如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力

張大濤

【摘 要】數(shù)學(xué)被稱作是思維的體操，而口算是其中重要的一部分，口算要求學(xué)生在瞬間進行各種復(fù)雜的思維活動，而對于剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說，擁有熟練的口算技能是順利開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 口算能力 提高方法

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.094

口算也被稱為心算，是一種不借助計算工具，只依靠記憶、思維活動和語言進行計算從而直接快速地得出答案的計算方式和方法，它具有快速和靈活的特點。口算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障，各種加減乘除的運算都包含其中，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多的助力。

口算能力的強弱直接影響到運算的速度和準(zhǔn)確率，這兩者缺一不可。徒有運算速度沒有準(zhǔn)確率，那么無法保證正確率，而保證了準(zhǔn)確率沒有速度也是不可取的。然而目前很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師都容易忽視學(xué)生的口算能力的培養(yǎng)，那么究竟存在什么樣的問題呢？下面筆者就自己做的一些調(diào)查和自身的教學(xué)實踐來談?wù)勀壳暗男W(xué)生和教師在對待數(shù)學(xué)口算題時存在的問題。

第一，學(xué)生粗心大意，易看錯題。很多學(xué)生都存在這樣的毛病，看題不仔細，馬虎導(dǎo)致出錯，明明會做，可是自己做時就老是出錯。自己反復(fù)檢查也查不出錯誤原因，結(jié)果別人一點撥就會了，這是典型的粗心大意。小學(xué)生的這個缺點一定要改正，趁著學(xué)生小很多的習(xí)慣都可以糾正過來，要是不給予提醒糾正，學(xué)生越大就越難改了。

筆者就經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生，明明會做，結(jié)果卻每道題都做錯，只要老師給他圈出錯誤點，他立馬就能知道自己為什么錯了，然后很快改正答案。所以學(xué)生必須要改正這個毛病，要不然以后不管學(xué)生數(shù)學(xué)能力有多強，思維多么活躍，能做多少難題，口算能力不好，一是影響做題速度，二是影響做題正確率。

第二，學(xué)生和教師都不注重計算能力的培養(yǎng)。很多學(xué)生和教師都認為只要會做就行了，沒必要去練習(xí)計算能力，到時候遇到了就筆算。結(jié)果殊不知久了不練就生疏了，即使很簡單的運算都必須用筆算才能解出來，導(dǎo)致浪費很多思考的時間，做題沒有效率，老是出錯等等問題就出現(xiàn)了。

第三，口算方法不對。筆者在對學(xué)生進行輔導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生說是口算，其實在腦子里還是在進行筆算，比如算38+27，學(xué)生是這樣想的：8+7=15，個位是5，然后十位是2+3+1=6，這樣完全是筆算的思維，真正的口算應(yīng)該是這樣的：38+20=58，然后58+7=65，不用在腦子里列豎式。

第四，口算訓(xùn)練形式與內(nèi)容過于單一。傳統(tǒng)的口算一般采用試算的形式，學(xué)生看算式，說答案，很多時候甚至不用學(xué)生口答，直接讓學(xué)生看算式后將答案寫下來?？谒愕男问竭^于單一，學(xué)生很容易就產(chǎn)生厭倦的情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒動力沒激情，學(xué)生表面上是在進行口算，實際上還是用的筆算方法。這樣就產(chǎn)生了一種“筆算式口算”，背離了原本的“口算即心算”的本意，弱化了口算訓(xùn)練的價值，口算能力得不到提高。

那么針對存在的這些問題，筆者也給出了自己的相應(yīng)的建議。

第一，教師和學(xué)生端正對數(shù)學(xué)口算能力的認識。教師要明白口算不僅是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)筆算，估算和簡算的重要基礎(chǔ)，也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力和培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的感覺的重要手段。數(shù)學(xué)其他的知識可能未來不會用到，但是口算在我們的實際生活中起著不可取代的作用。雖然現(xiàn)代社會科技發(fā)達，電腦、計算機等電子設(shè)備層出不窮，但是口算技能能為我們的生活提供太多的方便。我們還可以組織小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何進行口算教學(xué)的相關(guān)理論，利用互聽互評等等教研活動開設(shè)口算教學(xué)的研究課程，觀摩課程，通過多種途徑促使學(xué)生教師轉(zhuǎn)變觀念，重新認識口算教學(xué)的價值。

第二，教師認真選擇口算訓(xùn)練內(nèi)容。很多時候我們可以發(fā)現(xiàn)其實我們讓學(xué)生做的練習(xí)已經(jīng)夠多了，但是好像學(xué)生的水平還是停留在原來的水平甚至是后退了。那是因為教師沒有因材施教，對癥下藥，對所有學(xué)生都用一樣的題，但是教師沒有考慮到學(xué)生個體間的差異，不是每個學(xué)生都適合做那一套題。有的學(xué)生會覺得很簡單，但是有的學(xué)生或許會覺得很難，對于那些認為簡單的學(xué)生來說，做這些題沒有任何的挑戰(zhàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生會失去斗志，然而對于那些認為很難的學(xué)生來說，太難的題只會讓他們對數(shù)學(xué)口算題失去興趣和自信，從而不再喜歡數(shù)學(xué)。

所以教師應(yīng)該針對不同水平的學(xué)生提出不同的要求，比如有的學(xué)生對兩位數(shù)的加減乘除已經(jīng)完全掌握，那么教師應(yīng)該給他們出一些三位數(shù)的加減乘除，讓他們挑戰(zhàn)有難度的東西總比讓他們機械的寫答案好；基礎(chǔ)差一些或者吸收能力弱一點的學(xué)生教師就應(yīng)該耐心的給予幫助和鼓勵，畢竟是小學(xué)生，需要不斷的鼓勵和安慰。

第三，設(shè)立適當(dāng)?shù)莫剳椭贫?，對于粗心大意的學(xué)生給予一定的懲罰。小學(xué)生的榮辱意識很強，如果教師能在適當(dāng)?shù)臅r候給予一定的獎懲，一方面可以讓學(xué)生明白自己的對錯，一方面可以讓學(xué)生對自己的錯誤記得更牢或者是得到更大的鼓勵。比如說如果學(xué)生把一頁的口算訓(xùn)練全部做對，教師就獎勵一枝鉛筆，如果做錯一道題，就把錯的那道題抄寫10遍或者20遍，不用擔(dān)心學(xué)生抄不完，只有這樣學(xué)生才會對錯誤記得更牢。筆者在教學(xué)中常使用這種方法，屢試不爽，很多學(xué)生都是通過抄很多遍到最后基本不會出現(xiàn)粗心大意導(dǎo)致的算錯。

第四，讓學(xué)生從口算中得到樂趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生特別喜歡玩游戲，如果教師能寓教于樂，讓學(xué)生在玩中學(xué)和在學(xué)中玩，那么學(xué)習(xí)的效率一定會有很大的提高。教師可以在課堂上設(shè)計數(shù)字游戲，比如說數(shù)字的拆分游戲，如10的拆分，教師問學(xué)生10可以拆分成多少個什么數(shù)字相乘或多少個相同數(shù)字相加。在教學(xué)中可以結(jié)合生活中的東西來開展教學(xué)活動，比如說用錢買東西，讓學(xué)生進行一些簡單的算術(shù)，如“媽媽買了三瓶牛奶，每瓶5元，問媽媽一共花了多少錢？如果媽媽給了售貨員20元，售貨員應(yīng)該找媽媽多少錢？”還有我們的時間概念，可以問學(xué)生“小明每天七點鐘起床，洗臉3分鐘，刷牙2分鐘，穿衣5分鐘，吃飯10分鐘，那么小明多少分鐘后可以出門？”這些與實際生活息息相關(guān)的問題學(xué)生們都會感興趣，特別是低年級的小學(xué)生，用這些問題可以吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師還可以結(jié)合多媒體設(shè)計一些可愛的動畫或圖片，讓學(xué)生做簡單的加減，當(dāng)然這些方法主要適用于低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對于高年級的學(xué)生還是應(yīng)該讓他們了解一些數(shù)學(xué)理論。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的口算教學(xué)應(yīng)該是一個有趣的學(xué)習(xí)過程，教師要能夠因材施教，寓教于樂，不斷的反思，不斷的提高自己，只有這樣，才能把小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)教得更好，學(xué)生才能學(xué)得更好。