淺談新課程改革背景下的中職德育教育

戚一冬

摘 要：本文以浙江職業(yè)教育改革為契機，以職業(yè)成長發(fā)展為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為根據(jù)，以教學(xué)過程為基本，緊緊圍繞浙江中職教育實際情況，淺談新課程改革背景下的中職德育教育。

關(guān)鍵詞：中職 德育教育 新課程改革

一、背景

浙江省中職教育正在經(jīng)歷一場跨越式的重大改革，改革中最大的障礙，即從以往重視數(shù)量上的擴張轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量和內(nèi)涵的亟待提高。浙江省中職教育近年來急速發(fā)展，在學(xué)生人數(shù)和教育資源得到不斷擴充的同時，面向社會輸出職業(yè)人才的質(zhì)量也正經(jīng)受著時間的考驗。從中職學(xué)校走出的每一名學(xué)生，是否可以勝任職業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)的工作，是否有駕馭自己職業(yè)生涯的能力和適應(yīng)社會的能力，是否可以出色地扮演其在社會中的角色？這需要中職德育教育作為引領(lǐng)，有機地和專業(yè)教育相契合，不斷改革和創(chuàng)新中職德育教育模式。

二、德育現(xiàn)狀問題分析

在急劇變化的社會環(huán)境和職業(yè)環(huán)境中，中等職業(yè)學(xué)校德育教育課程出現(xiàn)了幾個亟待解決的問題：

第一，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)定位的準(zhǔn)確性以及中職教育學(xué)生特殊性的定位與德育課程普適性之間的矛盾。未來學(xué)生就業(yè)崗位的職業(yè)道德素養(yǎng)在德育課程中沒有占據(jù)主導(dǎo)地位，往往流于形式，成為泛泛之談。以餐旅專業(yè)學(xué)生德育教育課程為例，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對通過德育課程后的預(yù)期工作崗位的道德行為規(guī)范不清晰。而中職餐旅專業(yè)的主要就業(yè)崗位是服務(wù)行業(yè)，技能的學(xué)習(xí)與其崗位的職業(yè)道德素養(yǎng)明顯沒有做到兩條腿同時走路，職業(yè)道德素養(yǎng)被忽視，培養(yǎng)的學(xué)生服務(wù)意識差，職業(yè)素養(yǎng)較低，和社會提供的具體就業(yè)崗位的要求有差距。

第二，德育課程設(shè)計的內(nèi)容常年不變，沒有緊跟社會職業(yè)變化的步伐。學(xué)校所使用的德育課程教材基本上以學(xué)科知識為中心，盡管每年也會根據(jù)實情進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，但總體來看依然過分追求大同，內(nèi)容的更新不能緊跟時代潮流，不能適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需求，尤其是針對中職教育不同專業(yè)的具體適用性較差。筆者所在的課題組通過對服裝專業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，德育課教學(xué)內(nèi)容由于受到時間性、靈活性限制，沒有緊密聯(lián)系服裝專業(yè)學(xué)生的職業(yè)思想的發(fā)展需求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，服裝行業(yè)變化非常快，學(xué)生的思想也隨著社會思潮的不斷涌動而產(chǎn)生快速的變化，然而教學(xué)內(nèi)容卻依然老套，更新不足，很難吸引并引導(dǎo)學(xué)生取道健康的職業(yè)思維路線?？v觀歷史，越是走在時尚最前沿的專業(yè)反而需要高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)作為引領(lǐng)。學(xué)校在使用“道德美”這一概念時，往往只偏重于它的道德內(nèi)容，而忽略它的美學(xué)特征。課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校德育課程與普高課程相比較，存在很多的相似性。教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)化較為嚴(yán)重，還是按照傳統(tǒng)科研型教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)科邏輯構(gòu)建知識體系，課程一味強調(diào)完整性和知識點的系統(tǒng)性，與社會實踐的需求、與企業(yè)及用人單位的崗位需求、與中職學(xué)生具體化教育的需求產(chǎn)生了一定的鴻溝，在一定程度上與中職教育的宗旨形成了背離關(guān)系。

第三，教學(xué)的手段和教學(xué)的設(shè)計都明顯存在彈性不足的問題。中職教育存在著專業(yè)多的現(xiàn)象，因此教學(xué)需要具體詳盡，同時要緊密聯(lián)系實際，講究從實踐中來，也從事件中來，又回到實踐中去的過程。我們面對不同專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計缺乏以上思想作為指導(dǎo)，總是統(tǒng)一計劃進(jìn)行，具體到某一特殊專業(yè)群體的德育教育其課程內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計通常缺乏針對性，具體體現(xiàn)在德育課中實踐教學(xué)時所占比例不足，使學(xué)生在德育教學(xué)課堂中沒有積極地發(fā)揮主觀能動性。課題組同時發(fā)現(xiàn)，教師沒有及時緊密地聯(lián)系社會上的熱點問題設(shè)計案例教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主動參與德育教學(xué)和德育案例實踐的課時和項目不足，造成了學(xué)生所受到的德育教育往往停留在書本上，很難在體驗上和在思想上得到升華。另外，教師習(xí)慣性以自我為中心的教學(xué)方式，也產(chǎn)生了極大的弊端。通過對數(shù)控專業(yè)的調(diào)研，課題組發(fā)現(xiàn)，已有的德育課程設(shè)置沒有與機械類和近機械類專業(yè)緊密結(jié)合。職業(yè)德育教育沒有和專業(yè)教學(xué)有機地結(jié)合起來，大量課時浪費在傳統(tǒng)的德育學(xué)科知識上，而將職業(yè)道德素養(yǎng)教育用來作為具體的專業(yè)實踐教學(xué)的課程設(shè)計明顯不足，沒有發(fā)揮作為職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的思想指揮棒作用，尤其是精神層面和道德層面的引領(lǐng)作用。

傳統(tǒng)的德育課堂，缺乏變化的教學(xué)設(shè)計，缺乏更新的教學(xué)內(nèi)容，勢必造成職業(yè)德育教育重量不重質(zhì)，難以適應(yīng)“社會發(fā)展需要培養(yǎng)有較高素養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)工人”的職業(yè)教育需求。中職教育從量變到質(zhì)變的升華，需要以優(yōu)質(zhì)的德育課程作為引領(lǐng)，以高質(zhì)的專業(yè)課教學(xué)作為積淀，從當(dāng)前中職教育的總體發(fā)展方向和具體的德育課程所遇到的瓶頸式困境來看，大而全的課程目標(biāo)、沒有與時俱進(jìn)的課程內(nèi)容和缺乏互動式的案例教學(xué)分析是直接影響課程質(zhì)量的關(guān)鍵，因此中職德育課程急需改革。

三、改變當(dāng)前德育困境的對策

如何解決當(dāng)前中職德育教育所面臨的一系列問題，是擺在諸多德育教育者面前的一道難題。經(jīng)過多次的調(diào)研和嘗試，筆者認(rèn)為可以從三個方面著手。

首先，要從教師的傳統(tǒng)觀念改起。傳統(tǒng)的德育教學(xué)課題為老師講學(xué)生聽，盡管教師不能完全摒棄這種教授方式，但應(yīng)不斷地思考一個問題，即如何打造有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動和同學(xué)老師合作交流溝通、主動發(fā)現(xiàn)問題、能夠自我?guī)氚咐蟹治鼋鉀Q實際問題的課題教學(xué)環(huán)境？與此同時，筆者認(rèn)為，滿足各種專業(yè)學(xué)生去適應(yīng)具體特定工作環(huán)境的需求，開拓教學(xué)課程空間，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，幫助學(xué)生有效地選擇滿足自身需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終滿足中職學(xué)生健康全面且不乏個性的發(fā)展需求，是中職德育課課改所面臨的重要挑戰(zhàn)?？v觀教學(xué)心理研究史，無外乎要從學(xué)生的特定時期的心理發(fā)展規(guī)律入手，從學(xué)生的現(xiàn)階段的生活、專業(yè)學(xué)習(xí)的獨特體驗出發(fā)，通過“發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，發(fā)現(xiàn)新問題”的學(xué)習(xí)引導(dǎo)過程，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)他們不斷形成健康積極向上的自我教育和自我約束意識。從根本上改變原來一味灌輸式的教學(xué)方式。

其次，德育課題組教師之間要緊密合作，加強溝通和交流。中職德育課改對教師備課要求不斷提高，對于中職學(xué)生來講，備課最重要的不是備內(nèi)容，而是備學(xué)生（專業(yè)差異大）、備方法、備重點與難點，圍繞學(xué)生來備課。因為中職學(xué)生專業(yè)差異大，針對不同專業(yè)學(xué)生，他們面臨的困惑或者即將走上工作崗位所面臨的突出問題也往往會迥然不同。這就需要備課教師通過教師間的合作和交流，拓展思維，解決突出的實際問題，同時允許學(xué)生自行選擇教學(xué)內(nèi)容。如此一來就給教師的教學(xué)備課提供了更大的空間，也提出了更高的要求，這更需要教師之間互助合作，從教學(xué)方法、技術(shù)手段、案例取材等方面取長補短，不斷完善備課內(nèi)容。一般情況，備課組需定期舉行教學(xué)探索活動，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、難點提出不同的看法，集思廣益，最后形成自己的特色“教案”。同時，教師應(yīng)營造開放式的教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)中的角色。注重引導(dǎo)課題，調(diào)動學(xué)生搜集與課題相關(guān)信息的積極性，開展探究性學(xué)習(xí)活動。在這種教學(xué)活動中，教師要時刻注重營造平等對話的空間，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硪龑?dǎo)，以給學(xué)生平等對話的機會，尊重學(xué)生自身的個性需求，遇到比較困難的問題要適當(dāng)引導(dǎo)，不要強勢說服，也不要激化討論，努力營造師生平等交流、共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系。

最后，對學(xué)生的評價機制也要打破以往單一的評價模式。要建立學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評價機制。要評價手段要多樣化，關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步，尊重每一位同學(xué)的個性發(fā)展。教師作為教學(xué)的組織者和參與者，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行跟蹤式評價，既要重視結(jié)果，也要重視過程，著重考查學(xué)生通過所學(xué)的知識點來分析處理解決自身發(fā)展和職業(yè)技能中所遇到的困的能力，在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感和價值觀，尤其要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神。每個不同專業(yè)的學(xué)生，每個不同家庭背景的學(xué)生，都有其獨特的個性，教師在大方面求同的過程中更需要關(guān)注學(xué)生在某一方面有進(jìn)步的表現(xiàn)，或許不同的學(xué)生表現(xiàn)不盡相同，但若他的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神上是積極向上的，也應(yīng)對學(xué)生的所取得的階段性成果表示肯定和尊重，注重鼓勵和引導(dǎo)，注重考查中職學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特點的實踐能力。這樣的考查可以為教師提供有效的全面的評價參照信息。評價的形式同樣需要多樣化，尤其要尊重學(xué)生的自評，協(xié)助學(xué)生做好自我教育和反思總結(jié)，注重引導(dǎo)、啟發(fā)，真正把德育教育工作做到實處。

在上述廣泛的調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，課題組確立的中職教育德育教育課程改革的指導(dǎo)思想是：以科學(xué)發(fā)展觀為引領(lǐng)，以縱深全面提升中職教育質(zhì)量為目標(biāo)，調(diào)整思路，以德育教育縱向貫穿整個專業(yè)技術(shù)教育為主線，以促進(jìn)中職教育更好更快發(fā)展為方向，推陳出新，建立一個與時俱進(jìn)、有地域特色、不斷創(chuàng)新、重質(zhì)重量，滿足學(xué)生和家長以及社會多元化的需求，為經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展不斷輸送高質(zhì)量的中職人才的中職教育德育課程新體系。最后，課題組擬對德育課堂教學(xué)改革具體踐行過程中，嘗試建立以市場為指引、以素質(zhì)教育為基本要求、以實踐為突出的課程形式，將德育知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求精細(xì)化匹配，并且使教學(xué)內(nèi)容更具活力和實踐指導(dǎo)性，以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)的新模式。

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（作者單位：紹興市技工學(xué)校）