大學(xué)英語教學(xué)改革中的教師職業(yè)發(fā)展方向研究

張翎雁

【摘要】本文通過分析大學(xué)公共英語、學(xué)術(shù)英語、專業(yè)英語的特點，以及當(dāng)前對三種英語教學(xué)模式改革的爭議之處，剖析了處于困難時期的大學(xué)英語教學(xué)，并對廣大英語教師的職業(yè)規(guī)劃提出了自己的建議。

【關(guān)鍵詞】公共英語 學(xué)術(shù)英語 專業(yè)英語 職業(yè)發(fā)展

大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展到今天，形成了大致的兩個教學(xué)方向，即公共英語EGP（English for General Purposes）和專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）；而專門用途英語ESP又細分為學(xué)術(shù)英語EAP（English for Academic Purposes）和專業(yè)英語EOP（English for Occupational Purposes），也稱行業(yè)英語或職業(yè)英語（本文中統(tǒng)一將EOP稱為專業(yè)英語）。目前業(yè)界對這三種教學(xué)模式也存在不少爭議，主要爭議點有：公共英語教學(xué)目標(biāo)和方式是否已經(jīng)落后，學(xué)術(shù)英語EAP是否應(yīng)該完全取代公共英語EGP，專業(yè)英語EOP的教學(xué)規(guī)模是否應(yīng)該縮減等等。

筆者作為大學(xué)英語教學(xué)一線教師，對這些年大學(xué)英語教學(xué)開展的難處和職業(yè)發(fā)展的彷徨深有體會；同時，面對業(yè)界對于三大類英語教學(xué)模式孰優(yōu)孰劣的爭議也有自己的不同的看法。

一、三種英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀和對比

1.大學(xué)公共英語發(fā)展到今天，無論是教與學(xué)，已經(jīng)疲態(tài)盡顯。一方面，小學(xué)、中學(xué)的英語教育突飛猛進，許多基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)在這一階段完成。在相當(dāng)一部分英語教學(xué)質(zhì)量高的高中，學(xué)生的聽說讀寫已經(jīng)到了一定的水平，這還不包括雙語小學(xué)，雙語中學(xué)，其學(xué)生的英語水平遠遠超過一般的非英語專業(yè)大學(xué)生；另一方面，大學(xué)公共英語教材內(nèi)容與高中教材重疊，教學(xué)內(nèi)容老舊，教學(xué)模式單一，使得很多學(xué)生感覺公共英語教學(xué)漫無目的，毫無新意，部分優(yōu)秀學(xué)生甚至覺得其深度不及高中輔導(dǎo)教材。這導(dǎo)致學(xué)生的積極性嚴重下降；而對于非英語專業(yè)學(xué)生來說最重要的CET4，CET6等考試，也基本靠學(xué)生自學(xué)或參加校外輔導(dǎo)等手段完成。公共英語的教學(xué)已經(jīng)慢慢被邊緣化，缺課、逃課現(xiàn)象比比皆是；廣大英語教師面對這種尷尬局面也感覺束手無策。

2.學(xué)術(shù)英語一種基于明確需求的英語學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，其特點是拋棄了公共英語課中傳統(tǒng)的“泛而不精”的文體和語法講授，著重于讓學(xué)生掌握學(xué)術(shù)類英語的詞匯和語體特征，為今后學(xué)生在外企就業(yè)、出國留學(xué)、深造以及國際學(xué)術(shù)科研交流打下基礎(chǔ)。在這些場合，參與者大量使用學(xué)術(shù)語言進行文章的研讀、論文或報告的撰寫，以及資料文獻的檢閱，甚至是英文的學(xué)術(shù)演講。這種目的性明確的教學(xué)模式逐漸受到學(xué)生的青睞，目前很多院校開設(shè)了學(xué)術(shù)英語的雙語教學(xué)課，有些院校甚至開設(shè)了全英文授課的學(xué)術(shù)英語班，學(xué)術(shù)英語大有取代公共英語之勢。由于學(xué)術(shù)英語是目的性很強的專門用途英語，教學(xué)起點較高，對教師和學(xué)生的英語水平要求也相對較高；而由于各地辦學(xué)力量、生源水平參差不齊，雖然目的明確，但無奈教師能力有限，教材的選用和教學(xué)計劃的編制沒有針對本校學(xué)生實際情況，使得相當(dāng)一部分學(xué)校學(xué)術(shù)英語教學(xué)的開展出現(xiàn)高開低走的現(xiàn)象，最后被學(xué)生嫌棄，教師們也因此再次面對所教課程淪為“雞肋”的窘境。

3.專業(yè)英語作為大學(xué)非英語專業(yè)（行業(yè)）課程的補充，是專業(yè)（行業(yè)）課程學(xué)習(xí)的輔助手段。它和學(xué)術(shù)英語最大的區(qū)別在于：學(xué)術(shù)英語著重于其本身的文體、語法和詞匯，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)術(shù)英語聽、說、讀、寫的語感，使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)英語的使用技巧，為將來的發(fā)展打下基礎(chǔ)；而專業(yè)英語更側(cè)重于在教學(xué)中傳授專業(yè)知識，英語只是一個載體，除了專業(yè)詞匯，教學(xué)中沒有過多的語法和詞匯傳授，其重點是讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識和技能，了解本專業(yè)的基本英語表達。因此專業(yè)英語多為本專業(yè)（非英語專業(yè)）的專業(yè)教師授課，由于專業(yè)教師的教學(xué)重點在于中文的專業(yè)知識傳授，而自身又缺乏英語教學(xué)能力，因此教學(xué)質(zhì)量低下，多以應(yīng)付教學(xué)大綱和期末考試為目的，加上專業(yè)英語教學(xué)多在大學(xué)后期階段進行，在這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)重心偏向課題、論文、實習(xí)等方面，使得專業(yè)英語在大學(xué)后期基本淪為陪襯，甚至有不少教師和學(xué)生認為有了大學(xué)前期的公共英語或?qū)W術(shù)英語課程，就沒有必要開設(shè)專業(yè)英語課程。

二、對教學(xué)改革方向和教師職業(yè)規(guī)劃的思考

通過以上的分析，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，提出如下建議：公共英語教學(xué)模式已經(jīng)落后，但并不等于可以被學(xué)術(shù)英語完全替代。一方面，學(xué)術(shù)英語針對的對象，包括出國留學(xué)、深造、定居、國際學(xué)術(shù)交流甚至科學(xué)研究等，從整個大學(xué)生群體來說畢竟是少數(shù)，大多數(shù)畢業(yè)生最終的選擇仍然是偶有英語使用需求，或者說是不常有學(xué)術(shù)英語使用需求的普通職業(yè)；另一方面，學(xué)術(shù)英語起點較高，如果不根據(jù)本校實際情況而盲目跟風(fēng)，往往無法達到預(yù)期效果，甚至有辦學(xué)失敗的風(fēng)險。鑒于當(dāng)前高校的教學(xué)實際情況，公共英語與學(xué)術(shù)英語應(yīng)該定位為一種互補的關(guān)系。公共英語應(yīng)該將目標(biāo)人群定位為面向全體高校學(xué)生，拋棄籠統(tǒng)而死板的教學(xué)方式，更注重日常生活中的交流和表達，包括普通文書的寫作、日常信息的獲取和簡單有效的口語交流，以實際應(yīng)用效果贏得學(xué)生的青睞；學(xué)術(shù)英語則面向有學(xué)術(shù)深造需求的部分大學(xué)生，作為公英語課的延伸和升級，更專注于學(xué)術(shù)語言能力的培養(yǎng)。各高校也應(yīng)根據(jù)自身實際情況來確定開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的比例。對于廣大英語教師來說，這種趨勢也有利于打破長期以來公共英語教學(xué)缺乏動力的局面，使得教師能轉(zhuǎn)變思維方式，努力適應(yīng)教學(xué)中的變革，提高授課水平；同時由于學(xué)術(shù)英語教學(xué)對教師的要求更高，以目前師資力量來看，各校除了少部分外聘教師外，更多的還是從本校公共英語教師中進行發(fā)掘和培養(yǎng)，采用抽調(diào)和選拔方式，引入有效的競爭機制。而大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)舉步維艱已是不爭的事實，很大一部分原因是由于沒有匹配的師資隊伍，即缺乏既擅長專業(yè)知識又懂得英語教學(xué)的教師，雖然以目前專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來說這種要改變這種配置困難重重，但仍然是教師隊伍發(fā)展值得探索的一個全新的方向。

從各種觀點和爭議不難看出現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)的改革是一個龐大的生態(tài)系統(tǒng)工程，涉及到諸多方面，對于大學(xué)英語教師來說也是充滿挑戰(zhàn)和機遇。如何準確的重新定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，努力拓展自身的教學(xué)空間，規(guī)劃好改革浪潮下的職業(yè)方向，是當(dāng)前廣大英語教師必須思考的問題。

參考文獻：

[1]王守仁.姚成賀.關(guān)于學(xué)術(shù)英語教學(xué)的幾點思考[J].中國外語.2013.9.