《建筑裝飾設(shè)計》混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究

何華 詹松

摘 要：本文嘗試新型的混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并將其運用到《建筑裝飾設(shè)計》課程教學(xué)中，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂。通過學(xué)生課前在線教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)，課中的釋疑解難、協(xié)作交流等方式對課程內(nèi)容進行內(nèi)化，課后的反思、有效評價和成果交流，很好地提升了高職學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力、系統(tǒng)分析能力和問題解決能力，從而達到有意義學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：建筑裝飾設(shè)計；混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

《建筑裝飾設(shè)計》是高職院校建筑裝飾設(shè)計專業(yè)的重要專業(yè)課程，具有一定的理論性，同時又具有很強的實踐性。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受教學(xué)資源的局限，這門課程過于注重理論教學(xué)，強調(diào)室內(nèi)空間營造、設(shè)計要素搭配等方面的傳授，而忽視了實踐訓(xùn)練。結(jié)合高職教育的特點，針對學(xué)習(xí)對象的需求，本課程嘗試以混合式教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，探索出一種新的混合式教學(xué)設(shè)計模式，并在課程中進行應(yīng)用。

1 混合式“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學(xué)效果。

混合式教學(xué)（B-Learning）是傳統(tǒng)教學(xué)（Face to Face）與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）優(yōu)勢互補的一種教學(xué)模式，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，如圖1所示，以“混合學(xué)習(xí)理論”為指導(dǎo)，“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行翻轉(zhuǎn)；以課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源為起點，要求學(xué)生在課前完成教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，完成課前學(xué)生對知識的內(nèi)化及獨立探索，確定對知識的掌握程度，并明確問題所在；在課堂上師生共同完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動，進而強化學(xué)習(xí)者對知識的理解。既強調(diào)了課前學(xué)生的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，也重視課堂上混合情景的創(chuàng)設(shè)，既強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)“主體”作用，也強調(diào)教師的“主導(dǎo)”作用，試圖通過“混合”而帶來最優(yōu)化的學(xué)習(xí)績效和最佳的教學(xué)質(zhì)量。

圖1 混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的框架

2 混合式“翻轉(zhuǎn)課程”教學(xué)模式設(shè)計

根據(jù)混合式“翻轉(zhuǎn)課程”教學(xué)模式的構(gòu)建過程，如圖2所示，對《建筑裝飾設(shè)計》課程進行了具體實現(xiàn)。

圖2 混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

實現(xiàn)過程大致可以分為以下四個階段：

2.1 教學(xué)設(shè)計階段

教師首先分解教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)大綱制定詳細的教學(xué)任務(wù)，采用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)任務(wù)的制定必須以獨立的知識點為單位，否則學(xué)生很難進行自主學(xué)習(xí)。為此，需要將整個課程按照知識結(jié)構(gòu)組織為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點。

基于上述思想，對《建筑裝飾設(shè)計》課程內(nèi)容進行調(diào)整。將課程內(nèi)容根據(jù)裝飾工程項目不同，組織為兩大模塊，每個模塊根據(jù)裝飾內(nèi)容不同，又劃分成不同知識點，進行混合式“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每個模塊由若干小的知識點構(gòu)成，模塊之間具有耦合性，各模塊串聯(lián)起來便構(gòu)成完整系統(tǒng)。整個課程的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)如表1所示。具體針對“住宅空間設(shè)計”模塊中的“廚房設(shè)計”這一知識點展開：

表1 《建筑裝飾設(shè)計》混合式“翻轉(zhuǎn)課程”教學(xué)模式課程結(jié)構(gòu)

模塊一 知識點 模塊二 知識點

住宅空間設(shè)計 客廳設(shè)計 公共空間設(shè)計 商業(yè)空間設(shè)計

餐廳設(shè)計 餐飲空間設(shè)計

臥室設(shè)計 辦公空間設(shè)計

書房設(shè)計 展示空間設(shè)計

廚房設(shè)計 娛樂空間設(shè)計

衛(wèi)生間設(shè)計

2.2 課前準備階段

（1）教學(xué)資料的準備。針對“廚房設(shè)計”的教學(xué)內(nèi)容和知識點，教師先制作教學(xué)視頻，既可以采用多媒體課件的形式，也可以用錄制視頻或微課的方式，并收集與教學(xué)知識點相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，將教學(xué)內(nèi)容中的各個知識點及重點、難點詮釋出來。同時，布置相應(yīng)的設(shè)計任務(wù)，給出戶型的原始結(jié)構(gòu)圖和設(shè)計要求。

（2）教學(xué)資料的發(fā)布。教師將制作好的關(guān)于“廚房設(shè)計”教學(xué)資源，如圖3所示，發(fā)布到師生交流平臺，如世界大學(xué)城，QQ群等，供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。學(xué)生即時查看，并反復(fù)觀看視頻或?qū)W習(xí)材料，并對將不能完全理解貫通的知識點記錄下來，以備在上課時與其它同學(xué)和老師交流。為了進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將歷屆學(xué)生中優(yōu)秀的設(shè)計方案置于交流平臺中進行展覽，供學(xué)生設(shè)計參考。學(xué)生根據(jù)設(shè)計任務(wù)和廚房實際情況，對廚房設(shè)計中櫥柜設(shè)計形式，廚房設(shè)計類型和風(fēng)格選擇，廚房電氣設(shè)備與智能設(shè)置，廚房設(shè)計中材質(zhì)與施工表現(xiàn)等方面進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和分析，在整個教學(xué)中就能找到自己想要的答案，并進行方案設(shè)計。

圖3 “廚房設(shè)計”教學(xué)資源框架

2.3 課堂活動設(shè)計

教師創(chuàng)設(shè)輕松靈活的課堂環(huán)境，具體課堂教學(xué)活動設(shè)計如圖4所示。先讓學(xué)生以小組進行討論，展示各自廚房設(shè)計方案的表現(xiàn)形式。當所有小組辯論結(jié)束后，要選出小組代表進行闡述其廚房設(shè)計方案。闡述過程中小組成員可進行補充，闡述后，其他小組成員進行提問，給予解答。這時教師總結(jié)每小組出現(xiàn)問題與優(yōu)缺點，引出本課題設(shè)計的基本原理和方法，教師要給出合理化建議，講出廚房的功能、設(shè)計要點及設(shè)計形式，基本設(shè)計原理的闡述，給出每組同學(xué)設(shè)計的優(yōu)缺點，讓學(xué)生學(xué)會換位思考，角色互換，心理定位分析，實際問題預(yù)判能力等綜合能力的發(fā)覺與正確指導(dǎo)。教師給出自己的設(shè)計及思考，讓同學(xué)進行比較。

圖4 課堂活動教學(xué)設(shè)計

2.4 課后反饋評價

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行點評，并提出本節(jié)課的思考延伸。學(xué)生針對教師的講解鞏固知識，并通過課后討論、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式加深對知識的理解和引用。同時教師根據(jù)學(xué)生個人匯報、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等作為評估準則，得到最終成績。避免在實際操作中，存在作業(yè)抄襲、實驗內(nèi)容拷貝等現(xiàn)象，使得對學(xué)生的評價更客觀、準確。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂所承載的教學(xué)理念和教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)模式，在混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上引入了翻轉(zhuǎn)課堂，打破了以教師講授為主的教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位?！督ㄖb飾設(shè)計》課程通過混合式“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的運用，使學(xué)生從原來講臺下被動接受知識的“觀眾”變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的指引下有了更大的學(xué)習(xí)自由度，學(xué)生可以根據(jù)自身情況更好的安排學(xué)習(xí)，更有利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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