論初中化學(xué)高效課堂新模式構(gòu)建

覃思 ??

[摘 要]當前的初中化學(xué)教學(xué)由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)試之間的矛盾、理論學(xué)習(xí)和生活實踐之間的脫節(jié)、教學(xué)主導(dǎo)和主體之間的模糊化等問題的存在，影響了高效課堂的建設(shè)。借鑒PBL教學(xué)模式，認為今后的初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)有效利用問題和實驗，激發(fā)學(xué)生興趣；聯(lián)系生活實際，開拓創(chuàng)新思維；改革教學(xué)評價，突出學(xué)生主體地位。通過對學(xué)生自學(xué)能力、思維能力和交流能力的激發(fā)，構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂教學(xué)的新模式。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué) PBL 高效課堂 構(gòu)建

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）230068

化學(xué)是一門歷史悠久卻又生機無限的應(yīng)用型學(xué)科，它以實驗為基礎(chǔ)，是人類認識并改造物質(zhì)世界的主要途徑，在現(xiàn)代工業(yè)社會中占據(jù)著重要的地位。初中化學(xué)課程設(shè)置在初中最后一個學(xué)年，旨在激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解化學(xué)的基本知識，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為將來的深入學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。然而，由于初中化學(xué)課程不同于其他科目有著較為連貫和明晰的課程設(shè)置體系，在一個學(xué)年的教學(xué)時間中引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的科學(xué)與人文素養(yǎng)，這并非是一件容易的事情。

近年來，我市全力推進“高效課堂工程”，目的在于以課堂教學(xué)為主陣地，堅決踐行科學(xué)發(fā)展觀，努力提高課堂教學(xué)效率。作為初中化學(xué)一線教師，筆者深刻地體會到以往初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在著許多的不足。在此筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，結(jié)合PBL教學(xué)教模式，就初中化學(xué)高效課堂模式的構(gòu)建作幾點理論探討。

一、PBL教學(xué)理念的核心內(nèi)容

PBL來自英文“the Problem-Based Learning”的縮寫，它緣起于20世紀50年代的醫(yī)學(xué)教育，是一套以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式的核

心理念是強調(diào)構(gòu)建復(fù)雜的、有意義的問題情境，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，引

導(dǎo)學(xué)生進入問題情境中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生相互合作、共同討論，以解決遇到的實際問題，從而達到激發(fā)學(xué)生主觀能動性和實現(xiàn)自我價值的目的。[1]PBL教學(xué)模式自推出后便廣受推崇，在全世界多個地區(qū)的許多教學(xué)領(lǐng)域被實踐和運用。歷經(jīng)數(shù)十年的推廣實踐，人們公認這一教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力、思維能力、交流能力等當前社會環(huán)境下學(xué)生必備的能力具有顯而易見的促進作用。[2]

對于初中化學(xué)這樣強調(diào)學(xué)生自學(xué)能力、思維能力和合作交流能力培養(yǎng)的實用性學(xué)科來說，PBL教學(xué)模式正是解決以往教學(xué)存在的多重問題的良好方法，非常值得作進一步的深入探究。

二、影響初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的因素分析

參照PBL教學(xué)模式的核心理念，我們很容易就能發(fā)現(xiàn)當前的初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建存在的阻力根源在于以下幾個方面。

1.興趣和應(yīng)試的矛盾

初中化學(xué)中的一些學(xué)科知識在小學(xué)階段的《自然》

課中有所展現(xiàn)，《自然》課也因為有著許多生動有趣的小實驗而備受學(xué)生歡迎。不同于小學(xué)《自然》學(xué)科的常識性知識講解和簡單實驗操作，化學(xué)課程中包含更大量的化學(xué)實驗，同時增加了許多抽象性和理論性的知識內(nèi)容。自己動手實驗，將課本上的理論與實踐操作相結(jié)合，這讓許多學(xué)生對化學(xué)充滿了興趣。然而，化學(xué)畢竟是中考科目之一，化學(xué)方程式需要默寫，元素周期表、化合價需要背誦，許多基本的概念和實驗的操作步驟需要記憶。在如何平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生應(yīng)試成績上如果把握不當?shù)脑?，想達到課堂教學(xué)的高效難度很大。

2.理論與實踐的脫節(jié)

我們常說化學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，以實驗操作作為化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方法的原因就在于化學(xué)的知識最終要運用到生產(chǎn)和生活實際之中。但是，當前的初中化學(xué)課堂上雖然充斥著大量的學(xué)科理論，也通過加大投入增加了教學(xué)實驗，可是如何以課本知識引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，將理論聯(lián)系到實踐卻是一個非常薄弱的環(huán)節(jié)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是初中化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容。[3]如果課堂教學(xué)過多局限在知識目標和應(yīng)試成績之上，那么我們就忽略了啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識同當前的食品安全、環(huán)境衛(wèi)生等與化學(xué)息息相關(guān)的實際問題進行關(guān)聯(lián)，從而失去開拓學(xué)生創(chuàng)新思維的機會。理論與實踐脫節(jié)，遑論高效課堂建設(shè)？

3.主導(dǎo)與主體的模糊

教育學(xué)理論中的主導(dǎo)與主體間的關(guān)系對于教師來說并不陌生，但大多數(shù)的化學(xué)課堂教學(xué)卻依然遵循傳統(tǒng)的教師主講、學(xué)生參與的方式。主導(dǎo)者的地位一成不變，主體只能處于被動的接受和有限度地參與的狀態(tài)中。教學(xué)主導(dǎo)和主體的模糊會造成一系列不良的影響。例如，為了與這種模式相適應(yīng)，初中化學(xué)的教學(xué)評價方法依然停留在以作業(yè)和考試為主的傳統(tǒng)方式上。教師的考核和評價也以學(xué)生應(yīng)試成績?yōu)樽罱K標準，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、化學(xué)實驗?zāi)芰?、探究能力都不被納入實際考核和評價的體系之中。[4]這導(dǎo)致教師不得不喧賓奪主，全力占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位而輕視學(xué)生的能力培養(yǎng)，極大地影響了高效課堂的構(gòu)建。

三、運用PBL教學(xué)理念構(gòu)建化學(xué)高效課堂的策略

1.有效利用問題和實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有一定深度又有一定意義和價值的問題設(shè)置與創(chuàng)設(shè)是PBL教學(xué)模式的基石?？梢哉f，初中化學(xué)課堂中絕對不缺有趣味的內(nèi)容，缺少的是教師對問題設(shè)置的布局和掌控。有經(jīng)驗的教師都會提出忠告：“應(yīng)在認真設(shè)計課堂教學(xué)的同時，積極尋找課堂中的探究問題，這對全面推進素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力有重要的作用?！盵5]

在理論性較強的教學(xué)內(nèi)容上，如果還是一味地強求學(xué)生對化學(xué)知識進行生硬的背誦，那么我們應(yīng)該反思自己的教學(xué)方法是否出了問題。我們完全可以將需要背誦的內(nèi)容細化為課堂教學(xué)中的問題。在信息技術(shù)已經(jīng)普及的今天，引導(dǎo)學(xué)生通過資料的收集和搜索去理解問題的本質(zhì)。

在實驗教學(xué)中，我們都知道，通過實驗學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)極容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[6]然而，課本上的許多實驗設(shè)置往往過多地考慮安全性、普遍性、可操作性等因素，使化學(xué)實驗的吸引力大打折扣。在此情況下，教師應(yīng)當透徹地理解PBL教學(xué)模式的核心理念，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生用簡便、安全、直觀的實驗來證明化學(xué)知識的科學(xué)性。例如，利用細鐵絲、棉花團、酚酞試液、氨水等物質(zhì)創(chuàng)設(shè)一個“鐵樹開花”的實驗，就可以證明分子在不停地運動；將普通的雞蛋加入到碳酸鈣與稀鹽酸生成二氧化碳的反應(yīng)中，通過雞蛋的“舞蹈”便可以證明實驗的結(jié)果。

只要教師會引導(dǎo)、會啟發(fā)，恰到好處的問題總能被設(shè)置出來，充滿趣味的實驗也會被設(shè)計出來，而學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就會持續(xù)存在，課堂教學(xué)也就能夠收到事半功倍的效果。

2.聯(lián)系生活實際，開拓創(chuàng)新思維

在沒有明確目的性的課堂教學(xué)中，想取得良好的教學(xué)效果只能是空談。從初中開始，化學(xué)教學(xué)就必須聯(lián)系生活實際為學(xué)生的學(xué)習(xí)樹立一個明確的、實用的目標。在任何一課的教學(xué)中，我們都要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)化學(xué)的目的在于為我們自己創(chuàng)造更美好的社會生活而服務(wù)。PBL教學(xué)模式十分強調(diào)學(xué)習(xí)與社會實踐的廣泛聯(lián)系。

例如，在講解酸的形成過程時，就有必要了解酸雨產(chǎn)生的原因，告誡學(xué)生日常生活中應(yīng)注意環(huán)境保護問題；在講解化合物時，就需要提出食物農(nóng)藥超標和亞硝酸鈉等有毒物質(zhì)對人體的危害性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注迫在眉睫的食品安全問題；在講解金屬時，就應(yīng)當分析金屬銹蝕的成因，讓學(xué)生明白資源的保護問題要從自身做起。其他如毒品、體育運動中的興奮劑等生活中遇到的種種問題都與化學(xué)有關(guān)。[7]把生活中能見得到的鮮活實例帶入課堂，不僅可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，更重要的是能夠讓學(xué)生在掌握知識、能力的同時，拉近他們與生活間的距離，增強他們的社會責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力往往表現(xiàn)得更加活躍，課堂因此取得許多意想不到的成效。當知識目標、能力目標、情感目標三者相得益彰時，我們的課堂教學(xué)效果自然會提高。

3.改革教學(xué)評價，突出學(xué)生主體地位

和其他學(xué)科的教學(xué)改革一樣，初中化學(xué)教學(xué)改革的口號提出很早，舉措很多，也取得過一定的成果。同樣，參照其他學(xué)科的成功經(jīng)驗，初中化學(xué)教學(xué)的改革要想獲得最終的實效，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建應(yīng)當在新課程理念的指導(dǎo)下借鑒PBL教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力和解決實際問題的能力。

以往的“教師講解為主和學(xué)生參與為輔”的課堂模式要實行變革。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，他們是學(xué)習(xí)的起點也是終點，因為知識最終需要學(xué)生來掌握，并在他們今后的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮作用。從這一意義出發(fā)，亟待改變以往以作業(yè)和考試為主的教學(xué)評價方式。除知識的掌握外，學(xué)生在課堂上的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、動手操作能力、創(chuàng)新思維能力等因素都應(yīng)當被考慮到評價標準中來。學(xué)校對教師的考核更不能只著眼于學(xué)生的成績測評和升學(xué)成績上，應(yīng)該有更加全面的、立體的評價標準和考核方式。努力

突出

學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以正確的評價標準激勵教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生在知識、能力、情感等多方位教學(xué)目標上實現(xiàn)平衡發(fā)展。

四、結(jié)論

初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的最終目標是通過高效率的課堂教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)知識、技能的掌握，以及提高他們的科學(xué)與人文素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。借鑒PBL教學(xué)模式，可以清楚地認識到以往的初中化學(xué)教學(xué)由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)試之間的矛盾、理論學(xué)習(xí)和生活實踐之間的脫節(jié)、教學(xué)主導(dǎo)和主體之間的模糊化等問題的存在，影響了高效課堂的構(gòu)建。在今后的初中化學(xué)教學(xué)改革中，我們應(yīng)當努力利用問題和實驗激發(fā)學(xué)生興趣，強調(diào)教學(xué)要聯(lián)系生活實際來開拓創(chuàng)新思維，通過改革教學(xué)評價突出學(xué)生主體，構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂教學(xué)的新模式，把初中化學(xué)教學(xué)改革推向一個新的高度。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]Barrett， T. The problem-based learning processes finding and being in flow. Innovations in Education & Teaching International [J].2010， 47（2）：165-174.

[2]侯一峰，周艷春.PBL與能力培養(yǎng)[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007（6）：111-112.

[3]楊玉霞.初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].都市家教（上半月），2013（7）：109.

[4]趙艷華.解析初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策[J].神州（上旬刊），2013（7）：212.

[5]周玉蓮.趣味化學(xué)實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教育，2013（4）：79.

[6]郭利紅.初中化學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣[J].教育教學(xué)論壇，2011（10）：132.

[7]曾懋華，陳億罡，趙三銀.“兩試合一”對普通初中化學(xué)教學(xué)影響的調(diào)查[J].化學(xué)教育，2010（6）：57.

[8]哈麗雅.初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策[J].神州（上旬刊），2013（10）：198.

（責(zé)任編輯 羅 艷）