談?wù)勑抡n標(biāo)下生物學(xué)概念的構(gòu)建

金燕

[摘 要]新版生物學(xué)課程目標(biāo)中共有50個重要概念，修訂后的課標(biāo)更加重視概念教學(xué)。作為生物教師，應(yīng)根據(jù)不同概念的特點，運用不同的教學(xué)方法手段進(jìn)行概念教學(xué)，使學(xué)生更好地掌握概念，構(gòu)建概念，進(jìn)而學(xué)好生物學(xué)。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 生物學(xué)概念 構(gòu)建

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）230109

2011版《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》清晰地展示了“強調(diào)主動探究學(xué)習(xí)”和“凸顯重要概念傳遞”的教學(xué)要求，高度關(guān)注探究學(xué)習(xí)與學(xué)生對概念構(gòu)建的對接，為教師把握教學(xué)重點和要求，提高教學(xué)效率提供了具體的指導(dǎo)。那么，如何才能使學(xué)生構(gòu)建好生物學(xué)概念呢？

一、提供材料，在感性中理解概念

當(dāng)學(xué)生缺乏感性知識和經(jīng)驗時，教師可以給學(xué)生提供必要的感性材料，通過感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而揭露事物的本質(zhì)特征。例如，“植物的蒸騰作用”的概念教學(xué)，（1）課前準(zhǔn)備。準(zhǔn)備3個不漏氣的、干燥的透明塑料袋，其中一個套在一段帶葉的枝條上，另一個套在一段去掉葉的枝條上，第三個是空的。3個塑料袋的袋口扎緊。將這個實驗裝置放到有陽光的地方一段時間。（2）引導(dǎo)討論。分析實驗現(xiàn)象，你得出什么結(jié)論？什么是植物的蒸騰作用？（3）得出概念。

通過演示實驗，讓學(xué)生感知生命現(xiàn)象，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生積極思維，同時在感性中理解概念。

二、體驗生活，在情境中形成概念

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：知識的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生體驗的過程。因而，在生物課堂上教師要給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生參與到特定的生物活動中，在具體的情境中體驗和領(lǐng)悟，探究和發(fā)現(xiàn)，從而形成概念。

例如，對于“傳染源、傳播途徑和易感人群”三個概念的教學(xué)，可設(shè)置握手游戲，讓學(xué)生模擬傳染病的傳播，先讓一位學(xué)生手上沾一些面粉模擬“患者”，讓這位“患者”與班級其他10位同學(xué)握手，于是他們手上都沾上了面粉，成了該病的新患者，這10位新患者同樣與其他未感染的10位同學(xué)握手，以此類推，通過多次握手，全班同學(xué)都被感染上了該傳染病。游戲完畢后討論：一個同學(xué)患傳染病，為什么全班同學(xué)都會被傳染？引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確說出傳染源、傳播途徑和易感人群三個概念。這樣的概念教學(xué)可使枯燥的知識趣味化，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、分析比較，在辨別中掌握概念

分析比較教學(xué)可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼去認(rèn)識未知概念，獲得新的知識，可擴(kuò)大原有知識的范圍，加深原有知識的理解程度，還可使學(xué)生牢固建立起知識之間的聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化。

1.新舊概念相互比較。

據(jù)心理學(xué)知識正遷移的原理可知，已有知識、技能可對新學(xué)習(xí)的知識與技能產(chǎn)生積極的影響，起促進(jìn)作用。因此在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)過的概念來學(xué)習(xí)新概念。

例如，“植物的呼吸作用”的概念教學(xué)中，可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)植物的光合作用；然后再觀察植物的呼吸兩組實驗，引導(dǎo)學(xué)生閱讀信息庫有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生從物質(zhì)和能量兩方面，分析、比較光合作用和呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系，完成下表；最后讓學(xué)生通過分析比較，歸納總結(jié)出植物呼吸作用的概念。

2.全新概念交錯比較。

例如，“細(xì)胞分裂”“細(xì)胞分化”兩個新概念的教學(xué)，讓學(xué)生觀察細(xì)胞分化過程示意圖，思考細(xì)胞之間的差異是如何發(fā)生的，引導(dǎo)學(xué)生找出兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，完成下表。

很多生物學(xué)概念既有聯(lián)系，又有區(qū)別，教師在進(jìn)行概念講述時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生在分析比較中掌握概念。

四、聯(lián)系實踐，在生活中運用概念

學(xué)習(xí)概念是為了應(yīng)用概念，只有理解概念，才能正確運用概念。在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會用概念來解釋生活中的實際問題，使概念具體化。例如，“基因、DNA”兩個概念比較抽象，學(xué)生很難理解。因此，在構(gòu)建基因概念時，可以讓學(xué)生思考問題：番茄果皮的顏色有紅有黃，紅色和黃色是由什么來決定的？學(xué)習(xí)DNA時，可以設(shè)問：美國人抓獲薩達(dá)姆，利用DNA鑒定技術(shù)判定確是其人。DNA如此神奇，什么是DNA呢？從具體的生活實例入手，幫助學(xué)生理解生物學(xué)概念，同時學(xué)生學(xué)會用知識去解決生活中的實際問題，使自己的知識和理論系統(tǒng)化、立體化。

總之，在教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，著力引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探索，讓他們動口、動手、動腦，準(zhǔn)確掌握概念的本質(zhì)，從而構(gòu)建生物學(xué)概念。

（責(zé)任編輯 黃春香）