探析高中美術(shù)的審美教學(xué)

屈玥琴

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，新的教育理念進(jìn)入高中教學(xué)的視野。高中美術(shù)的具體教學(xué)方法也必須跟隨時(shí)代的發(fā)展和需求做出相應(yīng)的調(diào)整，但是當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)遇到的問題較多，阻礙了教學(xué)的順利開展。對此，我認(rèn)為審美教學(xué)可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合美術(shù)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù) 審美教學(xué) 主體性 情境 實(shí)踐

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.169

高中美術(shù)的教學(xué)一直沒有受到相應(yīng)的重視，美術(shù)課程在高中的所有學(xué)習(xí)課程中所占比例很小，很多學(xué)校生一周就設(shè)置一節(jié)美術(shù)課，甚至在高三階段就完全取消美術(shù)課，而以專業(yè)美術(shù)知識的背誦或者綜合基本能力的課程替代。根本沒有培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美的能力，更別提創(chuàng)造美了。研究發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都對于畫畫很感興趣，但是高中學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)校不重視美術(shù)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的審美能力退化，對美術(shù)作品失去感知力。那么如何在順利開展高中美術(shù)的審美教學(xué)呢？我認(rèn)為從以下三個(gè)方面著手效果比較理想。

首先，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生主體性的建立是審美教學(xué)的起步，也是最為重要的內(nèi)容。很多教師自身對于美術(shù)教學(xué)不重視，主科副科的傳統(tǒng)觀念嚴(yán)重，上課敷衍了事，讓學(xué)生簡單的了解作品和作家就結(jié)束，導(dǎo)致學(xué)生沒有深入學(xué)習(xí)美術(shù)的動力和欲望，無法發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性。

鑒于目前的學(xué)情，我認(rèn)為第一，教師自身要對于美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行深入理解，在明確自己任務(wù)和責(zé)任的前提下認(rèn)真?zhèn)湔n。在課堂上要活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，多讓學(xué)生自主感悟，而不是單純的記憶式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其主體性。中學(xué)階段學(xué)生具有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的能力和意識，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)展強(qiáng)大這種趨勢，而不是讓課堂毫無生機(jī)與活力，把學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)改成背誦式學(xué)習(xí)。

第二，由于教學(xué)時(shí)間很短，而內(nèi)容有很多，教師上課以自己為中心，只管講課，也不觀察學(xué)生的反映和具體的學(xué)習(xí)情況。很多學(xué)生上美術(shù)課都不參與，老師講老師的，自己在下面做別的事情。美術(shù)學(xué)習(xí)成了一種流于形式的慣例，學(xué)生沒有主體意識和參與意識，更別提親自進(jìn)行審美鑒賞了。學(xué)校應(yīng)該設(shè)置充足的美術(shù)教學(xué)時(shí)間，教師在課堂上以學(xué)生的接受為教學(xué)參考，積極更換教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)生的主動參與。例如在課堂開始采取問題情境，在學(xué)習(xí)文藝復(fù)興時(shí)期的畫家時(shí)，可以先從達(dá)·芬奇的人生經(jīng)歷為切入點(diǎn)。比如他受到當(dāng)時(shí)美狄奇家族的重視，自己一人靠作畫養(yǎng)育了整個(gè)家族；或者達(dá)·芬奇的身份揭秘，通過神秘的故事敘述激發(fā)學(xué)生的主體性和主觀能動性?；蛘咦寣W(xué)生自主起來為大家講解自己知道的一些作品的故事來源等，可以有效喚醒學(xué)生的主體性。

第三，主體性的建立也必須靠學(xué)生自己努力。我認(rèn)為教師可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)完一課之后根據(jù)自己的感受或者課下查找資料自主對畫作或者雕塑等作品進(jìn)行文字鑒賞。一般在100字或者200字以內(nèi)，教師選取一些優(yōu)秀的鑒賞在課上為大家讀，充分調(diào)動學(xué)生自主鑒賞能力，并且把內(nèi)在的感受轉(zhuǎn)化成語言，使其感受具體化、形象化?？傊?，主體性的建立就是要求教師改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的引導(dǎo)者和監(jiān)督者作用，為鑒賞能力的發(fā)展奠定好的前提。

其次，情境教學(xué)能有效提高學(xué)生的審美能力。美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢就是具有豐富的色彩和形體的變化，直觀地刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)。但是不少教師在美術(shù)課上都是采取滿堂灌式的教學(xué)方法，例如在學(xué)習(xí)米開朗基羅的《大衛(wèi)》時(shí)，一節(jié)課都在枯燥的講解，要求學(xué)生觀察人物的肌肉和形體美，學(xué)生一直在被動地按照老師的要求一步步進(jìn)行審美。學(xué)生喜歡自由的天性受到壓抑，會產(chǎn)生厭倦和煩躁的感受，不利于審美教學(xué)的開展。

第一，教師要充分發(fā)揮美術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢，利用PPT或者視頻等為學(xué)生展示生動的、立體的雕塑和建筑圖像。甚至可以通過信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)建筑的內(nèi)部構(gòu)造圖，把審美進(jìn)行深度拓展。學(xué)生在生動形象的畫面與情境沖擊下，激發(fā)審美欲望。

第二，大部分教師為了提高教學(xué)效率，都是以美術(shù)課本為主進(jìn)行審美鑒賞。中學(xué)生的注意力很難長久集中于一件事物，美術(shù)課本的圖片由于印刷或者其他原因光線和亮度都不是非常理想，學(xué)生鑒賞起來有難度，沒有形成一定的鑒賞情境，學(xué)生容易走神。我認(rèn)為教師應(yīng)該通過一些色彩鮮明的真實(shí)圖片，在講課過程中讓學(xué)生相互傳著觀賞，對于珍貴有稀少的真實(shí)圖片學(xué)生會產(chǎn)生很大的興趣，在學(xué)生的互動中形成積極的教學(xué)情境，在兩類圖片的對比中，學(xué)生踴躍發(fā)表觀點(diǎn)，促進(jìn)審美教學(xué)的開展。

第三，教學(xué)情境還可以是學(xué)生的自主參與情境創(chuàng)造。例如在學(xué)習(xí)完米開朗基羅的《西斯廷教堂拱頂壁畫》時(shí)，教師可以借助畫家的人生經(jīng)歷使學(xué)生加深對于作品的理解，并且結(jié)合畫作的來源《圣經(jīng)》，通過有趣的圣經(jīng)故事讓學(xué)生積極參與。下一節(jié)課，就可以要求學(xué)生自主對畫家或者圣經(jīng)故事進(jìn)行片段節(jié)選，分角色演繹畫家的一生和或者失樂園等故事情節(jié)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生對于作品有透徹的理解，對文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義和宗教情感有深入把握?？傊?，情境的塑造就是為了方便學(xué)生鑒賞作品的精神特質(zhì)和內(nèi)在思想蘊(yùn)含，從而真正實(shí)現(xiàn)對作品的審美鑒賞。

最后，實(shí)踐對于審美教學(xué)是高度的提升。大部分高中美術(shù)教學(xué)都取消了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，即便學(xué)生具備了鑒賞美的能力，但是沒有創(chuàng)造美的素質(zhì)照樣是沒有完成美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。

第一，教師可以在課堂上組織一些活動或者游戲，調(diào)動學(xué)生的參與欲望。例如，舉行《猜猜他是誰？》的美術(shù)主題創(chuàng)作活動，讓學(xué)生課堂上畫班里的某一個(gè)人，然后學(xué)生交換之后進(jìn)行猜想，看誰畫得最像。引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的人像畫法，抓住特征、不求細(xì)節(jié)真實(shí)要求以形傳神，在具體的創(chuàng)作感受中了解中國古代文畫追求意境的特征。第二，充分利用學(xué)校中的隱性審美創(chuàng)作資源，例如宣傳欄、海報(bào)、黑板等處，鼓勵學(xué)生輪流進(jìn)行自主設(shè)計(jì)與繪畫，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力和創(chuàng)作水平。第三，積極開展實(shí)踐教學(xué)，例如在學(xué)習(xí)素描一課時(shí)，可以分兩個(gè)課時(shí)開展，第一課時(shí)欣賞畫作，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的素描技法。第二課時(shí)教師開展實(shí)踐活動，選取校園內(nèi)的優(yōu)美景色，讓學(xué)生進(jìn)行素描，把理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐，形成自己獨(dú)特的理解，在實(shí)踐中形成創(chuàng)造美的能力。其他的實(shí)踐活動還包括假期組織學(xué)生就近到美術(shù)館進(jìn)行參觀等?？傊?，實(shí)踐活動就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與能力的重新建構(gòu)，把審美鑒賞應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。

通過以上三個(gè)方面的詳細(xì)論述，我們發(fā)現(xiàn)高中美術(shù)的審美教學(xué)是一個(gè)漫長和艱難的過程，教師不可急于求成，而要注重學(xué)生總體能力的培養(yǎng)，使審美鑒賞成為其豐富人生的重要組成部分。