高校計算機教學(xué)中合作教學(xué)模式探討

劉杰

【摘要】合作教學(xué)模式作為充分確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)方法，其對于提升教學(xué)效果具有重要意義。筆者在本當(dāng)中，以合作教學(xué)模式為切入點，通過此教學(xué)方法在高校計算機教學(xué)中的有效應(yīng)用，來分析合作教學(xué)模式在大學(xué)計算機學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用的重要性，并對如何進行合作教學(xué)模式進行探討。

【關(guān)鍵詞】高校教育;計算機學(xué)科;合作教學(xué)

前言

在當(dāng)下的高校計算機教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生都存在畏難心理，這種畏難心理的出現(xiàn)一方面是由于高校專業(yè)計算機教學(xué)與傳統(tǒng)計算機教學(xué)的差異性，另一方面是由于高校計算機教學(xué)方法存在一定不足，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了“望而生畏”的情況。為了能夠?qū)崿F(xiàn)高校計算機學(xué)科教學(xué)目的，培養(yǎng)出具有專業(yè)計算機技術(shù)的專業(yè)人才，越來越多的教學(xué)方法得以被應(yīng)用，合作教學(xué)模式作為其中最具代表性的教學(xué)方法之一，其在計算機教學(xué)過程中不僅受到了教師的信任，更受到了學(xué)生的喜愛，成為了高校計算機教學(xué)中最常見的教學(xué)方法。

一、科學(xué)布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在任何教學(xué)活動當(dāng)中，任務(wù)都是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力的最佳方式，合作教學(xué)模式亦是如此。教師在進行合作學(xué)習(xí)任務(wù)布置時，需要注意3方面內(nèi)容：①任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容、目標充分結(jié)合，保證任務(wù)目的性;②任務(wù)與學(xué)生的實際認知水平、學(xué)習(xí)能力相符合，切忌過難、過繁;③任務(wù)難度要有所提升，使其難度正好控制在單人無法完成，團隊可以完成的水平上，為合作學(xué)習(xí)模式提供支持。在完成任務(wù)布置，達成驅(qū)動意圖后，教師要與學(xué)生進行任務(wù)分析，幫助學(xué)生明確認知疑點，提出問題，為學(xué)生探究指明方向，進一步保證任務(wù)能夠在規(guī)定課時內(nèi)完成，切不可讓合作教學(xué)模式過于拖沓，因為那樣既浪費時間，又達不到教學(xué)效果。在進行任務(wù)分析時，教師要與學(xué)生進行討論，達成一種“師生互動合作”的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生運用對已知知識點的變通與靈活來向?qū)W習(xí)任務(wù)提出問題與質(zhì)疑，然后按照教師的正確指導(dǎo)來進行任務(wù)探究設(shè)計，為學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)問題的解決提供基礎(chǔ)支持。

二、科學(xué)進行合作小組劃分

完成任務(wù)驅(qū)動和探究指引后，教師要對學(xué)生進行合作小組劃分。在實際教學(xué)過程中，很多教師對小組劃分的重視程度不夠，以致于最后難以到達合作教學(xué)效果，這種教學(xué)思想和行為都是非常錯誤的。每一個學(xué)生都有著自己獨特的思維方式和知識結(jié)構(gòu)，因此教師必須要對合作小組進行科學(xué)的劃分，達到小組人員的正確配置，才能夠最大限度激發(fā)出每一小組每個同學(xué)在合作學(xué)習(xí)過程中的作用性，從而讓他們在合作學(xué)習(xí)中有所收獲。在進行小組劃分之前，教師應(yīng)該對每一個學(xué)生都充分的了解，然后根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識水平等各方因素的綜合考慮來進行小組人員劃分，以達到小組能力最大化激發(fā)的目的。

完成小組成員劃分后，教師要對學(xué)生的基本合作學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，因為此前學(xué)生都是獨立完成學(xué)習(xí)的，所以當(dāng)他們進行合作學(xué)習(xí)時，難以避免的會出現(xiàn)組內(nèi)不和諧、合作方法不對等情況，為了避免此類情況出現(xiàn)，教師必須要對學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。首先是合作學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)，要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成相互尊重、相互協(xié)作的意識，遇到問題大家一起討論和分析，以便更好的發(fā)揮出合作教學(xué)的作用。其次是對小組成員任務(wù)職責(zé)的劃分，通過小組長、記錄員、匯報員等不同崗位的確定，來讓學(xué)生找到自己在合作學(xué)習(xí)時的位置，各司其職的進行合作學(xué)習(xí)，以便合作學(xué)習(xí)模式進行的流暢性。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究

計算機作為以實際操作為基礎(chǔ)模式的學(xué)科，教師必須要讓學(xué)生真正的進入到機房當(dāng)中去實踐，才能夠真正的實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目的。完成準備階段任務(wù)后，教師就要開始引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)探究了。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師所要做的只是合作學(xué)習(xí)前期的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生進入到合作學(xué)習(xí)后，教師就應(yīng)當(dāng)撤離出來，避免對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。例如在進行信息系統(tǒng)設(shè)計合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，筆者就適時的從學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式中撤離出來，讓他們依靠自己去探究和實踐，來完成信息系統(tǒng)設(shè)計，取得了非常理想的效果。

合作學(xué)習(xí)任務(wù)：圖書信息管理系統(tǒng)設(shè)計

任務(wù)完成要求及目的：調(diào)研、選擇一個典型圖書信息管理案例，實現(xiàn)圖書庫存、借閱信息管理。每本圖書的記錄信息包括：書號、書名、作者，單價、庫存數(shù)量、出版時間、出版單位、價格等。

在這次合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，每個小組都完成了圖書信息管理系統(tǒng)設(shè)計，雖然系統(tǒng)設(shè)計效果有所差異，但已經(jīng)超過合作教學(xué)模式設(shè)計的預(yù)期效果。由此可以看出在合作教學(xué)模式當(dāng)中，教師只要做好恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生是絕對有能力依靠自主合作來完成教學(xué)任務(wù)的。

四、積極進行合作探究評價

合作教學(xué)評價是對學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的評定，其對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的吸收、學(xué)習(xí)探究經(jīng)驗的累積以及學(xué)習(xí)自信心的建立都是非常重要的。由于大學(xué)計算機教學(xué)行為的特殊性，筆者認為在合作探究評價方面應(yīng)當(dāng)從教師評價、同學(xué)評價和自我評價3方面來進行。教師評價主要是對學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為的肯定，給予他們充分的鼓勵，為他們建立學(xué)習(xí)自信心打基礎(chǔ)。同學(xué)評價則更多的是指出各小組所進行合作探究項目的不足，例如“圖書信息管理系統(tǒng)設(shè)計”中某一操作環(huán)節(jié)不夠便捷或編程錯誤等，這是學(xué)生吸收學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自我評價則是各小組對合作學(xué)習(xí)過程中本小組及個人的表現(xiàn)進行自我反思，正確的認識到自己的不足，以便下次進行合作學(xué)習(xí)時，能夠更好的發(fā)揮出自己的作用，為小組合作探究任務(wù)的有效完成貢獻出自己的力量。

總結(jié)：

綜上所述，合作教學(xué)模式作為以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方法，其不僅充分確立了學(xué)生在計算機學(xué)習(xí)過程中的主體性，還給予了學(xué)生在實踐當(dāng)中探尋知識的機會，這種以自我探尋為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果要遠遠強于教師“灌輸式”講解、演示的教學(xué)方法，因此從提升教學(xué)效果，實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)性計算機人才的角度分析，合作教學(xué)模式的應(yīng)用是高校計算機教學(xué)行為發(fā)展的必經(jīng)之路。隨著教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，教師的合作教學(xué)水平必然會越來越好，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果也必然會越來越高，實現(xiàn)計算機專業(yè)人才的全面培養(yǎng)，對于高校計算機專業(yè)來說指日可待。

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