如此遞增，要求直至填滿(mǎn)整個(gè)棋盤(pán)格，結(jié)果糧食都被掏光了，也沒(méi)填滿(mǎn)整個(gè)棋盤(pán)格.其實(shí)，填滿(mǎn)棋盤(pán)格需要兩千多億噸小麥才行.通過(guò)講趣味故事的形式，可以使學(xué)生更有學(xué)習(xí)的欲望.

三、結(jié) 語(yǔ)

情景導(dǎo)入要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生自身的思考能力、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力以及理解能力，從而創(chuàng)設(shè)出一套更為貼近學(xué)生的教學(xué)情景.高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境導(dǎo)入是因人而異的，并非一成不變的，同時(shí)，也不能一味地追求教學(xué)上的創(chuàng)新，從而超出了學(xué)生自身的能力水平，這樣的情境導(dǎo)入在數(shù)學(xué)教學(xué)中才是成功的.次之，教學(xué)的情境導(dǎo)入是要基于教學(xué)內(nèi)容的，聯(lián)系學(xué)生思維方式，不能過(guò)分地超出學(xué)生所要學(xué)習(xí)的范疇.成功的教學(xué)情境導(dǎo)入能夠更加有利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的深刻理解.最后，教學(xué)情景導(dǎo)入除了基于教學(xué)內(nèi)容外，更需要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中有啟發(fā)的意義，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)的氛圍之中，主動(dòng)思考，勇于探索，這才是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終意義.

【參考文獻(xiàn)】

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