高職院校理論課教學(xué)評價(jià)變革相關(guān)研究

趙思

摘 要：本文主要以高職學(xué)校的教育教學(xué)為主要研究背景，通過分析理論課教學(xué)的目標(biāo)以及特點(diǎn)對其進(jìn)行深入探討。為了創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)的基本模式，充分調(diào)動(dòng)高職學(xué)生對認(rèn)識(shí)理論課的重要性以及參與理論課學(xué)習(xí)的積極性，探索高職院校理論課更為有效的教學(xué)評價(jià)方式，同時(shí)并不斷發(fā)展和完善高職院校理論課的教育與教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高職院校；理論課；教學(xué)評價(jià)；變革

一、高職院校傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式存在的問題

教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為重要依據(jù)，按照各個(gè)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)使用有效的方式對教學(xué)的過程和結(jié)構(gòu)進(jìn)行價(jià)值上的評斷。簡言之，教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)工作的質(zhì)量進(jìn)行測定和分析。當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式存在下列問題。

1.評價(jià)內(nèi)容單一，方式單調(diào)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)側(cè)重于對學(xué)生學(xué)科知識(shí)的考查，最終往往變成對學(xué)生應(yīng)試能力的檢驗(yàn)。高職學(xué)校的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該更注重理論與實(shí)際相結(jié)合，在教學(xué)的過程中除了強(qiáng)調(diào)理論性，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性和職業(yè)性。

2.評價(jià)主體扭曲，忽視學(xué)生的個(gè)體差異

長久以來，理論課的評價(jià)主體一直是教師，即“他人”對其評價(jià)，但是忽略了學(xué)生的作用，高職院校的學(xué)生時(shí)常處于被動(dòng)的地位，作為一種成績的符號(hào)，主觀能動(dòng)性并沒有得到充分發(fā)揮。而且對高職院校的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)采用的是統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種評價(jià)方法會(huì)導(dǎo)致對學(xué)生的認(rèn)識(shí)不全面，形式上也不是很公平，不利于學(xué)生的心理發(fā)展，同時(shí)也不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

3.價(jià)值取向具有功利性，評價(jià)結(jié)果不權(quán)威

目前高職學(xué)校理論課的評價(jià)與教師的評定評優(yōu)以及績效工資有一定的聯(lián)系，學(xué)生的試卷成績也是學(xué)生獲取獎(jiǎng)學(xué)金、入黨等的重要觀察指標(biāo)。這本身就是一種功利化的評價(jià)方式，這種方式會(huì)以一種不正確的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性，使所有的教學(xué)與學(xué)習(xí)都主動(dòng)向這種評價(jià)方式靠攏，失去了教學(xué)的本質(zhì)目的。

二、對高職學(xué)校理論課進(jìn)行評價(jià)的原則

1.客觀性與整體性原則

客觀性原則指的是在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過程中，無論是評價(jià)的方法和評價(jià)者的態(tài)度都應(yīng)該與客觀實(shí)際相符合，不能摻有評價(jià)者的主觀思想和個(gè)人情緒，保證教學(xué)評價(jià)的公平性。強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)的整體性原則是對評價(jià)的全面性所進(jìn)行的要求，保證教學(xué)評價(jià)的全方位、多角度，不以偏概全。教學(xué)系統(tǒng)是復(fù)雜的和多樣的，教學(xué)質(zhì)量也是由多因素共同影響的組合體。為了客觀真實(shí)地反應(yīng)教學(xué)的質(zhì)量與成果，就應(yīng)當(dāng)將眾多評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合，在分清主次、輕重的前提下以求最全面的教學(xué)評價(jià)。

2.指導(dǎo)性與發(fā)展性原則

指導(dǎo)性原則是在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過程中不能一味地注重評價(jià)的結(jié)果，而是要在進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)作用。對評價(jià)結(jié)果認(rèn)真分析之后，對不夠完善的方面找出產(chǎn)生原因并及時(shí)地進(jìn)行反饋和解決，完善評價(jià)過程。發(fā)展性是用發(fā)展的眼光看問題，將教學(xué)的評價(jià)視為動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.傳統(tǒng)評價(jià)與創(chuàng)新評價(jià)相結(jié)合原則

傳統(tǒng)評價(jià)方式的使用歷史非常之久，是不可缺少的評價(jià)方式。當(dāng)前信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，利用互聯(lián)網(wǎng)評價(jià)可以作為傳統(tǒng)評價(jià)的一種延伸，豐富評價(jià)的信息以及簡化評價(jià)的繁瑣過程。

4.定性與定量評價(jià)相結(jié)合原則

相對于定量評價(jià)而言，定性評價(jià)更為簡單，對評價(jià)對象可以客觀地進(jìn)行描述，具有極大的參考作用。在進(jìn)行定性分析的同時(shí)加入定量分析，就可以彌補(bǔ)定性分析的不足之處。

三、對高職院校理論課教學(xué)評價(jià)的建議

1.明確教學(xué)評價(jià)的目的，建立科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)

理論課是學(xué)生對基本知識(shí)的掌握的重要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，師生都應(yīng)該增加對理論課的重視度，通過對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來建立學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識(shí)，從而形成解決生活中實(shí)際問題的基本思路。科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)有助于改善現(xiàn)有傳統(tǒng)評價(jià)方式，所以，教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的建立是教育工作者應(yīng)該著重關(guān)注的問題。

2.改善教學(xué)的評價(jià)方法，加強(qiáng)再評價(jià)

傳統(tǒng)對教師的評價(jià)方式有教師互評、學(xué)生評價(jià)等方式。在評價(jià)過程中存在太多漏洞，評價(jià)在很大程度上是虛假的、主觀的、帶有個(gè)人色彩的。評價(jià)所體現(xiàn)出來的信息并不具有參考價(jià)值。因此，應(yīng)改善傳統(tǒng)的評價(jià)方式，加大對教學(xué)評價(jià)的審核，嚴(yán)格要求教學(xué)評價(jià)的過程，竭盡全力保證評價(jià)結(jié)果的客觀實(shí)在性，從而使評價(jià)的權(quán)威性增強(qiáng)。

綜上所述，高職院校教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)過程中的關(guān)鍵步驟，對教育教學(xué)的完善和發(fā)展具有非常重要的檢驗(yàn)和引導(dǎo)作用。應(yīng)努力做好教學(xué)理論課評價(jià)工作，改善傳統(tǒng)理論課的教學(xué)模式和評價(jià)方法，這對國家綜合型人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院）