基于“問題解決”的初三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

包春華

[摘 要]化學(xué)復(fù)習(xí)課很難上出新意，這是許多教師的“共識”。根據(jù)建構(gòu)主義理論，我們提出了基于“問題解決”的初三化學(xué)復(fù)習(xí)課模式，其目的就是要把初三化學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生建構(gòu)知識框架，疏通化學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系；通過問題聚焦，讓學(xué)生把握要害關(guān)鍵，理解化學(xué)知識的內(nèi)涵與外延；通過問題遷移，讓學(xué)生適度延伸與拓展，提高化學(xué)知識變通能力。

[關(guān)鍵詞]問題解決 化學(xué)復(fù)習(xí)課 教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）230094

我們經(jīng)常聽到教師感嘆“初三化學(xué)復(fù)習(xí)課難上”，學(xué)生埋怨“初三化學(xué)復(fù)習(xí)課沒勁”。究其原因，我們不難發(fā)覺其中的缺憾：一是講風(fēng)太甚。教師滔滔不絕地講，學(xué)生安安靜靜地聽，復(fù)習(xí)形式單調(diào)，興奮點(diǎn)少。二是以練代講。教師把知識點(diǎn)羅列在練習(xí)紙上，半節(jié)課讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，教師再用半節(jié)課對對答案，索然無趣。三是讀讀背背。由于初三化學(xué)涉及知識點(diǎn)比較多，教師為了防止“掛一漏萬”，常要求學(xué)生上課時(shí)讀背書上的重要知識點(diǎn)，學(xué)生對重復(fù)機(jī)械記憶沒有興趣。這種聽、練、背的復(fù)習(xí)方式，使學(xué)生對化學(xué)復(fù)習(xí)課失去興趣，教師、學(xué)生雙方往往都感到味同嚼蠟。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義的建構(gòu)方式自己獲得的。其核心思想是“通過問題解決來學(xué)習(xí)”。初三化學(xué)復(fù)習(xí)課一方面是對化學(xué)知識、技能等內(nèi)容作一個(gè)整合和梳理，讓學(xué)生構(gòu)建知識體系和形成基本的化學(xué)觀念。另一方面，是讓學(xué)生掌握應(yīng)用化學(xué)知識，解決問題的基本技能、一般方法和思維過程。為此，我們提出了基于“問題解決”的初三化學(xué)復(fù)習(xí)課模式，其目的就是要把初三化學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真正的問題，來整合和梳理隱含于問題背后的化學(xué)知識，形成解決問題的策略，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

一、問題解決的內(nèi)涵和特征

問題解決是由一定的情境引起的，按照一定的目標(biāo)，

應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。也可以解釋為個(gè)人在面對

問題時(shí)，綜合運(yùn)用知識技能以期達(dá)到解決目的的思維活動(dòng)歷程。由此可見，“問題解決”與我們通常所說的“解

決問題”是有一定區(qū)別的?！皢栴}解決”具有以下特征。

1.過程性。

在復(fù)習(xí)物質(zhì)的分類時(shí)，教師向?qū)W生拋出這樣一個(gè)話題：現(xiàn)有鐵、氫氣、一氧化碳、氫氧化鈉、氯化鈉和碳酸鈣六種物質(zhì)，請你從不同的角度給這些物質(zhì)分類。這個(gè)問題的答案不止一種，學(xué)生可以從組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及用途等不同角度進(jìn)行分類。

2.開放性。

在復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)示意圖時(shí)，教師可以指著某一個(gè)原子的結(jié)構(gòu)示意圖，與學(xué)生“一問一答”進(jìn)行教學(xué)：小圈和圈內(nèi)的數(shù)字表示什么？弧線表示什么？弧線上的數(shù)字表示什么？這些問題的答案學(xué)生都了然于心。但是教師如果這樣問學(xué)生：已知鎂原子結(jié)構(gòu)示意圖，由此你能得到哪些信息？答案肯定不止上面三個(gè)，學(xué)生經(jīng)過討論、交流和補(bǔ)充，可能還能夠得出：鎂元素的化合價(jià)、鎂元素的化學(xué)性質(zhì)、鎂元素的類別、鎂原子得失電子情況、鎂離子所帶電荷數(shù)等內(nèi)容。

3.創(chuàng)生性。

在復(fù)習(xí)溶液內(nèi)容時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問題：怎樣使澄清的石灰水變渾濁？學(xué)生首先想到的就是向澄清的石灰水中通入二氧化碳。此時(shí)，如果教師不急于下結(jié)論，而是給學(xué)生一定的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己的見解，問題的答案肯定會(huì)讓人耳目一新：滴加碳酸鈉溶液，加生石灰，加熱，蒸發(fā)水分等方法都能夠使澄清的石灰水變渾濁。通過集體討論可以拓寬思路，產(chǎn)生互動(dòng)，激發(fā)靈感，進(jìn)而提高創(chuàng)造性。同時(shí)，“問題解決”的答案也不是簡單應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的知識，而是對已有的知識、技能和概念或原理進(jìn)行重新改組，形成一個(gè)適應(yīng)問題要求的創(chuàng)生性方案。

二、問題設(shè)計(jì)的原則

心理學(xué)研究認(rèn)為，人們創(chuàng)造性的活動(dòng)，總是在有了問題之后，才會(huì)積極地、不懈地去思考和探索。在此基礎(chǔ)上，一旦有了誘因，受到啟發(fā)，就會(huì)引起共振，產(chǎn)生新想法、新思路，然后經(jīng)過不斷地實(shí)踐和探索，最終獲得成功?；凇皢栴}解決”的初三化學(xué)復(fù)習(xí)課模式，其關(guān)鍵是問題的設(shè)計(jì)。

1.實(shí)境性原則。

在“物質(zhì)的鑒別和檢驗(yàn)”專題復(fù)習(xí)時(shí)，教師請學(xué)生觀察食品包（食品包內(nèi)除食品外還有一小包物質(zhì)），展示一包食品中的“脫氧劑”，要求學(xué)生閱讀包上的文字說明，打開“脫氧劑”仔細(xì)觀察包內(nèi)物質(zhì)的色、態(tài)。結(jié)合文字說明和生活經(jīng)驗(yàn)，思考、猜想、討論、交流包內(nèi)物質(zhì)是什么，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)這種物質(zhì)。由此，構(gòu)建物質(zhì)的鑒別和檢驗(yàn)的一般思路。

2.基礎(chǔ)性原則。

在“物質(zhì)的分離和提純”專題復(fù)習(xí)時(shí)，教師展示冬天衣服外貼的一次性“取暖片”，“取暖片”中發(fā)熱劑主要成分有鐵粉、氯化鈉、活性炭等，其發(fā)熱是利用鐵生銹時(shí)會(huì)放熱的原理。那么，我們?nèi)绾畏蛛x這些物質(zhì)？通過這一個(gè)問題的討論、解決，幫助學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)“物質(zhì)的分離和提純”的物理方法。

3.整體性原則。

在“酸、堿、鹽”專題復(fù)習(xí)時(shí)，教師展示兩瓶沒有標(biāo)簽的無色溶液，分別是稀鹽酸和澄清石灰水，請學(xué)生用盡可能多的方法把它們區(qū)別開來。有的學(xué)生用玻璃棒蘸取上述溶液，放到酒精燈上加熱，觀察玻璃棒有沒有出現(xiàn)白色固體；有的用石蕊試液去區(qū)別；有的建議取上述溶液，分別加入金屬鋅、氧化銅、氫氧化鎂固體、碳酸鈉溶液；有的準(zhǔn)備向溶液通入二氧化碳?xì)怏w……通過上述方法的歸納、總結(jié)，由此復(fù)習(xí)酸和堿的化學(xué)性質(zhì)。

三、基于“問題解決”的初三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

以“問題解決”引導(dǎo)復(fù)習(xí)，在課堂中要以恰時(shí)恰點(diǎn)的問題引導(dǎo)復(fù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生梳理整合化學(xué)知識，提高學(xué)生的思維能力。下面以“氧氣”為例，談?wù)劵凇皢栴}解決”的初三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的技巧。

1.問題引導(dǎo)，讓學(xué)生建構(gòu)知識的框架，疏通化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。

人教版義務(wù)教育九年級化學(xué)教科書共有12個(gè)單元，平時(shí)教學(xué)中，化學(xué)知識點(diǎn)是一個(gè)一個(gè)地呈現(xiàn)出來的，是比較零散、不成系統(tǒng)的。在初三化學(xué)復(fù)習(xí)中要讓學(xué)生找到這些知識之間的聯(lián)系，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.問題聚焦，讓學(xué)生把握要害關(guān)鍵，理解化學(xué)知識的內(nèi)涵與外延。

人教版義務(wù)教育九年級化學(xué)教科書涉及的化學(xué)知識點(diǎn)非常多。但由于教科書中的重、難、疑點(diǎn)在整個(gè)初三化學(xué)中所處的地位，所以復(fù)習(xí)時(shí)要把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、釋化疑點(diǎn)，這樣才能使化學(xué)復(fù)習(xí)課真正落到實(shí)處。

3.問題遷移，讓學(xué)生適度延伸與拓展，提高對化學(xué)知識的變通運(yùn)用能力。

化學(xué)來源于生活，化學(xué)高于生活，化學(xué)服務(wù)于生活。中考化學(xué)命題越來越重視體現(xiàn)“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的理念。因此在化學(xué)復(fù)習(xí)課上要聯(lián)系生活復(fù)習(xí)化學(xué)，強(qiáng)化“問題解決”的應(yīng)用性，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處可用到化學(xué)知識，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

基于“問題解決”的初三化學(xué)復(fù)習(xí)課，需要教師精心設(shè)計(jì)、思考的內(nèi)容非常多，特別需要提醒的是：課堂上，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生自由地活動(dòng)。學(xué)生只有在活動(dòng)的過程中才能感悟出所復(fù)習(xí)的化學(xué)知識的真諦，才能鞏固與提升所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)課才能有創(chuàng)新?？傊?，教師要抓住化學(xué)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)與關(guān)鍵設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課教學(xué)，使設(shè)計(jì)的問題有拓展空間和變式空間，問題要少而精，這樣的“問題解決”才能切中要害。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉儒德.基于問題的學(xué)習(xí)在中小學(xué)的應(yīng)用[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2002（1）.

[2]王后雄.化學(xué)方法論[M].長沙：中南大學(xué)出版社，2003.

[3]王祖浩，張?zhí)烊?化學(xué)問題設(shè)計(jì)與問題解決[M].北京：高等教育出版社，2003.

（責(zé)任編輯 羅 艷）