基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學

先靈覺

【摘 要】高職英語教學應把提高學生的職業(yè)能力放在首位，以職業(yè)能力為導向，積極發(fā)揮英語交際能力與職業(yè)能力的整合功能，更好地提高學生的綜合素質(zhì)和個人競爭力。本文論述了高職英語教學中存在的問題并分析了出現(xiàn)這些問題的原因。針對高職英語的職業(yè)化特點，教師應豐富課堂內(nèi)容，提高學生和教師對教學評價。

【關鍵詞】高職英語 職業(yè)能力 教學評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.047

近幾年，我國高等職業(yè)技術教育迅猛發(fā)展，為社會提供了大量應用型人才。高等職業(yè)教育最重要的教學目標是培養(yǎng)從事各種職業(yè)，適應生產(chǎn)、管理、建設第一線需要的技術人員。就業(yè)是高等職業(yè)教育的導向，能力是核心。隨著社會生產(chǎn)的專門化，對專門性的技術人才的需求越來越大，層次越來越高。高職英語在眾多高職院校中都是一般的基礎課程。教授的知識單一、層次較低，難以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。高職英語過于重視公共等級英語考試，忽視了學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，比如交際表達能力和寫作能力。導致學生英語素養(yǎng)不高，畢業(yè)后很難達到企業(yè)的用人需求。因此，在高職英語教學中，我們要特別重視提高學生的職業(yè)能力。把英語教學和專業(yè)教學結(jié)合起來。

一、高職英語教學中存在的問題和原因

（一）存在的問題

我們經(jīng)過大量的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)高職英語教學中存在眾多問題。

首先，對高職英語重視程度不夠。學生認為在以后的就業(yè)中，只要掌握專門的技能就行，英語能力和素養(yǎng)不重要，沒必要花費時間和精力學習英語。很多學生只是為了通過考試而學習英語。教師認為高職英語是公共基礎課，只要教授最基本的英語知識就可以了，沒必要區(qū)別不同的專業(yè)專門教授。從學校的角度看，高職院校受師資條件的限制，英語教師隊伍薄弱，人數(shù)較少、專業(yè)素養(yǎng)不高。高職英語課程安排較少，只有綜合英語，不注重聽說讀寫等能力的培養(yǎng)。

其次，高職英語教材使用不合理，缺乏針對性、實用性。高等職業(yè)教育改革中提出高等職業(yè)教育的本質(zhì)要求是培養(yǎng)適應職業(yè)要求的技術型人才。然而，很多高職英語使用的教材與學生所學專業(yè)無關。學生學到的英語知識缺乏實用性，由于各專業(yè)的英語詞匯專門性強、難度大。所以，不經(jīng)過專門學習，學生很難閱讀專業(yè)知識較強的英語書籍，不利于學生專業(yè)能力的提高。如：物流管理專業(yè)的學生很難讀懂國外的相關著作。這就導致學生產(chǎn)生了英語無用論。

第三，高職英語評價體系不合理。高職英語過于重視英語等級考試。把等級考試的內(nèi)容作為英語教學的重點和教學評價的重要標準。等級考試只是檢測學生的基本英語知識，對學生的英語運用能力考察不夠。教學以此為評價標準，忽視了英語的交際功能，不利于學生的長遠發(fā)展，培養(yǎng)的人才也不能滿足企業(yè)的用人要求。

（二）問題的原因

產(chǎn)生這樣的結(jié)果，原因多種多樣。教學理念、教材編排、教師水平、學生自身特點等各方面的因素都有。由于高職教育在我國發(fā)展時間較晚，教學經(jīng)驗不足。高職英語大都借鑒普通大學英語的教學模式、教學內(nèi)容和評價方式。但是，普通大學教育和高職教育有很大不同，高職教育培養(yǎng)的是實踐應用型人才。普通大學教育側(cè)重于專業(yè)理論水平的提高。此外，相對于大學英語教育，高職英語不管是教師的數(shù)量和專業(yè)水平還是教學設施都遠遠落后于普通大學教育。高職英語外教的數(shù)量較少，英語語音實驗室和多媒體教室數(shù)量不多。

二、解決的措施

為了解決這些問題，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，為了高職學生的終身發(fā)展我們要采取一定的解決措施。首先，學校和社會應增加投入，加強各方面對高職英語的重視程度。改變教師和學生的觀念，讓學生在課堂教學或社會實踐中感受英語的重要作用。其次，教師應該花費一定的時間擇優(yōu)選擇適合不同年級和不同專業(yè)的英語教材。最后，改變之前的評價體系，建立以培養(yǎng)基本職業(yè)能力為基礎的評價體系。

（一）加強師資投入，提高高職英語的重視程度

學校進行宣傳教育，讓學生充分認識到高職英語在求職過程中或職場競爭中的重要作用。可以采用視頻、圖片、漫畫等多種方式進行宣傳。也可以通過舉辦相關活動，來提醒學生英語的重要性?？梢允悄M招聘會、個人職業(yè)生涯規(guī)劃大賽或職業(yè)技能大賽，最直接的方法是舉辦英語演講比賽、英語作文大賽、英語話劇大賽等。這些比賽不僅能讓學生得到了良好的鍛煉，而且在不知不覺中潛移默化地影響著學生，提高了學生的英語素養(yǎng)。社會應該加大對高職院校的投入，鼓勵高職院校把更多資金用于高職英語教育，如：建立聽說實驗室、聘請外教等等。

（二）優(yōu)選教材，鼓勵教師綜合多種教材，取長補短

高職英語教材多種多樣，教材本身并沒有好壞之分，判斷教材好壞的標準是適不適合教學對象和教學目標。教師應當按照一定的原則選取適合高職學生使用的教材。

1.針對性原則。

教材是教學的依據(jù)和主要內(nèi)容，高職英語教材必須與教學目標相適應，具有針對性。高職英語的教學目標側(cè)重于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。每個專業(yè)所要求的職業(yè)能力并不完全相同，教師在選擇教材時，要分年級、分專業(yè)根據(jù)不同的能力要求，選擇相應的教材，設置相應的課程。由于課程安排有限，教材的內(nèi)容不一定能全部學完，這就要求教師了解教材的核心內(nèi)容，在講課時詳略得當，突出核心內(nèi)容。

2.實用性原則。

教師選擇的教材應該具有較強的實用性。一方面，適合學生當前的英語水平和專業(yè)素養(yǎng)，難易得當。另一方面，教材在實際運用中有較強的可操作性，所學知識能應用到現(xiàn)實生活中去。

（三）改變高職英語評價體系

高等職業(yè)技術教育與普通高等大學相比，在教學目標上存在很大的差別，教學評價也應有所不同。高職英語教育的教學評價應更加側(cè)重于能力方面，不應把成績作為教學評價的主要標準。高職英語教學評價應該多角度進行。從內(nèi)容上看，既包括課上所學內(nèi)容也包括課外延伸內(nèi)容。從評價對象來看，不僅要對學生的學習情況進行評價，還應對教師的教學情況進行評價。從評價的標準來看，減少考試測評在教學評價中的比重，提高課堂評價的比重，評價標準多樣化，針對不同專業(yè)的學生，職業(yè)能力的要求有所不同。如：旅游管理的學生對表達應變能力要求更高，文秘專業(yè)學生對書面寫作能力要求更高。

高職教育在我國發(fā)展時間不長，經(jīng)驗不足，對這方面的研究不夠。英語教育作為高職中的公共基礎課，在高職教育中占據(jù)重要地位。因此，高職英語教師應該從學生的實際出發(fā)，更新教育理念，創(chuàng)新教學方法，豐富教學內(nèi)容，使高職英語教學專業(yè)化、職業(yè)化。