應用型課程體系建設(shè)與改革的幾點思考

李光惠

摘 要：應用型課程建設(shè)是地方高等學校培養(yǎng)應用型人才的一項基本教學建設(shè)，是教育教學改革的核心內(nèi)容，課程建設(shè)的水平和質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。新時期必須要理清課程建設(shè)的基本思路，在實踐中對課程建設(shè)不斷研究和探索。文章闡述了四川文化藝術(shù)學院本科課程建設(shè)的基本思路、面臨問題及主要措施。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；基本思路；主要措施

一、應用型課程體系建設(shè)與改革的基本思路

以先進的教育思想觀念為指導，按照人才培養(yǎng)目標的要求，對教學內(nèi)容和課程體系進行整體優(yōu)化；增設(shè)學科前沿性和綜合性課程；體現(xiàn)文理滲透、理工結(jié)合；在課程體系上，打破學科課程間的壁壘，加強課程與課程體系間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與整合；在教學內(nèi)容上，要求教師精選教學內(nèi)容，不斷充實反映學術(shù)前沿、科技進步、經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的最新成果，注意把體現(xiàn)多學科間的交叉知識反映到教學內(nèi)容中來；適度減少必修課，增加選修課。

按照上述思路，2014年12月底，四川文化藝術(shù)學院（以下簡稱“我?！保?，教務(wù)處與各二級學院就2014級人才培養(yǎng)方案進行了系統(tǒng)的修訂，這次修訂的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下兩點。

（1）培養(yǎng)方案的文字表述方面進行了系統(tǒng)、認真的梳理。指導思想上切合時下教育發(fā)展目標、社會發(fā)展需求進行了修改，摒棄了不切實際的高、大、空的論調(diào)，更具有時代精神與實際指導意義；培養(yǎng)的總體目標做到了在表述上的“四個對接”：專業(yè)與主導產(chǎn)業(yè)對接；培養(yǎng)目標與行業(yè)、企業(yè)對接；培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)、崗位對接；課程與崗位職業(yè)能力對接；具體培養(yǎng)規(guī)格上進一步把應用型人才培養(yǎng)的目標詳細化、具體化；實踐教學環(huán)節(jié)上的表述更具體、明確。

（2）課程設(shè)置上構(gòu)筑了公共（必 修、選修、輔修）課、專業(yè)（必修、選修、輔修）課、創(chuàng)新實踐（必修、選修、輔修）課、業(yè)態(tài)環(huán)境（必修、選修、輔修）課四大課程模塊以及12個知識和技能平臺的教學內(nèi)容與課程體系。具有如下特點：①課程體系構(gòu)建以知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標，合理確定學分比例，增設(shè)學科前沿和綜合性課程，體現(xiàn)了德、智、體、美全面發(fā)展的培養(yǎng)目標和要求。②專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)與崗位、職業(yè)能力對接。每個專業(yè)設(shè)置有5～8門核心課程，并圍繞核心課程設(shè)置應用型課程群；核心課程體現(xiàn)專業(yè)核心能力， 應用型課程群體現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的專業(yè)技術(shù)技能。③創(chuàng)新實踐課模塊中設(shè)置創(chuàng)新學分，學生可以通過參加各類活動、參加科研課題、發(fā)表論文、發(fā)明創(chuàng)造等多種途徑獲得學分。④通過自主選修課程、輔修課程，發(fā)揮學生的學習潛能，拓寬知識面，有利于增強學生對社會多種需求的適應性。

二、應用型課程體系建設(shè)與改革的問題

（1）教學內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標定位不匹配。對應用型人才界定不清，有的盲目照搬重點大學研究型人才的培養(yǎng)目標和課程體系，造成應用型人才與研究型人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容趨同。

（2）教師隊伍的整體教學能力尚待提高。教師對培養(yǎng)目標和課程目標知之甚少，對講授的課程在培養(yǎng)方案中的地位和作用不了解；有的教師選擇教學內(nèi)容的能力不夠，造成課程目的不明，內(nèi)容雜亂、繁多，重點、難點不突出；有的教師學歷、學位高，學科水平高，教學能力差，實踐能力不足。師資嚴重匱乏，教師疲于應付上課，無暇顧及課程建設(shè)。

三、應用型課程體系建設(shè)與改革的主要措施

（1）圍繞人才類型、層次定位，構(gòu)建課程內(nèi)容和課程體系。地方高校和新建院校以培養(yǎng)應用型人才為目標，確定了專業(yè)人才培養(yǎng)定位，進而確定了課程內(nèi)容的總量和課程體系。在課程內(nèi)容的總量中，要以實踐能力培養(yǎng)為先，分配好理論知識、實踐能力培養(yǎng)和技能訓練三者的量。要以實踐能力培養(yǎng)為主線，兼顧學科知識的系統(tǒng)性，構(gòu)建課程體系， 打破以學科知識構(gòu)建課程體系的局面。

（2）改革課堂教學方法，培養(yǎng)自主學習能力。通過加強教學方法改革的研究，鼓勵教師采用探究式、案例式、討論式等靈活多樣的教學方法，強調(diào)講授法貫徹啟發(fā)式教學思想。

（3）積極開展網(wǎng)絡(luò)教學，拓展學生學習空間。推進我校課程建設(shè)工作， 深化課程教學改革，學校鼓勵教師充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代化教育手段開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學活動，以提高課堂教學質(zhì)量并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的整合和上網(wǎng)共享。

（4）構(gòu)建科學合理的實踐教學內(nèi)容體系。為實現(xiàn)培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的目標，學校根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標對能力培養(yǎng)需要和學科專業(yè)特點，構(gòu)建以基礎(chǔ)實驗課培養(yǎng)基本技能， 以專業(yè)實驗、實習實訓、專業(yè)綜合實踐為延伸，以畢業(yè)設(shè)計（論文）為綜合訓練，結(jié)合學生第二課堂活動，全面提升學生綜合實踐能力的實踐教學內(nèi)容體系。

（5） 完善課程教學質(zhì)量監(jiān)控體系。按照質(zhì)量標準和評估實施辦法，學校每兩年開展一次專業(yè)評估和專業(yè)帶頭人考核及精品課程、優(yōu)秀課程評選；通過校督導組專家評價、教學單位評價（包括領(lǐng)導、督導組、同行教師）、學生評教三個方面，對教師教學質(zhì)量進行全面評估。

（6）建設(shè)一批優(yōu)秀課程。爭取三年內(nèi)建成校級、省級精品課程，校優(yōu)秀課程，校重點建設(shè)課程，形成分項管理、重點突出的多層次課程建設(shè)體系。學校將在整體水平提高的基礎(chǔ)上，有計劃地培育和創(chuàng)建精品課程，通過精品課程的示范效應，帶動課程建設(shè)整體水平的提高，形成課程建設(shè)的良性循環(huán)。

四、關(guān)于應用型課程體系建設(shè)與改革的一點思考

（1）努力提升教師課程建設(shè)的能力和水平。教師的能力和水平包括四個方面： 一是教師本人的知識水平和對知識邏輯的把握；二是教師的教學能力，能掌握并合理使用傳遞知識的方 法； 三是對于知識所涉及學術(shù)領(lǐng)域、 行業(yè)產(chǎn)業(yè)進展與需求的了解， 并能恰當?shù)剡M行知識選擇與組合；四是了解現(xiàn)代信息技術(shù)的特點，能夠合理選擇和使用現(xiàn)代信息技術(shù)。僅僅通過提升教師隊伍的學歷層次和學術(shù)水平，依靠建立教師教學發(fā)展中心，提升教師自身素質(zhì)和教學能力，是遠遠不夠的，更為重要的是要促進教師轉(zhuǎn)型。 這種轉(zhuǎn)型需要從兩個方面著手：一是強化行業(yè)產(chǎn)業(yè)背景的學術(shù)發(fā)展， 提升解決產(chǎn)業(yè)問題的研究能力；二是通過一定的措施，讓教師走出書齋校園、深入社會實踐，在實踐中感知、認識社會需要， 獲得與目標指向相一致的經(jīng)驗和思維方式。 唯有如此，才能突破傳統(tǒng)的學科思維局限性， 才能使 “以社會需要為導向”“培養(yǎng)應用型人才”， 從理念層面進入到課程建設(shè)層面， 落實到人才培養(yǎng)的實踐之中。

（2）將課程建設(shè)從“教師”立 場 轉(zhuǎn) 向“學生”立場。盡管以學生為中心的說法已經(jīng)十分普遍，但是，從教育實踐來看，“以學生為中心”的教育觀念尚未完全確立，高校的工作沒有從“以學生為中心”出發(fā)來考慮， 這也突出地表現(xiàn)在課程建設(shè)上?！耙詫W生為中心” 就要求課程建設(shè)站在學生立場之上，以有利于“學”為課程建構(gòu)的原則，以學生能夠“學會”“理解”和“會用”為執(zhí)行課程的目的， 并建立與之相適應的課程評價標準。 要評價學生“學”的效果——學習增量，以學習效果評估教師教學的有效性。 當然，以學生的立場來建構(gòu)和實施課程，也需要堅持學術(shù)標準。 這就需要在二者之間尋求一個平衡點。

（作者單位：四川文化藝術(shù)學院）