高職新聞專(zhuān)業(yè)工作室制教學(xué)模式探索與實(shí)踐

梁驥

摘 要 目前我國(guó)高校新聞專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，可以通過(guò)構(gòu)建“工作室”來(lái)培養(yǎng)跨媒體、技能型、復(fù)合型和應(yīng)用性新聞人才的創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式來(lái)一一化解，基于工作室制的實(shí)踐教學(xué)模式的成功應(yīng)用為高職教育的改革形成示范。秉承創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的理念，從創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)過(guò)程形成、體系創(chuàng)立、平臺(tái)建設(shè)等方面探討實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，從專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)改革、學(xué)生成長(zhǎng)成才和專(zhuān)業(yè)教學(xué)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)四個(gè)方面詳細(xì)論述該實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)模式及實(shí)現(xiàn)方案。

關(guān)鍵詞 新聞人才；工作室；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）08-0031-04

一、工作室制教學(xué)模式的內(nèi)涵及操作框架

“工作室制”教學(xué)模式就是以學(xué)生為本，以專(zhuān)業(yè)教師為主導(dǎo)，以工作室為依托，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，采用新聞實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，從而將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，做到教、學(xué)、做的有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生媒體業(yè)務(wù)能力。

新聞專(zhuān)業(yè)“工作室制”教學(xué)模式的操作框架如下：一是模擬新聞媒體的工作環(huán)境，構(gòu)建由專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師輔導(dǎo)，學(xué)生自我管理的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作室。這樣可以使學(xué)生更深刻地了解新聞媒體的工作流程，使他們變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，使學(xué)生身臨其境體驗(yàn)工作情境。二是完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為學(xué)生提供更專(zhuān)業(yè)更齊全的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和模擬實(shí)踐環(huán)境。三是利用各種平臺(tái)，引入實(shí)踐項(xiàng)目。將專(zhuān)業(yè)課程中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分解到實(shí)踐項(xiàng)目中去，讓教師和學(xué)生走出“課堂”，真實(shí)模擬媒體的新聞操作流程，讓學(xué)生實(shí)際參與其中。考核的方式也從傳統(tǒng)的卷面考試變成以是否完成實(shí)踐項(xiàng)目以及完成的效果對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。四是加強(qiáng)與新聞媒體的合作，引入媒體記者、編輯參與教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的指導(dǎo)，建立教學(xué)互動(dòng)反饋機(jī)制。與相關(guān)媒體共建實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生直接參與媒體的生產(chǎn)流程。學(xué)生提前接觸媒體、社會(huì)，使得學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力得到全方面鍛煉，以縮短其職業(yè)適應(yīng)期。五是培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。以工作室為平臺(tái)，積極開(kāi)展以老帶新活動(dòng)，每年安排教師去相關(guān)媒體掛職鍛煉，通過(guò)各種渠道為教師提供業(yè)務(wù)進(jìn)修和培訓(xùn)，并鼓勵(lì)教師積極申報(bào)和參與科研課題[1]。

二、工作室制教學(xué)模式具體實(shí)施

（一）發(fā)揮工作室“第二課堂”、“社會(huì)跳板”、“教學(xué)試驗(yàn)田”作用

新聞專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)采訪、寫(xiě)作、攝影、攝像、圖像處理、動(dòng)畫(huà)制作、音視頻采集制作、廣告創(chuàng)意等多種專(zhuān)業(yè)技能。這些技能可以對(duì)應(yīng)到一系列傳播載體，如報(bào)紙、雜志、電子雜志、廣播臺(tái)、新聞網(wǎng)站等。

以工作室作為切入點(diǎn)，促進(jìn)新聞專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是作為“第二課堂”，拓展了課堂教學(xué)平臺(tái)；二是作為校外共建專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地的“社會(huì)跳板”，連接了校內(nèi)外兩個(gè)平臺(tái)；三是作為“教學(xué)試驗(yàn)田”，豐富了實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方式。

做足“第二課堂”，拓展專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)，整合課堂分散教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)綜合知識(shí)技能轉(zhuǎn)化。以工作室為平臺(tái)的課外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中，要求學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為自主的動(dòng)手操作，其要求通常是綜合的、整體的、多元的。工作室可定期發(fā)行平面雜志、電子雜志以及開(kāi)辦新聞網(wǎng)站、微博、微信平臺(tái)、新聞視頻點(diǎn)播平臺(tái)等，使得實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)得以拓展。

搭好“社會(huì)跳板”，著力打通校內(nèi)外兩個(gè)實(shí)踐平臺(tái)。工作室作為校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，與校外實(shí)踐平臺(tái)緊密對(duì)接。學(xué)生在寒暑期或者其他課余時(shí)間在校外實(shí)踐基地實(shí)習(xí)，在工作室時(shí)不斷地實(shí)踐、轉(zhuǎn)化課堂所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論和技能。

耕好“教學(xué)試驗(yàn)田”，更多介入實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，更具針對(duì)性地指導(dǎo)實(shí)踐。工作室的開(kāi)設(shè)與運(yùn)轉(zhuǎn)，是以專(zhuān)業(yè)教師輔導(dǎo)下的學(xué)生自主管理方式進(jìn)行的。專(zhuān)業(yè)教師在課堂講授的同時(shí)，介入工作室不同部門(mén)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能。這不僅能更好促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的掌握，也同樣能使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)中存在的困難和薄弱環(huán)節(jié)。

（二）把工作室作為“演練場(chǎng)”、“反光鏡”和“火車(chē)頭”推進(jìn)教學(xué)改革

1.演練場(chǎng)

以工作室為“演練場(chǎng)”，將現(xiàn)行教學(xué)成果進(jìn)行實(shí)踐演練。工作室的架構(gòu)包括平面媒體部、網(wǎng)絡(luò)媒體部和電視媒體部等部門(mén)。如圖1所示，工作室可以模擬一個(gè)小型媒體作坊，進(jìn)而發(fā)展成為一個(gè)媒體公司，再模擬發(fā)展到一個(gè)媒體集團(tuán)。這種行業(yè)專(zhuān)業(yè)“演練場(chǎng)”的設(shè)置，不僅考驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中師生的運(yùn)轉(zhuǎn)能力，更提供了一個(gè)“類(lèi)實(shí)戰(zhàn)”的平臺(tái)，讓教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的利弊得失，推進(jìn)教育教學(xué)改革。

2.反光鏡

以工作室為“反光鏡”，映照出行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)方法的要求?！把菥殘?chǎng)”式的工作室機(jī)構(gòu)設(shè)置與工作要求，比較容易暴露現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的不足與薄弱處，以及各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能需要情況。根據(jù)課程實(shí)際與工作室學(xué)生實(shí)踐情況，需要不斷滾動(dòng)調(diào)整課程計(jì)劃安排，編訂各專(zhuān)業(yè)核心技能課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及要求。

為了讓學(xué)生具備較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底，擁有較高人文素養(yǎng)和開(kāi)闊的知識(shí)面，需要針對(duì)課程體系進(jìn)行模塊化設(shè)置，分設(shè)“人文素養(yǎng)”、“專(zhuān)業(yè)理論”、“專(zhuān)業(yè)技能”、“輔助知識(shí)”等課程群，如圖2所示。

另外，工作室的實(shí)踐也會(huì)促使教師的教學(xué)方法、授課方式有所轉(zhuǎn)變。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)之塔理論，學(xué)生們對(duì)親歷過(guò)的成功與挫折的感觸最深，教學(xué)中利用他們親歷過(guò)的情況作為教學(xué)案例，他們最愿意聽(tīng)，也接受得最快。因此，在具體教學(xué)中，要更加注重案例教學(xué)法的使用，將工作室學(xué)生親身實(shí)踐的案例充實(shí)到課堂教學(xué)中。

3.火車(chē)頭

以工作室為“火車(chē)頭”，帶動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系改革。在工作室實(shí)踐基礎(chǔ)上，將此理念全面推廣到課堂內(nèi)外教學(xué)各環(huán)節(jié)，并在教學(xué)考核中貫徹這一理念。有些課程期末成績(jī)?cè)u(píng)定可進(jìn)行平時(shí)作業(yè)與實(shí)踐分與期末筆試分加權(quán)，比如，新聞采訪、新聞寫(xiě)作、播音主持等。部分實(shí)踐型強(qiáng)的課程可取消期末筆試形式，代之以作品評(píng)定，例如，新聞攝影、電視編輯、報(bào)紙編輯等。

而新聞采訪、新聞寫(xiě)作、電視攝像、播音主持、廣告原理與實(shí)務(wù)等課程可以直接將工作室里學(xué)生的實(shí)踐作為加分內(nèi)容，任課教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)稿數(shù)量、質(zhì)量、廣告業(yè)務(wù)等給予評(píng)定加分。這樣可以讓教學(xué)考核方向更加明確，也可以使得工作室發(fā)揮出“火車(chē)頭”引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生走向?qū)嵺`操作，將課堂所學(xué)知識(shí)理論技能產(chǎn)品化。

對(duì)于新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)作品考核也可更多地導(dǎo)向知識(shí)產(chǎn)品化理念，從傳統(tǒng)的要求學(xué)生寫(xiě)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文逐步推進(jìn)到讓學(xué)生完成畢業(yè)作品。

（三）以工作室為“發(fā)動(dòng)機(jī)”進(jìn)行崗前培訓(xùn)

工作室以產(chǎn)業(yè)化要求設(shè)置運(yùn)作，對(duì)涉世未深的在校學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，需要他們逐步了解熟悉適應(yīng)相關(guān)崗位要求，這為學(xué)生畢業(yè)后盡快上手崗位工作提供了一個(gè)先導(dǎo)的崗前培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)2012～2014年浙江省高校部分試點(diǎn)設(shè)置工作室的新聞專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，這些畢業(yè)生認(rèn)為能勝任工作的占28%，認(rèn)為基本勝任的占48%。這表明這些畢業(yè)生能較快適應(yīng)工作崗位對(duì)他們的各項(xiàng)技能要求。同時(shí)，從用人單位方評(píng)價(jià)看，有11%的用人單位評(píng)價(jià)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能扎實(shí)，51%的用人單位評(píng)價(jià)畢業(yè)生綜合能力較好，66%的用人單位評(píng)價(jià)畢業(yè)生工作態(tài)度端正，44%的用人單位評(píng)價(jià)畢業(yè)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力較強(qiáng)。

（四）以工作室為“助推器”推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是要學(xué)以致用，將知識(shí)理論技能直接用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐第一線，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。工作室就是學(xué)生融入社會(huì)的“助推器”，推動(dòng)學(xué)生從校內(nèi)外兩個(gè)方面服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。一是參與校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)與新聞信息采編宣傳工作；二是走出校外，服務(wù)各企事業(yè)單位新聞采編與宣傳工作[2]。

三、工作室制教學(xué)模式實(shí)施成效

以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)了學(xué)生采訪、寫(xiě)作、攝影、攝像、編輯等多種操作技能?；趯?duì)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查分析，緊緊抓住社會(huì)一線和企業(yè)崗位“一專(zhuān)多能”的需求，將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求相對(duì)接，將教學(xué)過(guò)程與作品生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接，堅(jiān)持以實(shí)踐操作為主體、動(dòng)手能力為核心，建立了一套“軸心驅(qū)動(dòng)、可視呈現(xiàn)”的實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)生經(jīng)過(guò)三年學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過(guò)采、寫(xiě)、編、播全套實(shí)操訓(xùn)練，完成視頻專(zhuān)題片的制作，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)技能作品化呈現(xiàn)、作品集成化整合、技能水平可視化表達(dá)，從而全面提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。該實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)日趨完善，目前形成了三大媒體形式的仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，如圖3所示。

該教學(xué)平臺(tái)不僅是學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)，教師的教學(xué)平臺(tái)，同樣也是學(xué)生作品的展示平臺(tái)。在該實(shí)踐平臺(tái)內(nèi)，學(xué)生既承接新聞生產(chǎn)任務(wù)，完成采訪、寫(xiě)作、拍攝、編輯、播報(bào)等新聞生產(chǎn)過(guò)程，同時(shí)又將工作成果發(fā)布展示。除工作室日常的新聞作品外，優(yōu)秀課業(yè)作品和畢業(yè)作品也通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。因多形式的發(fā)布渠道被整合貫通，所以一部作品可同時(shí)出現(xiàn)在視頻、雜志和網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)生職業(yè)能力的可視化渠道更加立體多樣。

寧波廣播電視大學(xué)新聞采編與制作專(zhuān)業(yè)自2004年建立該實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)至今已有十年，成果豐富。該專(zhuān)業(yè)于2012年獲寧波市高校重點(diǎn)建設(shè)特色專(zhuān)業(yè)，2014年，通過(guò)寧波市高校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的中期評(píng)估。該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)“新文人工作室”于2008年、2010年、2013年獲寧波市優(yōu)秀大學(xué)生集體稱(chēng)號(hào)。在該實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐、研究、發(fā)展的過(guò)程中，教師團(tuán)隊(duì)在教育教學(xué)及教學(xué)科研上取得了大量成果。與傳統(tǒng)媒體及相關(guān)新媒體企業(yè)合作共建實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生不僅在該教學(xué)平臺(tái)中得到鍛煉，而且還有機(jī)會(huì)進(jìn)入媒體單位實(shí)踐操作。為推進(jìn)該專(zhuān)業(yè)建設(shè)步伐，凸顯專(zhuān)業(yè)特色，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校聘請(qǐng)由市內(nèi)各媒體單位、合作共建教學(xué)實(shí)踐單位等專(zhuān)家組成的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。2014年，學(xué)生用視頻專(zhuān)題片的方式記錄寧波歷史文化傳承，受到相關(guān)媒體的報(bào)道，社會(huì)反響強(qiáng)烈。

四、結(jié)論

基于工作室制的新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革要滿足四個(gè)要件：一是建設(shè)一個(gè)跨媒體相互融合的新聞實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；二構(gòu)建一個(gè)全方面的實(shí)踐教學(xué)體系；三是要構(gòu)建一個(gè)全程仿真的媒體環(huán)境；四是要構(gòu)建一個(gè)全媒體發(fā)布平臺(tái)。要打破傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)模式，以工作室全面構(gòu)建新型全方面的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)體系以及仿真媒體環(huán)境，從而培養(yǎng)跨媒體、技能型、復(fù)合型和應(yīng)用性新聞人才。在校內(nèi)教學(xué)的同時(shí)，努力走出去，與媒體共建實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的接軌，使得學(xué)校人才培養(yǎng)更具有針對(duì)性，更具有效率[3]。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]管平，胡家秀. 高職院校創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J]. 高等教育研究， 2013（2）：61-63.

[2]秦鋼年，廖慶敏，蒙艷玫，汪濤.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010（9）：116-118.

[3]胡欽太，黃慕雄，張學(xué)波，賴(lài)瑜嫦. 傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析[J]. 當(dāng)代傳播， 2010（2）：90-92.