美國(guó)幼兒教師職前培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)及啟示

趙培

摘 要：幼兒教師素質(zhì)的高低關(guān)系著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，因而幼兒教師的職前培養(yǎng)受到世界多數(shù)國(guó)家的重視。美國(guó)在幼兒教師職前培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們國(guó)家有重要的啟示。結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況，我們應(yīng)樹(shù)立以標(biāo)準(zhǔn)為本位的職前培養(yǎng)目標(biāo)；建立層次分明的培養(yǎng)體系，調(diào)整課程設(shè)置；改變“門檻低”的任教資格，完善教師資格認(rèn)證制度；采用“標(biāo)準(zhǔn)化”評(píng)估方式，保證職前培訓(xùn)質(zhì)量，有效促進(jìn)我國(guó)幼兒教師職前培養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；職前培養(yǎng)；教師素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G619.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）22-0069-05

幼兒教育是整個(gè)人生教育的基礎(chǔ)。幼兒教師素質(zhì)的高低在很大程度上影響著幼兒素質(zhì)的高低和幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。世界上許多國(guó)家重視幼兒師資力量的提高，其中職前培養(yǎng)是重要的方式，美國(guó)的幼兒教師職前培養(yǎng)以培養(yǎng)高質(zhì)量的人才為理念，它的職前培養(yǎng)方式在不斷地改革、完善和提高，并逐步形成起點(diǎn)高、體制完善、操作性強(qiáng)的體系，使其水平、規(guī)模、質(zhì)量始終處于世界前列。因此，探究美國(guó)幼兒教師職前培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)幼兒師資水平的提高有重要的參考價(jià)值和借鑒意義。

一、美國(guó)幼兒教師職前培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)本位

美國(guó)幼兒教師職前培養(yǎng)的目標(biāo)是促使幼兒教師成為一名專業(yè)人員。首先，在入學(xué)要求上不同層次的職前教師培訓(xùn)計(jì)劃具有差異，副學(xué)士學(xué)位一般由兩年制社區(qū)學(xué)院提供，申請(qǐng)者需提供高中或同等學(xué)歷的畢業(yè)證書；學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位要在四年制綜合性大學(xué)或者文理大學(xué)等高等院校獲得，學(xué)士學(xué)位申請(qǐng)者要在大學(xué)第一或者第二學(xué)年修完通識(shí)課程并取得相應(yīng)學(xué)分，才有資格申請(qǐng)學(xué)習(xí)教師教育階段的專業(yè)課程[1]；申請(qǐng)碩士學(xué)位的本科生要提供關(guān)于幼兒教育實(shí)踐的證明，若無(wú)法出示則需要在碩士的第一個(gè)學(xué)期進(jìn)行額外的補(bǔ)充。

滿足入學(xué)條件后，不同學(xué)校依據(jù)師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃。全美幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）是全美最有影響力的民間幼兒教育組織，其同時(shí)也是全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)（NCATE）的19個(gè)專業(yè)組織之一。它在幼兒教師培養(yǎng)方面主張多樣化、分層化的教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵的7條核心標(biāo)準(zhǔn)是：（1）能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)；（2）使用發(fā)展的有效途徑；（3）建立家庭和社區(qū)的和諧關(guān)系；（4）對(duì)支持幼兒及家庭的措施進(jìn)行觀察、記錄和評(píng)估；（5）構(gòu)建有意義的課程內(nèi)容知識(shí)；（6）成為一名專業(yè)人士；（7）幼兒教育領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)。它們?cè)诓煌瑢哟危ǜ睂W(xué)士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位）的幼兒教師職前培養(yǎng)上具有引領(lǐng)作用，副學(xué)士學(xué)位和學(xué)士學(xué)位的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)可依據(jù)初級(jí)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，碩士學(xué)位的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)可依據(jù)高級(jí)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)高級(jí)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)還可用于高等教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)證、各州幼兒教師培養(yǎng)政策的制定和幼兒教師教育項(xiàng)目計(jì)劃的修改與完善[2]。根據(jù)師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)明確職前培養(yǎng)目標(biāo)后，培養(yǎng)具有針對(duì)性、多層次的幼兒教師隊(duì)伍，滿足不同幼兒機(jī)構(gòu)的需要。如獲得副學(xué)士學(xué)位和學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生主要承擔(dān)幼兒園或者日托機(jī)構(gòu)的保育和教育工作，也可以在學(xué)前班成為教師助理、保育人員；獲得碩士學(xué)位的畢業(yè)生可以成為學(xué)前班、幼兒園的骨干教師、指導(dǎo)教師或幼兒保育主任，甚至可以成為幼兒教育方面的專家等[3]。從入學(xué)條件到走向工作，每個(gè)層次和階段的職前培養(yǎng)都有參照標(biāo)準(zhǔn)，各州頒布的本地幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間會(huì)有差異，但都成為幼兒教師職前培養(yǎng)的依據(jù)。

（二）培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和計(jì)劃的嚴(yán)格認(rèn)證

為保證高等教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)幼兒教師的質(zhì)量，教師教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)水平和培養(yǎng)計(jì)劃是需要認(rèn)證的。在美國(guó)，幼兒教師的職前培養(yǎng)都是在綜合性大學(xué)的教育學(xué)院或者文理學(xué)院進(jìn)行，國(guó)內(nèi)沒(méi)有獨(dú)立開(kāi)設(shè)的幼兒師范大學(xué)或?qū)W院，想要開(kāi)設(shè)教師教育的高等教育機(jī)構(gòu)必須先接受地方認(rèn)證和國(guó)家認(rèn)證。在地方認(rèn)證方面，因美國(guó)各州的要求不同無(wú)法形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；在國(guó)家認(rèn)證方面，全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)（NCATE）是教師教育認(rèn)證的重要機(jī)構(gòu)，2008年其出臺(tái)了最新的教師教育機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：（1）評(píng)估系統(tǒng)和教師教育機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)；（2）候選人的知識(shí)、技能和專業(yè)性傾向；（3）教學(xué)實(shí)習(xí)和臨床實(shí)踐；（4）多樣性；（5）教師教育機(jī)構(gòu)的管理和資源；（6）教師的資格、行為表現(xiàn)以及專業(yè)發(fā)展[4]。其中，這些標(biāo)準(zhǔn)又可以細(xì)化為可量化、可檢測(cè)的指標(biāo)。只有通過(guò)全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)（NCATE）的認(rèn)證才能成為合格的教師教育機(jī)構(gòu)。

在幼兒教師培養(yǎng)計(jì)劃認(rèn)證方面，對(duì)四年制大學(xué)和學(xué)院的學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位幼兒教師教育培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)證，主要由全美幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）和全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)（NCATE）聯(lián)合進(jìn)行，而對(duì)于兩年制社區(qū)學(xué)院的副學(xué)士學(xué)位幼兒教師培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)證，則由全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)（NCATE）單獨(dú)進(jìn)行，認(rèn)證的過(guò)程有自查、外部評(píng)價(jià)和整改[5]。

（三）多元的課程設(shè)置，重視教育實(shí)習(xí)

在美國(guó)開(kāi)放式的幼兒教育師資培養(yǎng)體制下，要求幼兒教師掌握一定的通識(shí)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和技能以及實(shí)踐能力，因而幼兒教師的職前培養(yǎng)開(kāi)設(shè)有通識(shí)課程、專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程。其中通識(shí)課程的學(xué)習(xí)擴(kuò)大了幼兒教師的知識(shí)廣度和視野，為其以后在專業(yè)選擇和在職進(jìn)修等方面奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并為幼兒教師之后多種職業(yè)的發(fā)展提供了可能性。為提高幼兒教師的專業(yè)性，全美幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）提出幼兒教師應(yīng)該具備扎實(shí)的關(guān)于0～3歲年齡階段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的知識(shí)；了解0～8歲年齡階段幼兒課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的知識(shí)；精通至少三個(gè)年齡階段中（0～3歲、3～5歲、5～8歲）兩個(gè)階段的知識(shí)[6]。

調(diào)查表明，未來(lái)十年的美國(guó)在種族、民族、語(yǔ)言方面，大約有45%的5歲前幼兒呈現(xiàn)出多元化得特征，因而職前培養(yǎng)中促使幼兒教師擁有多元文化價(jià)值觀念是至關(guān)重要的，有部分學(xué)院在其培養(yǎng)計(jì)劃中明確要求修完指定的多元文化課程才能畢業(yè)[7]。20世紀(jì)90年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織首次正式提出全納式教育理念后，得到了美國(guó)政府的重視，有關(guān)的幼兒教育政策陸續(xù)出臺(tái)，一些機(jī)構(gòu)開(kāi)始設(shè)立有關(guān)早期幼兒干預(yù)、特殊幼兒需要的課程。針對(duì)這一現(xiàn)狀，有學(xué)者認(rèn)為要提高幼兒教師滿足特殊幼兒需要的能力，就必須對(duì)幼兒教師職前培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。因此，對(duì)幼兒教師的多元文化意識(shí)和全納教育能力的培養(yǎng)勢(shì)必會(huì)成為美國(guó)幼兒教師職前培養(yǎng)計(jì)劃的重要內(nèi)容。

由于幼兒教師教育機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，導(dǎo)致美國(guó)幼兒教師職前培養(yǎng)以追求實(shí)踐為導(dǎo)向的理論課程在設(shè)置上具有多層次、針對(duì)性的特點(diǎn)。副學(xué)士學(xué)位和學(xué)士學(xué)位包含通識(shí)課程和專業(yè)課程，學(xué)士學(xué)位的專業(yè)課程又分為學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程，碩士學(xué)位以專業(yè)課程為主，但三者都非常重視教育實(shí)踐，這是學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的過(guò)程，要求學(xué)生必須在校內(nèi)和校外進(jìn)行規(guī)定時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)以獲得相應(yīng)的學(xué)分。對(duì)職前培養(yǎng)中教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視使得其組織觀察和管理過(guò)程十分嚴(yán)格，評(píng)價(jià)方式也由內(nèi)部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠吭u(píng)價(jià)，學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)和田野經(jīng)驗(yàn)成為評(píng)估的主要內(nèi)容，并突出對(duì)學(xué)生與幼兒的相互交往能力、學(xué)生對(duì)幼兒的理解能力、學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)能力的評(píng)估。

（四）嚴(yán)格的教師任教資格

美國(guó)的教師資格認(rèn)證制度是法定的職業(yè)準(zhǔn)入制度，在各州任何想要從事教育行業(yè)的人必須持有效證書，才能在教育機(jī)構(gòu)工作，否則就要負(fù)法律責(zé)任。美國(guó)是聯(lián)邦制國(guó)家，盡管各州在幼兒教師任教資格方面的規(guī)定差異較大，加之不同幼兒教育機(jī)構(gòu)所屬教育系統(tǒng)的不同，幼兒教師認(rèn)證方式?jīng)]有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但是美國(guó)的幼兒教師資格認(rèn)證還是要從兩個(gè)方面進(jìn)行。一是教師資格認(rèn)證的考試。如美國(guó)加利福尼亞州對(duì)想要從事教育行業(yè)的幼兒教師要求其必須先通過(guò)通識(shí)課程、專業(yè)課程的學(xué)分要求，取得相應(yīng)的學(xué)歷證書，然后進(jìn)行考試獲得幼兒教師資格證書才能從事教育工作。該證書對(duì)幼兒教師的知識(shí)和能力做出了要求，也對(duì)幼兒教師的基本素質(zhì)提出了要求，要求幼兒教師必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能、專業(yè)知識(shí)和技能以及創(chuàng)新和實(shí)踐能力。在美國(guó)公立幼兒園，教師資格證書的發(fā)放有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，申請(qǐng)者除了修完必修的專業(yè)課程和實(shí)踐課程外，還必須參加以教學(xué)基本原理、早期幼兒教育、基本技能（閱讀、數(shù)學(xué)和寫作）等為主要內(nèi)容的Praxis考試[8]。二是專業(yè)團(tuán)體的認(rèn)證。1991年美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）和美國(guó)師范教育者協(xié)會(huì)修訂了《0～8歲幼兒教師任教資格標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)幼兒教師的任教資格標(biāo)準(zhǔn)做了詳細(xì)的說(shuō)明。進(jìn)入21世紀(jì)，全美幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）更新和設(shè)立了一系列高質(zhì)量的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，如《初級(jí)許可證標(biāo)準(zhǔn)（2001）》，《高級(jí)計(jì)劃（2002）》，《副學(xué)士學(xué)位計(jì)劃認(rèn)證（2003）》等，各州也逐漸認(rèn)同美國(guó)幼兒教師專業(yè)團(tuán)體的要求和認(rèn)證[9]。接受職前培養(yǎng)的準(zhǔn)幼兒教師可采用“進(jìn)階式”的方法獲得相應(yīng)的幼兒教師資格證書，即在取得幼教執(zhí)照的基礎(chǔ)上逐級(jí)申請(qǐng)臨時(shí)教師資格證、初級(jí)資格證、中級(jí)資格證、國(guó)家高級(jí)資格證，各層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)則是由全美幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）、全美專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）、美國(guó)州際新教師評(píng)估與支持聯(lián)合會(huì)（INTASC）聯(lián)合制定的[10]。為了促進(jìn)教師專業(yè)化水平的不斷提高，許多州已經(jīng)取消了終身教師的資格證書，并要求教師資格證書每隔一定的年限進(jìn)行重新認(rèn)證[11]。美國(guó)教師資格認(rèn)證制度經(jīng)歷了從低標(biāo)準(zhǔn)、重?cái)?shù)量到高標(biāo)準(zhǔn)、重質(zhì)量，從寬要求到嚴(yán)要求，采取“進(jìn)階式”的方式推進(jìn)幼兒教師專業(yè)化的過(guò)程。

總之，美國(guó)幼兒教師的職前培養(yǎng)體系比較完善，但是也存在一些不足。因?yàn)閷?shí)行聯(lián)邦制，各州之間分權(quán)管理，所以制定的職前培養(yǎng)目標(biāo)及教師資格準(zhǔn)入制度等方面存在著真空地帶，各種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在缺陷，但是美國(guó)職前教育以標(biāo)準(zhǔn)為本位的理念，以法律保障教師資格認(rèn)證，以完善的評(píng)估體系保障幼兒師資培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)我國(guó)幼兒教師職前培養(yǎng)的發(fā)展有重要的借鑒和啟發(fā)意義。

二、美國(guó)幼兒教師職前培養(yǎng)對(duì)我國(guó)的啟示

（一）職前培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)本位

近些年，入園難、入園貴是我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的重要問(wèn)題，這與幼兒教師資源的缺乏有很大聯(lián)系，于是，許多幼兒教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)盲目擴(kuò)大招生數(shù)量，在一定程度上降低了幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量。我國(guó)可以參照美國(guó)對(duì)幼兒教師職前培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)招生對(duì)象要求不斷提高，從源頭上逐漸保障幼兒教師的高質(zhì)量。雖然2012年由教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和師德等多個(gè)方面提出了標(biāo)準(zhǔn)和要求，但該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于不同層次職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等并沒(méi)有做出具體的要求。從高職高專、本科到碩士研究生的培養(yǎng)，對(duì)于不同層次的人才應(yīng)該制定本層次專業(yè)性的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并體現(xiàn)出差異性和獨(dú)特性，滿足不同層次幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)人才的需要。幼兒教師職前培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在統(tǒng)一中保證專業(yè)性、分化中體現(xiàn)層次性，這樣才能表明不同類型、不同學(xué)歷層次的準(zhǔn)幼兒教師應(yīng)該擁有哪些基本知識(shí)、基本能力，以及在相應(yīng)的專業(yè)分支領(lǐng)域（如0～3歲早期教育、3～6歲幼兒教育）需要具備哪些層級(jí)的知識(shí)和能力，以此將基本的專業(yè)核心知識(shí)能力與反映層次性、差異性的知識(shí)能力有效統(tǒng)整起來(lái)[6]。

（二）建立層次分明的培養(yǎng)體系

高質(zhì)量的幼兒教師需要高質(zhì)量的職前培養(yǎng)體系，我國(guó)不同層次的職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)體系較封閉、培養(yǎng)目標(biāo)層次不清，?？?、本科甚至研究生層次都在培養(yǎng)幼兒園教師，培養(yǎng)目標(biāo)基本定位和內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)模糊不清，有的同一套教材既用于專科也用于本科[5]。

借鑒美國(guó)多元化的職前培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建我國(guó)層次鮮明、定位準(zhǔn)確、開(kāi)放的培養(yǎng)體系，?？茖哟蔚膶W(xué)期教育應(yīng)重視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，方便他們畢業(yè)后從事一線幼兒園教師的工作。本科層次的學(xué)期教育應(yīng)重視對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)理論和實(shí)際的結(jié)合，培養(yǎng)為幼兒園的骨干教師、教研人員。研究生層次的學(xué)期教育又分為專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)型研究生，其中，專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行科研能力訓(xùn)練，突顯專業(yè)性，培養(yǎng)成為研究型、專家型的幼兒園教師；學(xué)術(shù)型研究生可以選擇從教于高職高專幼兒師范學(xué)校。

（三）課程設(shè)置開(kāi)放化，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力

美國(guó)不同培養(yǎng)體系對(duì)幼兒教師通識(shí)教育和實(shí)踐能力的重視，為其專業(yè)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。構(gòu)建開(kāi)放合理的職前培養(yǎng)體系，需要調(diào)整我國(guó)幼兒教師職前培養(yǎng)的課程設(shè)置，為此，我們的課程設(shè)置既要有公共基礎(chǔ)課也要突顯專業(yè)性。公共基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)幼兒教師素養(yǎng)的必修課，專業(yè)課程應(yīng)是全方位、多維度的，以實(shí)踐為導(dǎo)向強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合?？傮w來(lái)講，我國(guó)幼兒教師職前培養(yǎng)的理論課程居多，實(shí)習(xí)時(shí)間較少，且大多排在最后一個(gè)學(xué)期，難以真正地將理論與實(shí)踐結(jié)合。我國(guó)著名教育家張雪門將教育實(shí)習(xí)主要分為四個(gè)階段：參觀、見(jiàn)習(xí)、試教、輔導(dǎo)。其中參觀和見(jiàn)習(xí)的時(shí)間均為一個(gè)學(xué)期，試教的時(shí)間為二年級(jí)一學(xué)年，輔導(dǎo)的時(shí)間為三年級(jí)一學(xué)年[12]。因而國(guó)內(nèi)各有關(guān)學(xué)校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)需有意識(shí)地增加實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)學(xué)分的比例，同時(shí)精心設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)計(jì)劃，多種方式聯(lián)系幼兒園或其他幼兒教育機(jī)構(gòu)作為實(shí)習(xí)園區(qū)，為學(xué)生提供分散或者集中的實(shí)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生真正參與到實(shí)踐中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

（四）改變“門檻低”的任教資格，完善教師資格認(rèn)證制度

目前，我國(guó)的部分幼兒教師并沒(méi)有接受專業(yè)的職前培養(yǎng)或取得幼兒教師資格就進(jìn)入幼兒教育行業(yè)，影響了幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。面對(duì)多種因素造成的“門檻低”的狀況，急需國(guó)家以法律的形式制定和完善幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)準(zhǔn)入資格管理，并規(guī)定幼兒教師隊(duì)伍的最低標(biāo)準(zhǔn)，保證幼兒教師來(lái)源的專業(yè)性和優(yōu)質(zhì)性。借鑒美國(guó)“進(jìn)階式”的幼兒教師資格認(rèn)證方式，與不同層次的幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，以考試或滿足要求即可申請(qǐng)的方式保護(hù)教師資源。接受職前培養(yǎng)的準(zhǔn)幼兒教師也要參照不同層次的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而滿足相應(yīng)的要求層次。

當(dāng)然，有關(guān)部門也要注意幼兒教師資格認(rèn)證的開(kāi)放性，允許其他專業(yè)對(duì)幼兒教育事業(yè)真正感興趣的高素質(zhì)人才進(jìn)入，但是要通過(guò)相關(guān)專業(yè)理論（如學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)）的考核，并重視對(duì)其理論與實(shí)踐相結(jié)合能力的考察。

（五）“標(biāo)準(zhǔn)化”評(píng)估的方式，保證職前培養(yǎng)質(zhì)量

我國(guó)幼兒教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的資格審查和后期評(píng)估都是在封閉的教育行政系統(tǒng)中進(jìn)行的，從申請(qǐng)到評(píng)估缺乏有力的監(jiān)督和引導(dǎo)，形成了誰(shuí)辦學(xué)、誰(shuí)評(píng)估的模式，影響了教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量。借鑒美國(guó)對(duì)幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和培養(yǎng)計(jì)劃認(rèn)證的方法，建立不同層次標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估體系和機(jī)制，將教育行政部門和其它社會(huì)團(tuán)體組織的監(jiān)督相結(jié)合，采用多元評(píng)價(jià)方式評(píng)估職前培訓(xùn)的質(zhì)量。我國(guó)目前具有權(quán)威的幼兒教育社會(huì)團(tuán)體主要是中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)，通過(guò)行政賦權(quán)或項(xiàng)目委托的方式，讓這些專業(yè)組織參與到幼兒教育事業(yè)的發(fā)展中來(lái)，采用資格審核與效果評(píng)估等方法監(jiān)督和保障職前培養(yǎng)的質(zhì)量[5]。

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