淺析農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)用能力

竭金玲

【摘要】語(yǔ)用能力的培養(yǎng)在語(yǔ)言教學(xué)中的地位是不言而喻的。目前有很多學(xué)者研究如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，很少研究教師的語(yǔ)用能力，尤其是對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)用能力的研究。本文旨在結(jié)合預(yù)制語(yǔ)塊理論淺析農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)用能力的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】預(yù)制語(yǔ)塊 農(nóng)村小學(xué) 英語(yǔ)教師 語(yǔ)用能力

隨著教育改革的不斷深入，自2001年起，城市小學(xué)生從一年級(jí)起就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，農(nóng)村則從三年級(jí)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這給教師帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)，要求教師在課堂教學(xué)中不能照本宣科，而是更強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)水平顯得尤為重要。

一、相關(guān)概念界定

1.預(yù)制語(yǔ)塊。預(yù)制語(yǔ)塊的概念最先由Becker年提出來(lái)的。它指英語(yǔ)中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，它介于傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯之間，是一種固定或半固定、模式化的塊狀結(jié)構(gòu)。預(yù)制語(yǔ)塊具有預(yù)定性、整體性和約定俗成性。

2.語(yǔ)用能力。何自然先生認(rèn)為：語(yǔ)用能力“可以解釋為運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行得體交際的能力”。為使語(yǔ)言表達(dá)得體、合適，語(yǔ)言的使用者必須學(xué)會(huì)針對(duì)特定的語(yǔ)境，考慮到社會(huì)和文化因素，靈活、合理地使用語(yǔ)言。而要真正理解一門(mén)語(yǔ)言，僅僅懂得構(gòu)成這門(mén)語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還須了解語(yǔ)言交際的一般模式和原則。

3.預(yù)制語(yǔ)塊與語(yǔ)用能力的關(guān)系。由于預(yù)制語(yǔ)塊是以固定的或半固定的塊狀的形式存儲(chǔ)在大腦中，可以在交際是隨時(shí)提取。并且預(yù)制語(yǔ)塊具有一定的預(yù)制性、準(zhǔn)確性和流利性的特點(diǎn)。在口語(yǔ)交際中可以在特定的場(chǎng)合選取特定的語(yǔ)塊來(lái)表達(dá)，這樣有助于提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、流利性和地道性，事實(shí)上，說(shuō)話者隨時(shí)提取語(yǔ)塊并運(yùn)用的過(guò)程就是對(duì)自身語(yǔ)用能力的提高。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)用失誤現(xiàn)象的成因及建議

1.語(yǔ)用意識(shí)薄弱。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，教師只關(guān)注的是小學(xué)英語(yǔ)教材和語(yǔ)法知識(shí)，很少關(guān)注自身的語(yǔ)言運(yùn)用，在英語(yǔ)語(yǔ)用能力的提高上缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。事實(shí)也證明，部分小學(xué)英語(yǔ)教師較大學(xué)畢業(yè)之前的英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、閱讀以及語(yǔ)用能力都有所下降。因此，增強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)。盡量多學(xué)習(xí)多了解文化間的差異以及跨文化知識(shí)，這樣才能減少不必要的語(yǔ)用失誤現(xiàn)象。

2.語(yǔ)用能力石化現(xiàn)象嚴(yán)重。石化現(xiàn)象是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中，還未達(dá)到目的語(yǔ)水平，在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)方面出現(xiàn)語(yǔ)言停滯不前的現(xiàn)象。農(nóng)村英語(yǔ)教師在這方面表現(xiàn)的尤為突出，教師經(jīng)常用 “How are you？”然而學(xué)生經(jīng)常是千篇一律的回答 “ Im fine.Thank you！ And you ？”教師很少采用其他說(shuō)說(shuō)法，則學(xué)生也會(huì)有新穎的回答。

3.缺少培訓(xùn)機(jī)會(huì)。由于農(nóng)村小學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等一些客觀原因，教師很少有機(jī)會(huì)到教學(xué)質(zhì)量更高的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)修。教師只是單純的依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也沒(méi)有得到及時(shí)的解決，這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)水平落后，培訓(xùn)機(jī)制仍處于之后狀態(tài)，因此要盡量安排多安排教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

三、預(yù)制語(yǔ)塊理論在提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)用能力中的作用

1.有助于記憶。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在提高自身語(yǔ)用能力的過(guò)程中，一方面教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重。另一方面由于年齡段不同，記憶力水平也不一樣，在這種情況下可以采用語(yǔ)塊來(lái)進(jìn)行記憶。心里語(yǔ)言學(xué)家研究證明，語(yǔ)塊的記憶符合人大腦的記憶規(guī)律，方便記憶。

2.有利于克服母語(yǔ)負(fù)遷移。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中，受母語(yǔ)思維的限制導(dǎo)致出現(xiàn)語(yǔ)用失誤。語(yǔ)塊以整體的形式存在大腦中，在說(shuō)話時(shí)可以整體提取不需要臨時(shí)組裝，具有板塊性和真實(shí)的特點(diǎn)，如果教師能養(yǎng)成以語(yǔ)塊為基本單位來(lái)儲(chǔ)存、記憶和運(yùn)用詞匯的習(xí)慣，根據(jù)不同的語(yǔ)境選取合適的語(yǔ)塊，可以有效的克服母語(yǔ)負(fù)遷移并降低語(yǔ)用失誤出現(xiàn)的頻率。

3.有利于語(yǔ)用能力的發(fā)展。語(yǔ)塊融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義、和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)教師的語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力提高。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師之所以會(huì)在課堂教學(xué)中出現(xiàn)語(yǔ)用失誤，與其本身的語(yǔ)言能力有直接的關(guān)系，但是如果農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)塊理論的知識(shí)，就會(huì)對(duì)他們的語(yǔ)用能力有很大的改善。

綜上所述，語(yǔ)塊理論對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)言語(yǔ)用能力的準(zhǔn)確性，流利性和地道性都有很大的作用。因此，筆者建議首先農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該從自身發(fā)展的角度出發(fā)，多學(xué)習(xí)語(yǔ)塊理論并且應(yīng)用語(yǔ)塊理論來(lái)提高自身的語(yǔ)用能力；其次，學(xué)校要經(jīng)常組織關(guān)于語(yǔ)塊教學(xué)的講座及培訓(xùn)，因?yàn)槔谜Z(yǔ)塊理論教授英語(yǔ)，不僅可以提高教師的語(yǔ)用能力，而且也能提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Becker，J.The phrasal lexicon[M].Cambridge Mass： Bolt & Newma，1975.

[2]戴煒棟，楊仙菊.第二語(yǔ)言語(yǔ)用習(xí)得的課堂教學(xué)模式[J].外語(yǔ)界，2005（1）：2-8.

【基金項(xiàng)目】1.2012年吉林省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“吉林省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀與建設(shè)問(wèn)題研究”的成果之一（JLSJY2012G026）；2.2014年長(zhǎng)春師范大學(xué)研究生教育創(chuàng)新項(xiàng)目“農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)用能力的調(diào)查與研究”的成果之一（cscxy2014009）；3.2013年長(zhǎng)春師范大學(xué)研究生教育創(chuàng)新項(xiàng)目“基于思辨能力層級(jí)理論模型下的《語(yǔ)言教學(xué)流派》研究生課程教學(xué)改革與創(chuàng)新”的成果之一（cscxj2013001）。