環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革研究

李志國(guó) 孫靜

摘 要：本文分析了國(guó)內(nèi)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程存在問題進(jìn)行了深入分析和探討，針對(duì)其存在的問題提出了一系列具體的教學(xué)改革措施和方法，以期對(duì)我國(guó)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)有所啟發(fā)和借鑒。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；環(huán)境景觀設(shè)計(jì)；教學(xué)；改革研究

當(dāng)前，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)眾多高等藝術(shù)院校的必開專業(yè)，并逐步建立了一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)體系，但是，隨著城市文化觀念日益多元化的更新，景觀設(shè)計(jì)水平的發(fā)展速度也在不斷加快，現(xiàn)有的環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容所存在的滯后性也逐漸凸顯出來，針對(duì)于此，我們對(duì)當(dāng)前的環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行了分析和探討。

1 景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方式陳舊，學(xué)習(xí)興趣低

我國(guó)多數(shù)高校環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程借助于普通院校的理論為主、實(shí)踐為輔的教學(xué)方式，即以教師為中心，先行講解專業(yè)理論知識(shí)，等專業(yè)理論全部講述完后，然后讓學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練。這種方式雖然比較符合教學(xué)規(guī)律，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，特別是藝術(shù)類學(xué)生，所以往往課程結(jié)束后，出現(xiàn)的結(jié)果是學(xué)生對(duì)基本理論的掌握不到位或者不會(huì)將理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐應(yīng)用的尷尬結(jié)果。

1.2 教學(xué)理念落后，創(chuàng)新能力薄弱

傳統(tǒng)的課程教學(xué)應(yīng)用性不強(qiáng)，過于注重理論知識(shí)的灌輸和講解，忽視了知識(shí)的應(yīng)用性、創(chuàng)新性以及學(xué)科的特點(diǎn)。環(huán)境景觀設(shè)計(jì)作為應(yīng)用性學(xué)科，單一落后的教學(xué)理念，從客觀上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)使得學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)薄弱，無法積極主動(dòng)地進(jìn)行思維并提出富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。而創(chuàng)造性正是環(huán)境景觀設(shè)計(jì)的根本。

2 環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐

2.1 理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通

環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程作為專業(yè)必修課，理論課時(shí)量大，前期集中的理論講述具有較強(qiáng)的抽象性，容易枯燥、抽象，學(xué)生的注意力無法得到長(zhǎng)時(shí)間的集中，導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不理想。而在后續(xù)的實(shí)踐課程中，完全割裂的教學(xué)方式使得學(xué)生的方案缺乏基本的理論依據(jù)，設(shè)計(jì)思維空白，達(dá)不到理想效果。針對(duì)這種情況適當(dāng)調(diào)整縮減理論課課時(shí)的比例，同時(shí)將理論和實(shí)踐貫穿起來，將更多的理論融入實(shí)踐教學(xué)中來，通過具體的實(shí)踐應(yīng)用來體會(huì)理論，驗(yàn)證概念。這樣就會(huì)有極大的教學(xué)效果提升。

2.2 加強(qiáng)多媒體的應(yīng)用

針對(duì)專業(yè)教學(xué)理論的抽象性以及藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多樣的教學(xué)方式更能夠促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的興趣，可以通過將影視動(dòng)畫、三維立體、平面設(shè)計(jì)等結(jié)合在一起，全方位多角度展示該課程的理論教學(xué)內(nèi)容。將抽象枯燥的理論通過聲光電的高科技運(yùn)用，以豐富的視覺形式進(jìn)行表現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 教與學(xué)的轉(zhuǎn)變

（1）突顯學(xué)生的主動(dòng)性。任何一種教學(xué)方法的引入，都必須對(duì)受眾特點(diǎn)有一個(gè)正確清晰的把握。環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程的受眾都是藝術(shù)類學(xué)生，雖然他們文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但這類學(xué)生往往具有較強(qiáng)的個(gè)性，自我意識(shí)強(qiáng)，追求自我，參與課堂的熱情較高，能夠很好地調(diào)動(dòng)課堂的氣氛。只有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的特點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生的這種熱情要合理加以引導(dǎo)，改變固有的呆板的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來。讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，只有這樣才能將課程中的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行輕松的講解，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，換來學(xué)生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。

（2）師生角色的轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，專業(yè)教師已經(jīng)習(xí)慣于自己作為經(jīng)驗(yàn)“權(quán)威”向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。但在信息時(shí)代的大背景下，網(wǎng)絡(luò)資源的對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的支持。從某種意義上說，網(wǎng)絡(luò)削弱甚至取消了千百年來教師對(duì)知識(shí)的壟斷地位。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲得的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的知識(shí)甚至超越了老師，所以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師作為學(xué)生入門的引路人，在不斷提高自己的專業(yè)水平的同時(shí)，更好地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)；而學(xué)生應(yīng)放棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，利用一切學(xué)習(xí)資源去發(fā)現(xiàn)、解決問題，真正領(lǐng)悟課程的知識(shí)內(nèi)容。

2.4 作業(yè)課題設(shè)置的靈活性

（1）作業(yè)類型多元化。傳統(tǒng)的作業(yè)形式即全班一個(gè)命題，學(xué)生的潛力得不到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性不高，因?yàn)樽鳂I(yè)的創(chuàng)意和構(gòu)思局限，往往導(dǎo)致作業(yè)重復(fù)率高，趕圖拖圖作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。我們將作業(yè)按難易程度進(jìn)行了分類，讓學(xué)生可以根據(jù)自身情況來選擇自己比較感興趣并且能夠自己能駕馭的選題，一方面可以提升和激勵(lì)學(xué)生對(duì)課程的熱情以及自信心；另一方面在無形當(dāng)中有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生相互學(xué)習(xí)相互比拼的積極性。使得學(xué)習(xí)效果大幅度提升，作業(yè)質(zhì)量有所保障。

（2）強(qiáng)化專題性的課程課題設(shè)置。景觀設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要在更多的課程教學(xué)中提供開放性課程課題，激發(fā)學(xué)生從自己的平常生活體驗(yàn)和專業(yè)感受思考出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和分析景觀設(shè)計(jì)的本質(zhì)問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的真實(shí)興趣與持久熱情在景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中應(yīng)更多地以課題取代課程。教師的角色應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，并鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生，以研究課題為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合體會(huì)與調(diào)研建立自己的專業(yè)思考框架、問題分析方法以及方案表達(dá)方式，“強(qiáng)化專題性的課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”。

2.5 成績(jī)?cè)u(píng)判的客觀性

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定，以往主要依據(jù)圖紙的表現(xiàn)和模型的展示，但這并不能夠完全展現(xiàn)學(xué)生的整體能力，對(duì)于學(xué)生前期的基礎(chǔ)分析和思路概念的提出并沒有太多的關(guān)注，根據(jù)這一考評(píng)缺憾，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)校方法，我們將課堂陳述、前期調(diào)研、圖紙作業(yè)以及作品展示等多種形式統(tǒng)一起來，按照一定的比例進(jìn)行分配，得到一個(gè)最終的成績(jī)，這樣既可以全面考核學(xué)生的綜合能力。同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度有明確地肯定。避免了原先只看最終圖面效果得分的片面性。

3 總結(jié)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)課程，一定要緊密結(jié)合當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的需要，借鑒不斷發(fā)展的相關(guān)專業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)，從內(nèi)容到教學(xué)模式再到教學(xué)組織等都應(yīng)不斷進(jìn)行改進(jìn)，我們通過一定的改革與探索，旨在拋磚引玉，以期待在未來教學(xué)過程中能夠達(dá)有更好的教學(xué)效果。只有這樣我們才能更好地為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)而服務(wù)。

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