以人為本以正治園

曲秀英

摘 要：在幼兒園管理過程中，園長處于管理系統(tǒng)的核心地位、主導(dǎo)地位和決策地位。有人說“一個(gè)好校長帶出一所好學(xué)校，是校長個(gè)人的作用。但是一個(gè)好校長離開后，學(xué)校仍然能發(fā)展和進(jìn)步，這就是文化的力量”。如果一所學(xué)校的核心價(jià)值不能真正成為團(tuán)隊(duì)每一個(gè)成員的共同追求和自覺行為，那么，這個(gè)價(jià)值觀就是虛幻的，不切實(shí)際的。在可持續(xù)發(fā)展教育理念的引領(lǐng)下，我們對(duì)“尊重”內(nèi)涵的理解更加深刻，在“愛與尊重”理念的引領(lǐng)下，構(gòu)建出幼兒園特有的辦園模式。

關(guān)鍵詞：園所文化；辦園模式；團(tuán)隊(duì)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）22-0027-03

張家口橋東區(qū)花園幼兒園始終秉承“愛與尊重”的園所文化理念，即愛事業(yè)精益求精，愛孩子精心培育。在園所文化理念的引領(lǐng)下，確定了“傾心于孩子今天的快樂成長，著眼于孩子明天的幸福人生”的辦園宗旨，讓幼兒享受教育的幸福，構(gòu)建出花園幼兒園特有的辦園模式。

一、正知、正理念——人性化的制度文化

通過實(shí)踐幼兒園提出了“支持性管理法”，倡導(dǎo)決策上——集群眾的智慧，行動(dòng)上——聚集體的力量。每學(xué)期的園務(wù)會(huì)上，園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)全園工作取得的成績和存在的問題進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)分析，審議通過幼兒園規(guī)劃、幼兒園計(jì)劃、幼兒園建設(shè)與發(fā)展等重大事項(xiàng)，特別是關(guān)系到教職工切身利益，如獎(jiǎng)懲制度、職稱評(píng)定、年度考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)等先交教職工討論，最后予以實(shí)施。與此同時(shí)，我們還致力于制度的建設(shè)和制度文化的形成，充分發(fā)揮職代會(huì)各種職能，為園所管理提供制度保障。幾年來，修訂完善的工作制度18類140項(xiàng)，建立應(yīng)急預(yù)案13項(xiàng)；梳理工作流程103項(xiàng)。幼兒園形成了和諧的、良性循環(huán)的管理體系，教師在“愛與尊重”的園所文化精神引領(lǐng)下，在充滿“愛”的家中舒心地工作。

二、正行、正品牌——園本化的課程文化

（一）課題研究引領(lǐng)園本課程，形成園本課程文化

幼兒園圍繞園本課程開發(fā)的相關(guān)理念，確立了《交通安全課程》，制定了《花園幼兒園園本課程開發(fā)指南》，自主編寫了一套《幼兒園交通安全教育園本教材》，形成了“幼兒園交通安全詩歌匯編”等有形的文字積累，交通安全園本課程教材已撰寫完畢并推廣。

（二）中西教育理念融合引領(lǐng)特色課程，形成特色課程文化

開展“蒙臺(tái)梭利教育本土化”的研究，在開展日常生活練習(xí)、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育和人文科學(xué)教育五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒自主、開放、獨(dú)立、合作、再現(xiàn)、想象、創(chuàng)新的思維品質(zhì)，促進(jìn)孩子了解社會(huì)、發(fā)展交往技能，提高幼兒語言能力和社會(huì)實(shí)踐能力。

（三）幼兒園、家庭、社區(qū)教育相結(jié)合引領(lǐng)家園共育課程，形成家園共育課程文化

近年來，花園幼兒園以“幼兒園家庭教育模式策略與實(shí)踐的研究”的課題為抓手，以提高家長家教能力和教師家教指導(dǎo)能力，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，在不斷的實(shí)踐、感悟中體驗(yàn)家園共育帶給我園的變化。幼兒園將家長委員會(huì)分為三個(gè)級(jí)別（園級(jí)、年級(jí)、班級(jí)），設(shè)立四個(gè)職能組（宣傳秘書組、親職教育組、文娛活動(dòng)組、環(huán)境創(chuàng)設(shè)組），充分發(fā)揮家委會(huì)牽頭、先鋒和監(jiān)督作用。2006年，我園被命名為橋東區(qū)家長學(xué)校培訓(xùn)基地，作為基地園，實(shí)踐中采用了：每學(xué)期一次家長會(huì)；每學(xué)期一次家長半日開放活動(dòng)；每學(xué)期一次親子活動(dòng)；每兩月一次家庭咨詢（講座）；每月一次家園聯(lián)系手冊發(fā)放；每半月家園之窗；通過門戶網(wǎng)、班級(jí)QQ群，幼兒園公共郵箱，搭建交流新平臺(tái)。

三、正氣、正團(tuán)隊(duì)——專業(yè)化、內(nèi)涵式的教研文化

（一）創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，打造專業(yè)化教師隊(duì)伍

實(shí)施三大戰(zhàn)略——未來教育家工程、名園長工作室工程、名師工作坊工程。三級(jí)網(wǎng)絡(luò)園本制度建設(shè)體系，做到任務(wù)、人員、職責(zé)三落實(shí)，確保制度建設(shè)的各環(huán)節(jié)通暢。在共同研討和解決問題過程中，通過同伴之間的交流與碰撞、對(duì)話與共建，教師獲得了思維的啟迪和情感的激發(fā)，在梳理、反思的過程中，獲得了教育觀念和教育行為的改變，使教師的教育策略更具科學(xué)性和創(chuàng)新性。

立體指導(dǎo)，跟蹤聽課。做到：一年，師傅帶教，常規(guī)入門；二年，自主執(zhí)教，工作上路；三年，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展優(yōu)勢；四年，登臺(tái)唱戲，嶄露頭角；五年后，闖出園門，走向成熟。并通過為每位教師“定一個(gè)奮斗的目標(biāo)，指一條成功的通道，搭一個(gè)表現(xiàn)的舞臺(tái)，留一條成才的軌跡”。通過多種形式的立體指導(dǎo)，形成跟蹤聽課、研課聽課、會(huì)診小組調(diào)研等有效措施的實(shí)施，使教師逐步凸現(xiàn)了自己的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性化的研究，并將感到成功的教學(xué)活動(dòng)和教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行掛牌上課和掛牌講座，真正將教師的教、研、學(xué)、訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合在一起，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

利用教育技術(shù)拓寬教師專業(yè)化成長渠道。全體教師在橋東學(xué)前教育網(wǎng)上建立了個(gè)人工作室，教師之間通過網(wǎng)絡(luò)開展網(wǎng)上教學(xué)研討，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。為記錄教師專業(yè)成長的過程，建立了 “教師電子成長檔案”，內(nèi)容包括教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)人簡歷、榮譽(yù)、發(fā)表的論文等。在回顧、編輯、整理的過程中，教師盤點(diǎn)了每學(xué)期的收獲，重溫自己成長與進(jìn)步的每個(gè)細(xì)節(jié)。

（二）創(chuàng)新備課模式，構(gòu)建靈動(dòng)課堂

實(shí)行“定量分工備課——集體議課磨案——個(gè)體復(fù)案補(bǔ)改”的備課模式，形成了既有個(gè)性又有共性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。幼兒園利用信息技術(shù)優(yōu)化主題教學(xué)，開展利用電子白板教學(xué)的同課異構(gòu)研討活動(dòng)。我們建立了教學(xué)資源庫，現(xiàn)已積累了超過80G的園本課程資源。

（三）創(chuàng)新教研模式，實(shí)現(xiàn)資源共享

幼兒園出臺(tái)了花幼教研流程：一研流程：選擇主題（研究的專題）——共研方案——觀摩教學(xué)——全程記錄——指向觀察、分析診斷——共研處方——優(yōu)化方案。二研流程：實(shí)施新方案，觀摩教學(xué)——針對(duì)性觀察（集體看課，全程拍攝）——分析研討——完善方案。三研流程：實(shí)施完善的方案——觀摩教學(xué)——細(xì)節(jié)性觀察（集體看課，全程拍攝）——實(shí)踐反思，分享經(jīng)驗(yàn)——全園教師實(shí)踐、跟進(jìn)。每一次研究后都要?dú)w納總結(jié)，提出下一次研究的要點(diǎn)。同時(shí)我們還出臺(tái)了議課制度：（評(píng)課是單向的，帶著高高在上的主導(dǎo)意識(shí)，是以評(píng)判結(jié)果為根本目的；議課是雙向的，是一種平等的交流互動(dòng)，是一種集思廣益式的探討研究。）

形成了議課的三種策略：分組研討——全面中的“會(huì)診式”反思；分類診斷——聚焦中的“個(gè)案式”反思；分段回放——追溯中的“解剖式”反思。通過幾種議課形式，根據(jù)具體的議課目的、不同的診斷對(duì)象和場合，靈活、交叉運(yùn)用，以使議課發(fā)揮最大的效力。議課也是一種基于教師需求的教研方式，正貫穿于我園教研的全過程，在多樣化的議課過程中，教師經(jīng)歷了從理念到行為的轉(zhuǎn)變。

本著“大課題——大規(guī)模研究；小課題——小范圍討論”的原則，注重微型課題的研究，它的研究來源于教學(xué)中的細(xì)小問題，直指課堂教學(xué)實(shí)際，秉承問題即課題的理念，周期短，難度小，見效快，研究成果不需要長篇大論，可以是教學(xué)案例、教育敘事、千字小論文等，這樣的課題不需要花費(fèi)太多的氣力，又能解決實(shí)際教學(xué)問題，教師都熱衷于此，樂此不疲。

四、正信、正內(nèi)涵——可持續(xù)發(fā)展的幼兒園文化

（一）良好的育人環(huán)境，是幼兒健康快樂成長的基石

幼兒園先后多方籌措資金400多萬元優(yōu)化育人環(huán)境，體育走廊、塑膠操場以及各種大型器械等，在古樸典雅中顯示出著眼于孩子身心健康的設(shè)計(jì)匠心；多媒體教室、計(jì)算機(jī)室、電子閱覽室等14種功能室的建立，拓展了幼兒活動(dòng)的空間，體現(xiàn)了資源共享；文化走廊的設(shè)立，給孩子提供了開闊視野、提高認(rèn)識(shí)和展現(xiàn)自我的更多機(jī)會(huì)；十二個(gè)教學(xué)班的觸摸式電子白板，教師手中的筆記本電腦，各班的閉路電視、VCD、鋼琴、空調(diào)、消毒柜等完善的設(shè)施、設(shè)備為品牌幼兒園建設(shè)創(chuàng)造了有力的條件。

（二）全方位地探尋整合的途徑，用行動(dòng)去詮釋“一日生活皆課程”的理念

在日常教育中，提出一日活動(dòng)是課程的行動(dòng)策略，以游戲?yàn)橹饕问?，開辟活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、探索性活動(dòng)等，讓幼兒在主動(dòng)參與中積極地動(dòng)手動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性，使幼兒學(xué)得生動(dòng)、主動(dòng)、活潑、輕松，在活動(dòng)中增長知識(shí)、才干，發(fā)展能力。本著“讓每一個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展”的宗旨，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)個(gè)體發(fā)展水平不同，在各個(gè)班活動(dòng)區(qū)提供不同層次材料，體現(xiàn)多重目標(biāo)，為幼兒提供存放物品的私人空間及設(shè)立“私人角”，在組織活動(dòng)過程中，教師通過認(rèn)真研究自己的角色定位，將合作者、支持者、引導(dǎo)者三者有機(jī)地結(jié)合，注重寫觀察記錄和跟蹤筆記、分析研究，尊重幼兒的自主性，采取有效的教育方法，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的個(gè)性。為確保各類制度的認(rèn)真落實(shí)，建立了園——教研組——個(gè)人三級(jí)核網(wǎng)絡(luò)，通過每日、每周、每月、每學(xué)期定期、不定期的客觀考核評(píng)定，使 “計(jì)劃——落實(shí)——檢查——反饋”的四環(huán)運(yùn)行方案得到落實(shí)，規(guī)范了幼兒園保教管理，達(dá)到了向常規(guī)管理要質(zhì)量的目標(biāo)。

（三）發(fā)揮示范作用，帶動(dòng)本地區(qū)其他幼兒園教育教學(xué)水平的提高

通過送教下鄉(xiāng)、案例研討、園際間教師交流等形式搭建教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)協(xié)作體幼兒園之間“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”的互動(dòng)交流機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)我們“為更多幼兒的發(fā)展服務(wù)”的目的。

“聚焦園所文化，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展；彰顯園所特色，促進(jìn)幼兒發(fā)展。”這就是全體花幼人孜孜不倦的追求！關(guān)注孩子，欣賞孩子，讓孩子體驗(yàn)成功的快樂；培育教師，引領(lǐng)教師，讓教師感悟教育的幸福。不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展，使花幼成為與國際接軌的、國內(nèi)一流的，集師資培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究、文化交流為一體的新型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).論學(xué)校文化建設(shè)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（5）.

[2]王繼華.學(xué)校文化戰(zhàn)略構(gòu)建[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2006.