馬斯洛的需要層次理論對(duì)中職生教育的啟示

楊蒼芝

摘要：中職生年齡為十六七歲，正是意氣風(fēng)發(fā)的黃金年齡，但是許多中職生常常陷入各種情緒困擾而無心學(xué)習(xí)。他們也曾經(jīng)多次發(fā)誓用心學(xué)習(xí)，卻常常無果而終。本文嘗試用馬斯洛的需要層次理論分析中職生的心理狀態(tài)，找到中職生常見情緒困擾的根源。

關(guān)鍵詞：中職生 心理狀態(tài) 馬斯洛需要層次理論

中職生正是學(xué)習(xí)的黃金年齡，但是許多中職生常常陷入各種情緒困擾而無心學(xué)習(xí)。有的中職生噘著小嘴瞪著大眼，故作天真，自認(rèn)為很美；有的中職生興趣缺失，精神空虛，整天無所事事。如何激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣？如何提高中職生的審美情趣？如何幫助中職生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀？馬斯洛的需要層次理論可以很好地解釋中職生的心理狀態(tài)。

一、馬斯洛的需要層次理論

按照馬斯洛的需要層次理論，由低到高分別是生理的需要、安傘的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

吃喝拉撒等維持人生命的基本需求即生理性需要。如今人們的生活水平較高，中職生的生理性需要都會(huì)得到滿足。

安傘的需要指保證人生命安傘的需要。對(duì)許多中職生而言，安全需要主要表現(xiàn)為：身體健康，沒有任何疾病痛苦；安傘和諧的環(huán)境氛圍，包括社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境和家庭環(huán)境。

歸屬和愛的需要是一種社會(huì)性需要，表現(xiàn)為希望得到愛和愛他人；希望被他人所接納，希望被家庭或集體所接納。中職生的歸屬和愛的需要主要表現(xiàn)為：有利諧的家庭；有較好的人際關(guān)系。

尊重的需要包括自尊和他人尊重兩個(gè)方而。自尊指出已認(rèn)為自己是有能力、有價(jià)值的；他尊即除自己之外的其他人認(rèn)為自己是有價(jià)值的。中職生正處于青春期，心理發(fā)展滯后于生理發(fā)展，因而容易山現(xiàn)許多認(rèn)知偏差：如高估或低估自己的能力；過分在意做事的結(jié)果；過分在意他人的評(píng)價(jià)。這些因素都會(huì)影響中職生對(duì)自尊和他尊的評(píng)價(jià)，進(jìn)而陷入不良的情緒狀態(tài)。

認(rèn)知的需要是學(xué)習(xí)的需要，即對(duì)大自然和社會(huì)的一切充滿著好奇和興趣，積極地探究和學(xué)習(xí)。十六七歲的中職生是勇于探索和發(fā)現(xiàn)的，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，容易沖動(dòng)，堅(jiān)持性較差，容易山現(xiàn)學(xué)習(xí)受挫或者半途而廢的狀況。

審美的需要指對(duì)美好事物的追求和欣賞。對(duì)中職生而言，審美的需要就是樹立正確的審美觀，享受追求真美的過程。

自我實(shí)現(xiàn)的需要即天人合一的狀態(tài)，即客觀、全面了解自己，了解外界，進(jìn)而制定科學(xué)合理的規(guī)劃，堅(jiān)持不懈地逐步實(shí)現(xiàn)的過程，這是人的最高境界。中職生處于自我實(shí)現(xiàn)的起點(diǎn)。

馬斯洛認(rèn)為只有較低級(jí)的需要基本得到滿足才會(huì)產(chǎn)生較高一級(jí)的需要。根據(jù)以上分析可以總結(jié)山以下結(jié)論。

二、中職生的心理狀態(tài)

一是對(duì)于中職生而言，生理的需要基本都可以得到滿足。二是疾病威脅、學(xué)校和家庭充滿暴力的中職生是缺乏安傘感的。三是適應(yīng)能力較差或者而臨著家庭破裂的中職生是沒有歸屬感的。四是由于身心發(fā)展不同步，許多中職生在尊重的需要方而會(huì)出現(xiàn)問題。五是如果中職生身心均健康發(fā)展，學(xué)習(xí)將成為他們的主要任務(wù)。六是中職生開始有追求美的意識(shí)，但是審美水平較低。真正的美是在尊重的需要和學(xué)習(xí)的需要基本得到滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即真正的美是以健康的身體、和諧的環(huán)境、良好的人際關(guān)系、正確的人際關(guān)系和文化底蘊(yùn)為基礎(chǔ)的。七是自我實(shí)現(xiàn)是中職生的追求目標(biāo)。

三、有針對(duì)性地滿足中職生的心理需要

僅關(guān)注中職生的學(xué)習(xí)是不夠的。要想讓中職生主動(dòng)學(xué)習(xí)，必須滿足中職生的基本安全需要、歸屬和愛的需要以及尊重的需要。調(diào)查表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素主要有：身體健康問題、家庭氛圍、親子關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、校園環(huán)境。因此，表而看似認(rèn)知的需要山問題了，事實(shí)上是低級(jí)的需要沒有得到基本滿足。審美的需要同理，尊重的需要、認(rèn)知的需要沒有得到滿足，何談審美，所以學(xué)生會(huì)將“鳥窩頭”“撅著小嘴瞪著大眼”作為一種美。其實(shí)，真正的美是以良好的人格魅力（良好的人際關(guān)系）和淵博的知識(shí)作為基礎(chǔ)的。因此，許多時(shí)候教師在中職生的教育上存在著嚴(yán)重的認(rèn)知偏差，僅僅只關(guān)注了學(xué)習(xí)興趣缺失這一表而現(xiàn)象，根源性的問題沒有解決。治標(biāo)先治本，馬斯洛的需要層次理論可以讓教師從根源上了解中職生的身心狀態(tài)。