“校企共育—三課堂聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

程燕?陳世文

摘 要 “校企共育—三課堂聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式是廣州工商學(xué)院經(jīng)過(guò)多年探索與實(shí)踐，總結(jié)與提煉出的適應(yīng)技能型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，其基本內(nèi)容可以概括為組織“三個(gè)課堂”、形成“校企共育”、建立“聯(lián)動(dòng)機(jī)制”。在該人才培養(yǎng)模式實(shí)施中，必須準(zhǔn)確定位高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“理實(shí)一體化”課程體系，校企共同開發(fā)系列實(shí)用教材，建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)一支“雙師型”教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞 人才培養(yǎng)模式；會(huì)計(jì)人才；校企共育；高職院校

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）08-0040-04

目前全國(guó)各類高校，特別是地方本、?？茖哟?0%以上的學(xué)校都開設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)，廣東這一比例更是高達(dá)80%以上①，說(shuō)明會(huì)計(jì)專業(yè)在高校人才培養(yǎng)中的地位日益提高。但是多年來(lái)用人單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生并不滿意，特別是高職院校畢業(yè)生并不能完全適應(yīng)中小微企業(yè)的需求，其中重要的原因就是現(xiàn)行的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式不能完全適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。廣州工商學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)過(guò)多年探索與實(shí)踐，推行“校企共育—三課堂聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式取得一定成效。

一、“校企共育—三課堂聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容

廣州工商學(xué)院推行的“校企共育—三課堂聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式總體框架見圖1。

（一）組織“三個(gè)課堂”

“三個(gè)課堂”是指培養(yǎng)、提高學(xué)生職業(yè)能力的三個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第一課堂的實(shí)踐教學(xué)包括：與理論為一體的并在校內(nèi)進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或課程仿真模擬訓(xùn)練、課程綜合訓(xùn)練、專業(yè)綜合訓(xùn)練等；第二課堂的實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在課外參加的諸如會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練、各類培訓(xùn)、考證強(qiáng)化、自主實(shí)踐、專業(yè)技能競(jìng)賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)等；第三課堂的實(shí)踐教學(xué)主要是指在校外進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、技術(shù)服務(wù)等。通過(guò)第一課堂的實(shí)踐教學(xué)主要解決會(huì)不會(huì)的問(wèn)題，即基本知識(shí)掌握、基本能力和專業(yè)能力提升的問(wèn)題；通過(guò)第二課堂的實(shí)踐教學(xué)主要解決能不能熟練應(yīng)用的問(wèn)題，即專業(yè)應(yīng)用能力問(wèn)題；通過(guò)第三課堂的實(shí)踐教學(xué)主要解決綜合應(yīng)用能力問(wèn)題，即崗位綜合技能問(wèn)題。第二課堂的實(shí)踐教學(xué)是對(duì)第一課堂的補(bǔ)充和延伸，第三課堂的實(shí)踐教學(xué)是對(duì)第一、第二課堂的拓展和深化?！叭n堂”互為補(bǔ)充和完善，且對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)循序漸進(jìn)、逐層提高。

（二）形成“校企共育”

由于會(huì)計(jì)工作的特殊性，完全依賴校外實(shí)習(xí)基地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)是行不通的。因此，利用自身?yè)碛械摹半p師型”專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、校內(nèi)大型的仿真度較高的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和較好的企業(yè)合作關(guān)系，聽取行業(yè)企業(yè)專業(yè)人士和校企合作單位意見，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)課程體系和課程內(nèi)容，編寫實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材，采取校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)“兩條腿”走路的辦法，立足校內(nèi)，拓展校外，內(nèi)外結(jié)合，將學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，統(tǒng)籌在“三個(gè)課堂”之中，實(shí)現(xiàn)校企共同育人。

（三）建立“聯(lián)動(dòng)機(jī)制”

建立一套聯(lián)動(dòng)機(jī)制，三個(gè)課堂校企全程參與，即要求第一課堂專業(yè)任課教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、行業(yè)企業(yè)兼職教師，除了要精心組織校內(nèi)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)外，還必須認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生策劃和設(shè)計(jì)第二課堂教學(xué)活動(dòng)。為鞏固一、二課堂所取得的教學(xué)成果，部分專業(yè)任課教師、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師直接參與學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)即第三課堂實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作之中，結(jié)合會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)的處理，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，提高學(xué)生的崗位綜合技能?！靶Ｆ蠊灿n堂聯(lián)動(dòng)”保證實(shí)踐教學(xué)三年不間斷。

二、“校企共育—三課堂聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施

（一）準(zhǔn)確定位高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

確定高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞：高職和會(huì)計(jì)。高職的定位就是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一線需要的技術(shù)技能人才，而非研究型人才。會(huì)計(jì)作為一種特殊的行業(yè)，集技術(shù)性、理論性于一體，其時(shí)代性特征對(duì)于從業(yè)者的職業(yè)道德又有著特殊的要求。根據(jù)上述要求，廣州工商學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：針對(duì)廣佛肇（廣州工商學(xué)院地處廣州、佛山、肇慶經(jīng)濟(jì)圈）地區(qū)中小微型企業(yè)，培養(yǎng)具備一定的經(jīng)濟(jì)管理理論和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有各項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐能力和會(huì)計(jì)拓展能力，取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，能熟練掌握日常會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理等現(xiàn)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能，勝任會(huì)計(jì)崗位群不同崗位的高技能應(yīng)用型人才。

（二）構(gòu)建“理實(shí)一體化”的課程體系

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)，主要面向三類職業(yè)崗位群，即會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或會(huì)計(jì)主管人員、工商類中小微企業(yè)或金融機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)一線工作人員、其他類會(huì)計(jì)一線工作人員。應(yīng)根據(jù)這三類職業(yè)崗位（群）會(huì)計(jì)人員的相應(yīng)素質(zhì)和能力要求構(gòu)建課程體系。

廣州工商學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的專業(yè)人才市場(chǎng)調(diào)研、畢業(yè)生走訪、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)研討，打破了依據(jù)知識(shí)的邏輯性、完整性組織課程內(nèi)容與課程體系的做法，建立了基于工作過(guò)程的課程模式，即由淺入深、梯級(jí)設(shè)計(jì)、環(huán)環(huán)相扣的完整的“理實(shí)一體化”課程體系。具體就是搭建5個(gè)課程平臺(tái)，選擇5個(gè)課程模塊，組成課程體系。在教學(xué)實(shí)施中，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)融為一體，循序漸進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)貫穿于三課堂，三年不斷線，如圖2所示。

該課程體系將實(shí)踐類課程劃分為不同類型。如與理論課合為一體設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（含項(xiàng)目課程）、自主實(shí)踐、綜合課程實(shí)訓(xùn)、崗位認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合訓(xùn)練、崗前綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等，再根據(jù)實(shí)踐課程類型，確定6門核心實(shí)踐課程、31個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，共同組成一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)課程體系。

（三）校企合作開發(fā)系列實(shí)訓(xùn)教材

教材是課程的主要載體，要實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”課程體系構(gòu)建，開發(fā)一套適用教材就尤為必要。近些年，高職院校在克服照搬本科教材、減少教材陳舊內(nèi)容等方面下了許多功夫，但仍然存在選擇教材不系統(tǒng)、不配套、不適用等問(wèn)題。

廣州工商學(xué)院在與企業(yè)的合作中，不斷地探索與總結(jié)，已設(shè)計(jì)出31個(gè)工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，開發(fā)出11本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)系列教材。教材編寫秉承以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為特點(diǎn)，以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容模塊化，突出職業(yè)性、針對(duì)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性原則，充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)效率為技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。這套教材由淺入深，循序漸進(jìn)，體例新穎，圖文并茂，貼近現(xiàn)實(shí)，可操作性強(qiáng)，實(shí)用適用，不僅受到校內(nèi)師生的好評(píng)、合作企業(yè)的認(rèn)可，還逐步被同類院校接受，有的教材已被列為高職高專國(guó)家“十二五”規(guī)劃教材和普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材。

（四）同企業(yè)深度合作，建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是服務(wù)于實(shí)訓(xùn)課程體系的，也是“校企共育—三課堂聯(lián)動(dòng)”人才模式順利實(shí)施的必備條件。高職院校不僅要建設(shè)一批先進(jìn)開放、覆蓋面廣，兼具資格培訓(xùn)功能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，而且要扎實(shí)地建立一批校外實(shí)習(xí)基地。條件成熟的學(xué)校應(yīng)進(jìn)行校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的嘗試，從根本上解決會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生集中實(shí)習(xí)難、接觸業(yè)務(wù)難等普遍難題。

廣州工商學(xué)院在上述三個(gè)層面的實(shí)習(xí)基地建設(shè)上都進(jìn)行了大膽嘗試。目前，會(huì)計(jì)專業(yè)除基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室外，還建立了17間專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，具有開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新 、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等多種功能。特別是，會(huì)計(jì)專業(yè)開發(fā)校外實(shí)習(xí)就業(yè)基地43家，具有深度合作關(guān)系的12家，每年能接受300多名會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)。聯(lián)合多家會(huì)計(jì)師事務(wù)所，合辦財(cái)務(wù)咨詢服務(wù)公司，實(shí)現(xiàn)8個(gè)合一、即財(cái)務(wù)室與教室合一、學(xué)生與會(huì)計(jì)核算員合一、教師與財(cái)務(wù)主管合一、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一、教學(xué)資料與會(huì)計(jì)核算資料合一、作業(yè)與實(shí)操合一、教學(xué)與科研合一、育人與創(chuàng)收合一。

（五）培養(yǎng)一支真正的“雙師型”教師隊(duì)伍

實(shí)施“校企共育—三課堂聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式，必須有一支“雙師型”教師隊(duì)伍作支撐，在新模式的實(shí)施中要弱化理論課教師與實(shí)訓(xùn)教師的身份以及能力界限，強(qiáng)化專職教師與外聘教師比例上的要求，結(jié)合實(shí)際情況，提升校內(nèi)會(huì)計(jì)專職教師的雙師能力。

廣州工商學(xué)院從三個(gè)方面入手提升校內(nèi)專職會(huì)計(jì)教師的雙師能力：一是提高專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)道德素質(zhì)和會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)兩方面。在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻以自己的態(tài)度與言行，將職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為潛移默化地傳導(dǎo)給學(xué)生，以“以德為行，以學(xué)為上”的師德形象感染學(xué)生。二是不斷加強(qiáng)專業(yè)教師的教學(xué)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中不斷嘗試新教學(xué)方法，而且開展經(jīng)常性、規(guī)范性的考核、培訓(xùn)、競(jìng)賽活動(dòng)等，加速教師教學(xué)能力的提升，同時(shí)從政策導(dǎo)向上鼓勵(lì)教師開展教研活動(dòng)。三是切實(shí)提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力，幫助教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。通過(guò)引進(jìn)專業(yè)人員、聘任企業(yè)專家來(lái)校兼課或擔(dān)任實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，專職教師定期去企業(yè)頂崗鍛煉，支持教師考取相關(guān)專業(yè)資質(zhì)等方法，培養(yǎng)并建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]財(cái)政部.關(guān)于印發(fā)會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃﹙2010-2020﹚的通知[Z].財(cái)會(huì)[2010]19號(hào).

[2]廣東省財(cái)政廳.關(guān)于印發(fā)廣東省會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）的通知[Z].2012-01-06.

[3]張怡.高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D].太原：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2012.